《索溪峪的“野”》通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然、野性的美,表达了作者畅游其间轻松愉快的心情。在设计这一课的教学时,我主要采用了以读代讲、品读文章的方法。让学生借助朗读,品味字里行间所蕴涵的情感,同时引导学生学习写作方法:即抓住事物的主要特点,采用先概括叙述后具体描写的方法,并借助图片和相关资料帮助学生理解课文内容。
　　这是一篇阅读课文,让学生多读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会情感。第一遍,采用学生自己喜欢的方式读,注意读准字音,读通顺句子,喜欢的句段可以圈点起来。同时思考:“野”在课文中是什么意思?课文是从哪几个方面来描写索溪峪的“野”的?读完后交流得出,“野”在课文中是天然原始之意,课文是从山、水、动物、游人四个方面来描写索溪峪的“野”的。接着进行第二遍朗读:你喜欢谁的“野”就读谁,觉得怎么才能读出“野”性的美就怎样读,充分感受索溪峪的美。然后,学生根据回答板块进行交流赏析。
　　我的教学思路是:疑“野”——探“野”——品“野”——悟“野”。在指导朗读时,强调要符合文字内涵,该读出磅礴气势的读出磅礴,该读出调皮的要读出调皮的味道,边读还要边想象,要读得入情入境。朗读中配以课件展示索溪峪的风光,让学生在充分感悟语言文字美的同时,也亲眼看到索溪峪野性的美,感悟到大自然的美。
　　当然,这节课,也还有许多需要改进的地方:
　　第一,从这节课我发现多媒体信息技术的应用不在于多少,而在于是否适时适度,是否能帮助学生更好地学习。我还没有充分利用网络的声音、图片、文字的交互作用,只是将课件和课堂简单地结合起来,没将信息技术融入到课堂的整体机制中,从而也就没有达到优化语文阅读教学的效果。
　　第二,语文味还不是很浓。情感、价值观的目标达成不够,学生的朗读还缺乏个人体验,对重点语句指导不够。
　　第三,激情不够。未能激发全部学生的参与热情,促进学生积极有效地自主参与。在以后的教学中,我还应注意创设情境,调动学生的参与热情,使学生能以饱满的热情主动参与学习。
　　第四,对学生的评价还缺少鼓动性和激励性。激励性的评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性,而我对学生的鼓励语言还不够丰富和生动,没能让学生释放出应有的热情和潜能。
　　第五,课堂结束没有情感的升华。如果能在学生陶醉景物完后,提出:“野”趣天然生成,这里会永远地自然纯净吗?我们能做些什么?此时自然地引入环保教育,达到一个情感的升华,可能课堂效果会更好。
　　(作者单位:湖南省涟源市渡头塘中心学校)