论文部分内容阅读
“个别化学习活动”是在根据二期课程理念“以幼儿发展为本”的基础上，产生试行的一种满足不同发展水平幼儿个别学习、探索、发展的一种新型活动样式。通过这一年的实践和摸索，我们班级在开展“主题背景下个别化数活动”这一过程中，也经历了从一开始的“片面地理解”到现在的“全面地了解”；从一开始的停留在“表层的认知层面”逐渐转变为现在的“具体实践探索层面”。从中，主要针对个别化数活动内容的设计、设计的规律与特点、设计的要求三个方面来进行实践研究，有所感悟和发现。
大班主题活动背景下的数活动内容设计除了要依据主题活动内容之外，最主要还是要遵照大班年龄段的数学教学目标而设计的，这样才是最适合大班幼儿操作，并符合他们的认知需求。
一、内容设计
1.区别两组物体相同与不同活动设计；
2.认识量活动设计；
3.认识形体活动设计；
4.认知10以内的数活动设计；
5.分类活动设计；
6.排序活动设计。
大班幼儿的数学教学目标大致可以分成以上6大点，针对大班幼儿好奇心强，求知欲旺盛的年龄特点，结合大班幼儿数学教学的目标，进行主题背景下的个别化数活动设计，这样设计出的个别化数活动既科学又能满足幼儿的认知需要，内容涵盖的也比较全面，活动中也能考虑到结合主题，增加一定的趣味性。
二、设计的规律与特点
（一）要充分认识到本班——大班幼儿的年龄特点
大班幼儿愛学、好问，有极强的求知欲望，相应的选择的内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯；合作意识逐渐增强，相应的就要多设置一些合作性学习活动，加强讨论、交流，扩大他们的信息量。为此，依据年龄特点设置的活动内容、操作材料，能使大班幼儿在个别化学习中积极有效地与内容进行碰撞，与材料进行互动。
（二）要充分考虑主题中众多内容的适宜性
1.考虑内容选择凸显知识的自我建构
个别化学习活动中很多时候，我们需要结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复选择与生活经验相吻合的学习内容，充分挖掘内容的最大化价值。对内容选择进行分析，挖掘了内容的最大化价值，慎重地对待每一份材料，才使孩子在与材料的互动中建构起相对正确的经验，获得最有效的发展。
2.考虑内容实施中课程领域的平衡
“整合”是二期课程的基本理念之一，但我们觉得对于孩子的全面发展来说，每一项课程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展来说都是必不可少的，站在这样的观点上，我们在个别化内容挖掘时，就要把“课程领域的平衡”作为考虑因素之一，既有满足孩子在美术，数，语言方面的探索，也有满足孩子在交往，音乐方面的探索。
3.考虑内容选择与非主题间的衔接
我们在捕捉孩子对活动内容的最大兴趣点，考虑到一些非主题的内容的选择，如“构建消防中队”这个活动，虽然不是主题里的内容，但它对于孩子养成好奇探究，坚持专注，有计划做事的品质有着不可替代的作用，对于孩子在数方面的能力也好，细致观察的能力培养也好，都是非常有效。此外，特别是探索区和益智区的材料，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复推敲每一份材料，挖掘这份材料的最大化价值。
4.考虑内容选择与生活经验的吻合
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，孩子的兴趣出发开展的一项低结构活动，因此，在内容挖掘的时候，要考虑如何和主题衔接渗透，把孩子在主题探索中积累的一些经验，通过个别化学习反映出来，也希望借助个别化学习活动对孩子积累主题经验能起到进一步的推助。
三、设计的要求
对教师的要求。
1.教师要具有较强的学习能力和意识
教师要熟知幼儿数学领域内在的知识结构和相互联系，融会贯通，将其自然嫁接到新课程下的主题活动中，贴近幼儿生活经验，容易为幼儿所接受。
2.教师要具有较强的观察、分析和判断能力
知道观察什么？如何观察？并在认真观察幼儿个体操作行为表现的基础上，在此基础上确定最近发展区，因人而异，适时、适度地有针对性地调整操作材料，努力体现层次性、多样性、多功能性，随年龄的增加相应减少低结构的材料数量等。使不同能力的幼儿都能得到自身的发展和提高，具有一定挑战性，从中来获得相关的数经验。
3.教师要具备为幼儿创设适时、适宜、适度的学习环境的技能
教师要善于利用幼儿的年龄特点和当前个体情况，在幼儿需要并且最恰当的时候，以适合幼儿接受的方式，为幼儿创设难易度相当的探索环境。将数学学习活动与主题活动紧密联系，创设情境性数学学习的游戏环境，努力将数学教育的目标和内容，将期望幼儿获得的经验物化到情境性数学学习的游戏环境中，充分利用环境所赋予的一切可用之处，使其作用发挥到最大化。
四、研究成效
通过一段时间的研究与实践，我们发现幼儿对于个别化数活动的操作兴趣比之前浓厚很多，操作的时候也更认真更专注了，将个别化数活动与主题内容紧密结合后，原本可能幼儿觉得枯燥的数操作也赋予了游戏性和情景性，幼儿更乐于去操作和学习。而一些在集体活动中没能得到理解和消化的数知识，幼儿也能通过在个别化数活动的操作中进行自我学习，自我探索，从而更好地达成了相应的数学教育的目标，同时，在整个探索学习的过程中，幼儿始终都是自主的、愉快地进行，每个幼儿都在自己原有的基础上得到了一定的提升。
五、研究小结
个别化的数活动是一种低结构的操作活动，所表现的最大优势便是亲身实践操作，不强调学习内容的同步共进。大班幼儿自我意识比较强，各方面的能力也在逐渐发展，创设一个气氛比较宽松的环境，提供给幼儿在主题背景下的个别化数活动，教师设计时兼顾大班的数学教育的目标和内容，同时又具有主题背景下的情景性和游戏性，幼儿操作时情绪放松，能根据本身的喜好自主选择操作内容，当然，任何实践研究都是有阶段性的，每一阶段结束时回头总结，在总结反思中寻找后续研究的方向，理性的思考让我们发现还有很多值得进一步研究的把内容，如研究不同气质、性格的幼儿在个别化数活动中的表现、幼儿参与个别化数活动的规律、特点等，都是值得我们继续研究的方向。
大班主题活动背景下的数活动内容设计除了要依据主题活动内容之外，最主要还是要遵照大班年龄段的数学教学目标而设计的，这样才是最适合大班幼儿操作，并符合他们的认知需求。
一、内容设计
1.区别两组物体相同与不同活动设计；
2.认识量活动设计；
3.认识形体活动设计；
4.认知10以内的数活动设计；
5.分类活动设计；
6.排序活动设计。
大班幼儿的数学教学目标大致可以分成以上6大点，针对大班幼儿好奇心强，求知欲旺盛的年龄特点，结合大班幼儿数学教学的目标，进行主题背景下的个别化数活动设计，这样设计出的个别化数活动既科学又能满足幼儿的认知需要，内容涵盖的也比较全面，活动中也能考虑到结合主题，增加一定的趣味性。
二、设计的规律与特点
（一）要充分认识到本班——大班幼儿的年龄特点
大班幼儿愛学、好问，有极强的求知欲望，相应的选择的内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯；合作意识逐渐增强，相应的就要多设置一些合作性学习活动，加强讨论、交流，扩大他们的信息量。为此，依据年龄特点设置的活动内容、操作材料，能使大班幼儿在个别化学习中积极有效地与内容进行碰撞，与材料进行互动。
（二）要充分考虑主题中众多内容的适宜性
1.考虑内容选择凸显知识的自我建构
个别化学习活动中很多时候，我们需要结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复选择与生活经验相吻合的学习内容，充分挖掘内容的最大化价值。对内容选择进行分析，挖掘了内容的最大化价值，慎重地对待每一份材料，才使孩子在与材料的互动中建构起相对正确的经验，获得最有效的发展。
2.考虑内容实施中课程领域的平衡
“整合”是二期课程的基本理念之一，但我们觉得对于孩子的全面发展来说，每一项课程领域设计的能力和经验对于大班现阶段孩子的发展来说都是必不可少的，站在这样的观点上，我们在个别化内容挖掘时，就要把“课程领域的平衡”作为考虑因素之一，既有满足孩子在美术，数，语言方面的探索，也有满足孩子在交往，音乐方面的探索。
3.考虑内容选择与非主题间的衔接
我们在捕捉孩子对活动内容的最大兴趣点，考虑到一些非主题的内容的选择，如“构建消防中队”这个活动，虽然不是主题里的内容，但它对于孩子养成好奇探究，坚持专注，有计划做事的品质有着不可替代的作用，对于孩子在数方面的能力也好，细致观察的能力培养也好，都是非常有效。此外，特别是探索区和益智区的材料，我们结合孩子的年龄特征和这个年龄段孩子应该要达到的发展目标，反复推敲每一份材料，挖掘这份材料的最大化价值。
4.考虑内容选择与生活经验的吻合
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，孩子的兴趣出发开展的一项低结构活动，因此，在内容挖掘的时候，要考虑如何和主题衔接渗透，把孩子在主题探索中积累的一些经验，通过个别化学习反映出来，也希望借助个别化学习活动对孩子积累主题经验能起到进一步的推助。
三、设计的要求
对教师的要求。
1.教师要具有较强的学习能力和意识
教师要熟知幼儿数学领域内在的知识结构和相互联系，融会贯通，将其自然嫁接到新课程下的主题活动中，贴近幼儿生活经验，容易为幼儿所接受。
2.教师要具有较强的观察、分析和判断能力
知道观察什么？如何观察？并在认真观察幼儿个体操作行为表现的基础上，在此基础上确定最近发展区，因人而异，适时、适度地有针对性地调整操作材料，努力体现层次性、多样性、多功能性，随年龄的增加相应减少低结构的材料数量等。使不同能力的幼儿都能得到自身的发展和提高，具有一定挑战性，从中来获得相关的数经验。
3.教师要具备为幼儿创设适时、适宜、适度的学习环境的技能
教师要善于利用幼儿的年龄特点和当前个体情况，在幼儿需要并且最恰当的时候，以适合幼儿接受的方式，为幼儿创设难易度相当的探索环境。将数学学习活动与主题活动紧密联系，创设情境性数学学习的游戏环境，努力将数学教育的目标和内容，将期望幼儿获得的经验物化到情境性数学学习的游戏环境中，充分利用环境所赋予的一切可用之处，使其作用发挥到最大化。
四、研究成效
通过一段时间的研究与实践，我们发现幼儿对于个别化数活动的操作兴趣比之前浓厚很多，操作的时候也更认真更专注了，将个别化数活动与主题内容紧密结合后，原本可能幼儿觉得枯燥的数操作也赋予了游戏性和情景性，幼儿更乐于去操作和学习。而一些在集体活动中没能得到理解和消化的数知识，幼儿也能通过在个别化数活动的操作中进行自我学习，自我探索，从而更好地达成了相应的数学教育的目标，同时，在整个探索学习的过程中，幼儿始终都是自主的、愉快地进行，每个幼儿都在自己原有的基础上得到了一定的提升。
五、研究小结
个别化的数活动是一种低结构的操作活动，所表现的最大优势便是亲身实践操作，不强调学习内容的同步共进。大班幼儿自我意识比较强，各方面的能力也在逐渐发展，创设一个气氛比较宽松的环境，提供给幼儿在主题背景下的个别化数活动，教师设计时兼顾大班的数学教育的目标和内容，同时又具有主题背景下的情景性和游戏性，幼儿操作时情绪放松，能根据本身的喜好自主选择操作内容，当然，任何实践研究都是有阶段性的，每一阶段结束时回头总结，在总结反思中寻找后续研究的方向，理性的思考让我们发现还有很多值得进一步研究的把内容，如研究不同气质、性格的幼儿在个别化数活动中的表现、幼儿参与个别化数活动的规律、特点等，都是值得我们继续研究的方向。