论文部分内容阅读
摘 要 高职高专的英语听力课程建设是大学英语教学改革中的一个重要环节。英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力，在听、说、读、写、译各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。长期以来，听力一直是学生学习英语的薄弱环节，在各类英语考试中，听力理解是学生最没有把握的项目之一。提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。
关键词 高职高专 听力教学 母语思维
英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音.让学生听儿遍后，再做书上的理解练习，最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快，跟不上时，教师通常足利用录音机的暂停键，让学生一句一句听；若还听不懂，教师就是慢速重复句子，直到学生听懂，完成练习为止。听力课上单一的材料输入易使学生感剑乏味、疲倦，注意力分散，从而影响听力水平的提高。因此，在听力教学中，教师要善于运用灵活多样的教学方法，培养学生良好的听力习惯.达到提高听力整体水平的日的。
许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容很少，便产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感不知所措，缺乏自我监控能力。若经过一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，缺乏学习兴趣。
因此针对这些焦虑型的学生心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具体教学过程中，可以加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习。在听音前先给出部分生词，提示难点和关键词，提出一些听后要回答的问题。在学生遇到生词或难题时，要求他们不要放弃，把注意力集中到新的信息上，一方面要帮助他们克服难点，另一方面还要督促他们集中注意力，使学生的自我监控能力逐渐得到加强。
长期以来，英语听力教学受传统观念的影响，以应试为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师注入听力材料，学生被动地接收。每堂听力课成了“放音-做题—对答案” 三步曲的重复，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。为了改变这种状况，我对自己的听力教学过程进行了深刻的反思，并且进行了一些尝试。认为在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式，把听力课变成学生主动参与的并且以学生为主的丰富多彩的学习情境。激发学生学习的潜能和兴趣，使学生学会学习，在学习中寻找乐趣。
听力的训练过程一般分为听前、听中、听后三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”。我们听前要注意选材、创设情景、鼓励和帮助学生预测。听中要适当提示、引导，不断提供帮助，并向学生介绍听的技巧和方法，引导学生在听录音材料时练习并掌握该技巧，这利于学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯。听后要进行有效反馈、总结经验并注意培养学生的信心。教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听的方法以及训练学生的听力策略，引导学生不断练习并掌握该方法及策略，从而促进高职高专听力教学达到较好效果。
根据长期从事大学英语听力课的教学实践经验，通过“课堂两课时”和“课外零课时”的结合能够使学生的听力能力最大化的提高。所谓“课堂两课时”是在每周两节课的课堂上有教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。所谓“课外零课时”是指课外不设固定的听力课时，教师将相关视听材料按难易程度划分为若干个等级，通过多媒体教室，网络，电子邮件和博客等媒介向学生提供听力学习资料，听力技能指导和在线答疑，这个结合解决了听力课时量少的问题，将教师课内教最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练。另外，在“课外零课时”的教学中，教师不再是放音机器，而是监控者，指导者和信息提供者。从而改变了传统课堂的“放音—对答案—讲解—再放音”的教学方法，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，完成多样化的听力任务。“课外零课时”教学理念是有着坚实的理论基础，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论就为“零课时”教学改革提供了理论依据：人本主义学习观强调学习动机和意义学习。该教学特征是：要充分发挥每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，要培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。教师检验学生在“零课时”学到的知识方法也是多种多样的，比如英语演讲大赛、英语辩论赛、英语歌曲大赛等等。
综合上述，要上好高职高专大学英语听力课首先就是要注意语音的教学，选择好教学资源，利用合理的教学资源进行全面的教学，同时也要兼顾文化背景的讲解，使教学内容具有时代性，生动性、趣味性和目的性。其次在教学方法上也要重视课室外的时间利用，将学生的学习积极性调动起来，挖掘学生的潜力，从而提高学生英语听力能力。
参考文献：
[1]丁培元.高职英语专业听力“零”课时初探[J].中国电力教育.外语教学研究，2008.11.
[2]董亚芬.大学英语听说[M].上海外语教育出版社，2006.
关键词 高职高专 听力教学 母语思维
英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音.让学生听儿遍后，再做书上的理解练习，最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快，跟不上时，教师通常足利用录音机的暂停键，让学生一句一句听；若还听不懂，教师就是慢速重复句子，直到学生听懂，完成练习为止。听力课上单一的材料输入易使学生感剑乏味、疲倦，注意力分散，从而影响听力水平的提高。因此，在听力教学中，教师要善于运用灵活多样的教学方法，培养学生良好的听力习惯.达到提高听力整体水平的日的。
许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容很少，便产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感不知所措，缺乏自我监控能力。若经过一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，缺乏学习兴趣。
因此针对这些焦虑型的学生心理因素，首先要向学生阐明英语听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性，帮助学生克服焦虑感、树立自信心。在具体教学过程中，可以加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习。在听音前先给出部分生词，提示难点和关键词，提出一些听后要回答的问题。在学生遇到生词或难题时，要求他们不要放弃，把注意力集中到新的信息上，一方面要帮助他们克服难点，另一方面还要督促他们集中注意力，使学生的自我监控能力逐渐得到加强。
长期以来，英语听力教学受传统观念的影响，以应试为最终目的，形成了一种固定的模式。即：教师注入听力材料，学生被动地接收。每堂听力课成了“放音-做题—对答案” 三步曲的重复，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。为了改变这种状况，我对自己的听力教学过程进行了深刻的反思，并且进行了一些尝试。认为在听力教学中应该改变原有的以测试为主的单一模式，把听力课变成学生主动参与的并且以学生为主的丰富多彩的学习情境。激发学生学习的潜能和兴趣，使学生学会学习，在学习中寻找乐趣。
听力的训练过程一般分为听前、听中、听后三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”。我们听前要注意选材、创设情景、鼓励和帮助学生预测。听中要适当提示、引导，不断提供帮助，并向学生介绍听的技巧和方法，引导学生在听录音材料时练习并掌握该技巧，这利于学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯。听后要进行有效反馈、总结经验并注意培养学生的信心。教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听的方法以及训练学生的听力策略，引导学生不断练习并掌握该方法及策略，从而促进高职高专听力教学达到较好效果。
根据长期从事大学英语听力课的教学实践经验，通过“课堂两课时”和“课外零课时”的结合能够使学生的听力能力最大化的提高。所谓“课堂两课时”是在每周两节课的课堂上有教师按照教学大纲指导学生掌握听力技巧，讲授课本知识以及展开话题的讨论。所谓“课外零课时”是指课外不设固定的听力课时，教师将相关视听材料按难易程度划分为若干个等级，通过多媒体教室，网络，电子邮件和博客等媒介向学生提供听力学习资料，听力技能指导和在线答疑，这个结合解决了听力课时量少的问题，将教师课内教最大化的延伸至学生课外自主学，自主听，自主练。另外，在“课外零课时”的教学中，教师不再是放音机器，而是监控者，指导者和信息提供者。从而改变了传统课堂的“放音—对答案—讲解—再放音”的教学方法，而是采取“有课程有教师无课时”的教学模式，强调听力是一项自主的活动，要学生学会自主学习，完成多样化的听力任务。“课外零课时”教学理念是有着坚实的理论基础，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义教学理论就为“零课时”教学改革提供了理论依据：人本主义学习观强调学习动机和意义学习。该教学特征是：要充分发挥每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，要培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，培养学生的能力，使他们能够不断地获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。教师检验学生在“零课时”学到的知识方法也是多种多样的，比如英语演讲大赛、英语辩论赛、英语歌曲大赛等等。
综合上述，要上好高职高专大学英语听力课首先就是要注意语音的教学，选择好教学资源，利用合理的教学资源进行全面的教学，同时也要兼顾文化背景的讲解，使教学内容具有时代性，生动性、趣味性和目的性。其次在教学方法上也要重视课室外的时间利用，将学生的学习积极性调动起来，挖掘学生的潜力，从而提高学生英语听力能力。
参考文献：
[1]丁培元.高职英语专业听力“零”课时初探[J].中国电力教育.外语教学研究，2008.11.
[2]董亚芬.大学英语听说[M].上海外语教育出版社，2006.