论文部分内容阅读
语文教材中一篇课文就是一个精彩的世界。感悟精彩的过程就是受到陶冶的过程。语文学习不能无情,披文入情、以情动人是最重要的形式。学生多学或少学一篇课文、多认或少认一个字并不能决定学生学习收获的大小,关键要让学生对语言文字投入情,对课文中的人物和景物动情。只有把情灌注于语言文字之中,才能达到既教书又育人的目的。
一、创设情境,让学生入情
“作者胸有境,入境始与亲”,叶圣陶老先生这句话的意思是:作者胸中有境,才能以生花妙笔勾出一幅幅鲜明生动的图画。孩子读课文需要入情入境才能情真意切。为了让孩子进入情境,教师可以利用多媒体创设情境。如,在教学苏教版第五册《小露珠》时,我出示了许多小露珠的美丽图片,配上动听的音乐,学生在欣赏小露珠圆润、透明、闪亮的身影时,情不自禁地发出由衷的赞美。这样,课文内容变成具体生动的形象,深深地印入孩子们的脑海中。学生在反复吟诵、体验内化后发挥想象,把无声的文字化为有声的语言,小露珠无私奉献的形象进入孩子们心间,他们的情感得到了升华。一双双伸出的小手,想挽留小露珠,感谢她默默无闻地扮美人间。这样的设计,让孩子通过各种感官的参与受到露珠精神的滋润,达到身心与教学内容、教学过程的和谐统一。除此之外,再造想象也必不可少。如张建刚老师教《咏华山》给我留下深刻的印象:由教师范读的情景导入到引导学生自主朗读,在诵读的基础上发展学生思维;接着,让学生说说为什么说华山高;谁能用朗读来告诉我们华山高;最后,在背诵体现华山高的古诗时,学生随音乐伴奏加上动作朗读。这样的课学生学得能没有滋味吗?苏教版第九册《黄河的主人》这篇课文似浅却深,想让学生有深刻的体验、充分的感悟,并非易事。要试着让原本静止的文字转换成生动的形象,教学第八自然段时,要求学生边读边思考:如果让你为艄公作一幅画,你想画些什么?交流中,教师辅之以板画。这样比单纯地播放黄河以及艄公驾驶羊皮筏子的录像,更能使学生深切而又感性地理解“筏子的小与险”。 这样设情境、发想象、促情感,为学生研读文本、走进文本,体悟艄公的动人形象作了很好的铺垫。角色换位也能让学生加深对文章的理解。如,“面对滚滚的黄河,作者不由胆战心惊,你呢?”再如,“筏子又小又险,如果让你坐,你敢坐吗?”如此,在阅读中比较,在比较中感悟,引领学生透过语言文字符号深刻感悟文本的内涵。
二、和文本对话让学生动情
情感教学中,教师须引领学生正确领悟教材情感,在和文本的一次次对话中发挥学生的主体作用。教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉时,自然而然会对课文中描写的一个个栩栩如生的形象动情。苏教版第二册《世界多美呀》一课,通过写小鸡在孵化过程中对世界的认识,表达了作者对大自然的喜爱之情,让孩子们也能感受到世界的美好。文中简单的语言令人浮想联翩。我这样引导学生和文本对话:新生命在母亲的努力和期盼下诞生(感亲恩)——小鸡新生命是柔弱的但却很勇敢,一心想要冲破束缚,新生命是稚嫩的却执著地奋斗(知难而进)。善良的孩子天真地问:小鸡会累吗,它的嘴会疼吗?可孩子们又想到,它从洞眼里面看到美丽的世界,除了赞叹世界之美丽,更要为小鸡的勇气和信念叫好。——世界真美啊,我的孩子们也发出这样的赞叹。他们了解了小鸡的孵化过程,深切地感受大自然的美好,通过一遍又一遍的感情朗读从内心深处激发起对大自然、对这个世界的热爱与向往。苏教版第六册《花瓣飘香》,我和学生一起从“摘花瓣”—— “谈花”——“送花”到最后深深体会这香是小女孩爱花的心、知错的心、爱母敬父的心,是一颗纯真的爱心。孩子在日记中写下这样一首小诗:
一片花瓣
带着闪动的露珠
轻轻放在妈妈的枕边
表一份心愿
送一声祝福
小女孩的心灵
像露珠一样透亮
瞧,当我们拨动了情弦,就点燃了孩子智慧的火花。
三、感悟文本,以情悟情
学生的热情一旦被唤醒,课堂就会显出蓬勃的生命力。在一堂《“我是您的儿子”》的语文课上,教师就老大娘的泪是冷是热组织学生进行讨论。显然,教者醉翁之意不在酒,而在于引导学生探究老大娘十分复杂的情感波澜,在品味课文的语言和物形象的基础上深刻理解课文内容。“同学们说的不一样但都有道理。当焦裕禄动情地说‘我是您的儿子,是毛主席来让我看望您老人家’的时候,老大娘的眼泪是感动之泪,是热泪;而当老大娘回忆起苦难生活所流下的泪,折射出心里的悲凉,就变冷了。再读课文,再发表意见。”学生读后答道:“老大娘的泪没有变冷,是热泪,当她回忆起解放前的苦难生活,再对比如今,是越想越幸福了,当然是热泪盈眶了。”学生的回答得到掌声,我们也深深地感觉到孩子的情感在反复熏陶中升华。当学生对课文的形象动情时,他们情感趋向高涨。这时,教者应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。
语文课堂的情感需要教者时刻注意调动,并以智慧去打动儿童的心,激发学生的兴趣,从而让语文课真实高效!
(责编 韦 雄)
一、创设情境,让学生入情
“作者胸有境,入境始与亲”,叶圣陶老先生这句话的意思是:作者胸中有境,才能以生花妙笔勾出一幅幅鲜明生动的图画。孩子读课文需要入情入境才能情真意切。为了让孩子进入情境,教师可以利用多媒体创设情境。如,在教学苏教版第五册《小露珠》时,我出示了许多小露珠的美丽图片,配上动听的音乐,学生在欣赏小露珠圆润、透明、闪亮的身影时,情不自禁地发出由衷的赞美。这样,课文内容变成具体生动的形象,深深地印入孩子们的脑海中。学生在反复吟诵、体验内化后发挥想象,把无声的文字化为有声的语言,小露珠无私奉献的形象进入孩子们心间,他们的情感得到了升华。一双双伸出的小手,想挽留小露珠,感谢她默默无闻地扮美人间。这样的设计,让孩子通过各种感官的参与受到露珠精神的滋润,达到身心与教学内容、教学过程的和谐统一。除此之外,再造想象也必不可少。如张建刚老师教《咏华山》给我留下深刻的印象:由教师范读的情景导入到引导学生自主朗读,在诵读的基础上发展学生思维;接着,让学生说说为什么说华山高;谁能用朗读来告诉我们华山高;最后,在背诵体现华山高的古诗时,学生随音乐伴奏加上动作朗读。这样的课学生学得能没有滋味吗?苏教版第九册《黄河的主人》这篇课文似浅却深,想让学生有深刻的体验、充分的感悟,并非易事。要试着让原本静止的文字转换成生动的形象,教学第八自然段时,要求学生边读边思考:如果让你为艄公作一幅画,你想画些什么?交流中,教师辅之以板画。这样比单纯地播放黄河以及艄公驾驶羊皮筏子的录像,更能使学生深切而又感性地理解“筏子的小与险”。 这样设情境、发想象、促情感,为学生研读文本、走进文本,体悟艄公的动人形象作了很好的铺垫。角色换位也能让学生加深对文章的理解。如,“面对滚滚的黄河,作者不由胆战心惊,你呢?”再如,“筏子又小又险,如果让你坐,你敢坐吗?”如此,在阅读中比较,在比较中感悟,引领学生透过语言文字符号深刻感悟文本的内涵。
二、和文本对话让学生动情
情感教学中,教师须引领学生正确领悟教材情感,在和文本的一次次对话中发挥学生的主体作用。教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉时,自然而然会对课文中描写的一个个栩栩如生的形象动情。苏教版第二册《世界多美呀》一课,通过写小鸡在孵化过程中对世界的认识,表达了作者对大自然的喜爱之情,让孩子们也能感受到世界的美好。文中简单的语言令人浮想联翩。我这样引导学生和文本对话:新生命在母亲的努力和期盼下诞生(感亲恩)——小鸡新生命是柔弱的但却很勇敢,一心想要冲破束缚,新生命是稚嫩的却执著地奋斗(知难而进)。善良的孩子天真地问:小鸡会累吗,它的嘴会疼吗?可孩子们又想到,它从洞眼里面看到美丽的世界,除了赞叹世界之美丽,更要为小鸡的勇气和信念叫好。——世界真美啊,我的孩子们也发出这样的赞叹。他们了解了小鸡的孵化过程,深切地感受大自然的美好,通过一遍又一遍的感情朗读从内心深处激发起对大自然、对这个世界的热爱与向往。苏教版第六册《花瓣飘香》,我和学生一起从“摘花瓣”—— “谈花”——“送花”到最后深深体会这香是小女孩爱花的心、知错的心、爱母敬父的心,是一颗纯真的爱心。孩子在日记中写下这样一首小诗:
一片花瓣
带着闪动的露珠
轻轻放在妈妈的枕边
表一份心愿
送一声祝福
小女孩的心灵
像露珠一样透亮
瞧,当我们拨动了情弦,就点燃了孩子智慧的火花。
三、感悟文本,以情悟情
学生的热情一旦被唤醒,课堂就会显出蓬勃的生命力。在一堂《“我是您的儿子”》的语文课上,教师就老大娘的泪是冷是热组织学生进行讨论。显然,教者醉翁之意不在酒,而在于引导学生探究老大娘十分复杂的情感波澜,在品味课文的语言和物形象的基础上深刻理解课文内容。“同学们说的不一样但都有道理。当焦裕禄动情地说‘我是您的儿子,是毛主席来让我看望您老人家’的时候,老大娘的眼泪是感动之泪,是热泪;而当老大娘回忆起苦难生活所流下的泪,折射出心里的悲凉,就变冷了。再读课文,再发表意见。”学生读后答道:“老大娘的泪没有变冷,是热泪,当她回忆起解放前的苦难生活,再对比如今,是越想越幸福了,当然是热泪盈眶了。”学生的回答得到掌声,我们也深深地感觉到孩子的情感在反复熏陶中升华。当学生对课文的形象动情时,他们情感趋向高涨。这时,教者应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。
语文课堂的情感需要教者时刻注意调动,并以智慧去打动儿童的心,激发学生的兴趣,从而让语文课真实高效!
(责编 韦 雄)