语文教材中一篇课文就是一个精彩的世界。感悟精彩的过程就是受到陶冶的过程。语文学习不能无情，披文入情、以情动人是最重要的形式。学生多学或少学一篇课文、多认或少认一个字并不能决定学生学习收获的大小，关键要让学生对语言文字投入情，对课文中的人物和景物动情。只有把情灌注于语言文字之中，才能达到既教书又育人的目的。
　　一、创设情境，让学生入情
　　“作者胸有境，入境始与亲”，叶圣陶老先生这句话的意思是：作者胸中有境，才能以生花妙笔勾出一幅幅鲜明生动的图画。孩子读课文需要入情入境才能情真意切。为了让孩子进入情境，教师可以利用多媒体创设情境。如，在教学苏教版第五册《小露珠》时，我出示了许多小露珠的美丽图片，配上动听的音乐，学生在欣赏小露珠圆润、透明、闪亮的身影时，情不自禁地发出由衷的赞美。这样，课文内容变成具体生动的形象，深深地印入孩子们的脑海中。学生在反复吟诵、体验内化后发挥想象，把无声的文字化为有声的语言，小露珠无私奉献的形象进入孩子们心间，他们的情感得到了升华。一双双伸出的小手，想挽留小露珠，感谢她默默无闻地扮美人间。这样的设计，让孩子通过各种感官的参与受到露珠精神的滋润，达到身心与教学内容、教学过程的和谐统一。除此之外，再造想象也必不可少。如张建刚老师教《咏华山》给我留下深刻的印象：由教师范读的情景导入到引导学生自主朗读，在诵读的基础上发展学生思维；接着，让学生说说为什么说华山高；谁能用朗读来告诉我们华山高；最后，在背诵体现华山高的古诗时，学生随音乐伴奏加上动作朗读。这样的课学生学得能没有滋味吗？苏教版第九册《黄河的主人》这篇课文似浅却深，想让学生有深刻的体验、充分的感悟，并非易事。要试着让原本静止的文字转换成生动的形象，教学第八自然段时，要求学生边读边思考：如果让你为艄公作一幅画，你想画些什么？交流中，教师辅之以板画。这样比单纯地播放黄河以及艄公驾驶羊皮筏子的录像，更能使学生深切而又感性地理解“筏子的小与险”。 这样设情境、发想象、促情感，为学生研读文本、走进文本，体悟艄公的动人形象作了很好的铺垫。角色换位也能让学生加深对文章的理解。如，“面对滚滚的黄河，作者不由胆战心惊，你呢？”再如，“筏子又小又险，如果让你坐，你敢坐吗？”如此，在阅读中比较，在比较中感悟，引领学生透过语言文字符号深刻感悟文本的内涵。
　　二、和文本对话让学生动情
　　情感教学中，教师须引领学生正确领悟教材情感，在和文本的一次次对话中发挥学生的主体作用。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，自然而然会对课文中描写的一个个栩栩如生的形象动情。苏教版第二册《世界多美呀》一课，通过写小鸡在孵化过程中对世界的认识，表达了作者对大自然的喜爱之情，让孩子们也能感受到世界的美好。文中简单的语言令人浮想联翩。我这样引导学生和文本对话：新生命在母亲的努力和期盼下诞生（感亲恩）——小鸡新生命是柔弱的但却很勇敢，一心想要冲破束缚，新生命是稚嫩的却执著地奋斗（知难而进）。善良的孩子天真地问：小鸡会累吗，它的嘴会疼吗？可孩子们又想到，它从洞眼里面看到美丽的世界，除了赞叹世界之美丽，更要为小鸡的勇气和信念叫好。——世界真美啊，我的孩子们也发出这样的赞叹。他们了解了小鸡的孵化过程，深切地感受大自然的美好，通过一遍又一遍的感情朗读从内心深处激发起对大自然、对这个世界的热爱与向往。苏教版第六册《花瓣飘香》，我和学生一起从“摘花瓣”—— “谈花”——“送花”到最后深深体会这香是小女孩爱花的心、知错的心、爱母敬父的心，是一颗纯真的爱心。孩子在日记中写下这样一首小诗：
　　一片花瓣
　　带着闪动的露珠
　　轻轻放在妈妈的枕边
　　表一份心愿
　　送一声祝福
　　小女孩的心灵
　　像露珠一样透亮
　　瞧，当我们拨动了情弦，就点燃了孩子智慧的火花。
　　三、感悟文本，以情悟情
　　学生的热情一旦被唤醒，课堂就会显出蓬勃的生命力。在一堂《“我是您的儿子”》的语文课上，教师就老大娘的泪是冷是热组织学生进行讨论。显然，教者醉翁之意不在酒，而在于引导学生探究老大娘十分复杂的情感波澜，在品味课文的语言和物形象的基础上深刻理解课文内容。“同学们说的不一样但都有道理。当焦裕禄动情地说‘我是您的儿子，是毛主席来让我看望您老人家’的时候，老大娘的眼泪是感动之泪，是热泪；而当老大娘回忆起苦难生活所流下的泪，折射出心里的悲凉，就变冷了。再读课文，再发表意见。”学生读后答道：“老大娘的泪没有变冷，是热泪，当她回忆起解放前的苦难生活，再对比如今，是越想越幸福了，当然是热泪盈眶了。”学生的回答得到掌声，我们也深深地感觉到孩子的情感在反复熏陶中升华。当学生对课文的形象动情时，他们情感趋向高涨。这时，教者应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。
　　语文课堂的情感需要教者时刻注意调动，并以智慧去打动儿童的心，激发学生的兴趣，从而让语文课真实高效！
　　（责编 韦 雄）