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历史教育是培养学生人文精神的重要课程，这不仅是新课程的要求，更是对学生未来发展和培养高素质公民的需要。因此转变教育教学观念，培养学生人文精神是历史教育永恒的主旋律。
一、人文精神在历史教育中的表现
人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对他人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。在历史教育中具体表现为：①感知历史，就是通过“感知历史”来感知我们身边的社会，尤其是社会的发展，体验人在社会发展中的价值和作用。②对生命的尊重与关怀，这是人文教育的重要内容。③对不同意见和观念的尊重与包容，是历史教育的一个显著特点，具有其他学科不具备的优势。
二、时代发展的客观要求
（1）中华民族的伟大复兴需要爱国精神。在当前全球化浪潮冲击下，国人的民族意识、民族责任心备受考验。道德的沦丧、社会责任感的缺失，经常见诸报道。如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发和培养学生的爱国精神，就成为历史教育不能回避的问题。
（2）人的发展渴求人文精神。从人自身发展完善的角度来看，人的发展应该是全面、健康、和谐的。由于长期以来受工业化、市场经济的影响，经济利益的追求左右着人们对知识的选择，教育也出现了重“应试”、轻素质，重理轻文等实用主义的倾向，从而造成了一些青年学生人文精神的匮乏。历史教育不仅要培养学生具有一定的文化知识，更应该培养学生积极健康的人生理想和正确的价值观念，使之成为具有良好人文素养的人才。
（3）历史新课程需要人文精神。在高考制度制约下，虽然新课程改革强调素质教育，但人们普遍关心的是学生成绩的高低，而忽视了其他方面的健康发展。对试题的钻研和应试技能的训练仍然是历史课堂的主题。这样培养出来的学生虽然能在考试中取得高分，这类人却未必能正确地理解客观的历史进程，更难以创造性地运用历史思维能力去应对现实的挑战。
正如一位历史学家所说，“人类能否乐观地走过新的世纪，在相当大程度上将决定于人文能否成功地完成自己的世纪使命。”因此，如何对学生加强人文精神的培养就成为历史教师工作的重点和目标。
三、转变观念，突出人文精神的主线
1.从以教材为中心转变为以课程标准为中心
在旧的课程体系中，教材是教学的依据和学生学习的依据，在新课程体系中，教材仅是课程标准的具体表现形式之一，是学生进行学习的材料，是教师进行教学的工具，对教学和学习不再具有“唯一”的意义。突出人文精神的培养这条主线，教师要做到以下几个方面：
（1）全面、准确地把握唯物主义历史观。马克思主义唯物史观绝不是单纯的物质文明进步史观，也不是片面的阶级斗争史观，它是建立在对人的本质的正确理解之上，并把人的发展与社会的发展作为一个整体加以考察的科学世界观。确立正确的唯物史观是进行人文教育培养的必要前提。
（2）认真钻研教材和课程标准，确定教学目标。了解教学内容与课程标准之间的关系，大体勾勒出本课的教学目标，充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素，促进学生个性化发展。
（3）加强教师的人文修养。从新课程的理念看，教师就是课程资源。教师如果在教学中能够运用自己的人文精神去教育学生，用自己的情感去感染学生，教学效果就会非常明显。教师不仅要获得丰富的人文知识，而且要不断提高人文素养，只有教师个人素养提高了，才能满足学生全面发展的需要，才能实现在教学中突出人文精神的目标。
2.从以教师教为中心转变为以学生发展为中心
传统的教学模式以教师的教为中心，而忽视了学生的主体地位，这种模式不利于学生的发展。历史教学要坚持以学生发展为本的教学理念，培养学生的人文素养，在教学中要注意的是：
（1）分析学生的学习准备。也就是了解学生在知识、技能、认识能力以及策略方法等方面的实际情况，为不同状态和水平的学生提供最佳发展的教学条件。教师只有了解学生的学习准备，将教学工作建基于学生的学习基点上，才能促进学生的发展。
（2）注重学生的个性差异。每个学生都有自己的独特性，其动机、爱好、理想、世界观等各有不同，气质、性格、能力也有差别，这些都是推动学生进行相关活动的行为方式。注重学生的个性差异，才能使每个学生得到发展和提高。
（3）提倡多元化的学习方式。新课程理念重视学生的学，提倡多元化的学习方式，使学生能力得到提升，人格得到升华，个性得到发展。
为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，注重人文精神的培养，应该是历史教育永恒的主旋律。
一、人文精神在历史教育中的表现
人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对他人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。在历史教育中具体表现为：①感知历史，就是通过“感知历史”来感知我们身边的社会，尤其是社会的发展，体验人在社会发展中的价值和作用。②对生命的尊重与关怀，这是人文教育的重要内容。③对不同意见和观念的尊重与包容，是历史教育的一个显著特点，具有其他学科不具备的优势。
二、时代发展的客观要求
（1）中华民族的伟大复兴需要爱国精神。在当前全球化浪潮冲击下，国人的民族意识、民族责任心备受考验。道德的沦丧、社会责任感的缺失，经常见诸报道。如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发和培养学生的爱国精神，就成为历史教育不能回避的问题。
（2）人的发展渴求人文精神。从人自身发展完善的角度来看，人的发展应该是全面、健康、和谐的。由于长期以来受工业化、市场经济的影响，经济利益的追求左右着人们对知识的选择，教育也出现了重“应试”、轻素质，重理轻文等实用主义的倾向，从而造成了一些青年学生人文精神的匮乏。历史教育不仅要培养学生具有一定的文化知识，更应该培养学生积极健康的人生理想和正确的价值观念，使之成为具有良好人文素养的人才。
（3）历史新课程需要人文精神。在高考制度制约下，虽然新课程改革强调素质教育，但人们普遍关心的是学生成绩的高低，而忽视了其他方面的健康发展。对试题的钻研和应试技能的训练仍然是历史课堂的主题。这样培养出来的学生虽然能在考试中取得高分，这类人却未必能正确地理解客观的历史进程，更难以创造性地运用历史思维能力去应对现实的挑战。
正如一位历史学家所说，“人类能否乐观地走过新的世纪，在相当大程度上将决定于人文能否成功地完成自己的世纪使命。”因此，如何对学生加强人文精神的培养就成为历史教师工作的重点和目标。
三、转变观念，突出人文精神的主线
1.从以教材为中心转变为以课程标准为中心
在旧的课程体系中，教材是教学的依据和学生学习的依据，在新课程体系中，教材仅是课程标准的具体表现形式之一，是学生进行学习的材料，是教师进行教学的工具，对教学和学习不再具有“唯一”的意义。突出人文精神的培养这条主线，教师要做到以下几个方面：
（1）全面、准确地把握唯物主义历史观。马克思主义唯物史观绝不是单纯的物质文明进步史观，也不是片面的阶级斗争史观，它是建立在对人的本质的正确理解之上，并把人的发展与社会的发展作为一个整体加以考察的科学世界观。确立正确的唯物史观是进行人文教育培养的必要前提。
（2）认真钻研教材和课程标准，确定教学目标。了解教学内容与课程标准之间的关系，大体勾勒出本课的教学目标，充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素，促进学生个性化发展。
（3）加强教师的人文修养。从新课程的理念看，教师就是课程资源。教师如果在教学中能够运用自己的人文精神去教育学生，用自己的情感去感染学生，教学效果就会非常明显。教师不仅要获得丰富的人文知识，而且要不断提高人文素养，只有教师个人素养提高了，才能满足学生全面发展的需要，才能实现在教学中突出人文精神的目标。
2.从以教师教为中心转变为以学生发展为中心
传统的教学模式以教师的教为中心，而忽视了学生的主体地位，这种模式不利于学生的发展。历史教学要坚持以学生发展为本的教学理念，培养学生的人文素养，在教学中要注意的是：
（1）分析学生的学习准备。也就是了解学生在知识、技能、认识能力以及策略方法等方面的实际情况，为不同状态和水平的学生提供最佳发展的教学条件。教师只有了解学生的学习准备，将教学工作建基于学生的学习基点上，才能促进学生的发展。
（2）注重学生的个性差异。每个学生都有自己的独特性，其动机、爱好、理想、世界观等各有不同，气质、性格、能力也有差别，这些都是推动学生进行相关活动的行为方式。注重学生的个性差异，才能使每个学生得到发展和提高。
（3）提倡多元化的学习方式。新课程理念重视学生的学，提倡多元化的学习方式，使学生能力得到提升，人格得到升华，个性得到发展。
为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，注重人文精神的培养，应该是历史教育永恒的主旋律。