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历史教育是培养学生人文精神的重要课程,这不仅是新课程的要求,更是对学生未来发展和培养高素质公民的需要。因此转变教育教学观念,培养学生人文精神是历史教育永恒的主旋律。
一、人文精神在历史教育中的表现
人文精神是一种人类的自我关怀,表现为对他人的生命、尊严和价值的高度重视,对人类各种精神文化遗产的无比珍惜,对人格与道德的不懈追求。在历史教育中具体表现为:①感知历史,就是通过“感知历史”来感知我们身边的社会,尤其是社会的发展,体验人在社会发展中的价值和作用。②对生命的尊重与关怀,这是人文教育的重要内容。③对不同意见和观念的尊重与包容,是历史教育的一个显著特点,具有其他学科不具备的优势。
二、时代发展的客观要求
(1)中华民族的伟大复兴需要爱国精神。在当前全球化浪潮冲击下,国人的民族意识、民族责任心备受考验。道德的沦丧、社会责任感的缺失,经常见诸报道。如何保持和发扬中华民族文化的传统,激发和培养学生的爱国精神,就成为历史教育不能回避的问题。
(2)人的发展渴求人文精神。从人自身发展完善的角度来看,人的发展应该是全面、健康、和谐的。由于长期以来受工业化、市场经济的影响,经济利益的追求左右着人们对知识的选择,教育也出现了重“应试”、轻素质,重理轻文等实用主义的倾向,从而造成了一些青年学生人文精神的匮乏。历史教育不仅要培养学生具有一定的文化知识,更应该培养学生积极健康的人生理想和正确的价值观念,使之成为具有良好人文素养的人才。
(3)历史新课程需要人文精神。在高考制度制约下,虽然新课程改革强调素质教育,但人们普遍关心的是学生成绩的高低,而忽视了其他方面的健康发展。对试题的钻研和应试技能的训练仍然是历史课堂的主题。这样培养出来的学生虽然能在考试中取得高分,这类人却未必能正确地理解客观的历史进程,更难以创造性地运用历史思维能力去应对现实的挑战。
正如一位历史学家所说,“人类能否乐观地走过新的世纪,在相当大程度上将决定于人文能否成功地完成自己的世纪使命。”因此,如何对学生加强人文精神的培养就成为历史教师工作的重点和目标。
三、转变观念,突出人文精神的主线
1.从以教材为中心转变为以课程标准为中心
在旧的课程体系中,教材是教学的依据和学生学习的依据,在新课程体系中,教材仅是课程标准的具体表现形式之一,是学生进行学习的材料,是教师进行教学的工具,对教学和学习不再具有“唯一”的意义。突出人文精神的培养这条主线,教师要做到以下几个方面:
(1)全面、准确地把握唯物主义历史观。马克思主义唯物史观绝不是单纯的物质文明进步史观,也不是片面的阶级斗争史观,它是建立在对人的本质的正确理解之上,并把人的发展与社会的发展作为一个整体加以考察的科学世界观。确立正确的唯物史观是进行人文教育培养的必要前提。
(2)认真钻研教材和课程标准,确定教学目标。了解教学内容与课程标准之间的关系,大体勾勒出本课的教学目标,充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素,促进学生个性化发展。
(3)加强教师的人文修养。从新课程的理念看,教师就是课程资源。教师如果在教学中能够运用自己的人文精神去教育学生,用自己的情感去感染学生,教学效果就会非常明显。教师不仅要获得丰富的人文知识,而且要不断提高人文素养,只有教师个人素养提高了,才能满足学生全面发展的需要,才能实现在教学中突出人文精神的目标。
2.从以教师教为中心转变为以学生发展为中心
传统的教学模式以教师的教为中心,而忽视了学生的主体地位,这种模式不利于学生的发展。历史教学要坚持以学生发展为本的教学理念,培养学生的人文素养,在教学中要注意的是:
(1)分析学生的学习准备。也就是了解学生在知识、技能、认识能力以及策略方法等方面的实际情况,为不同状态和水平的学生提供最佳发展的教学条件。教师只有了解学生的学习准备,将教学工作建基于学生的学习基点上,才能促进学生的发展。
(2)注重学生的个性差异。每个学生都有自己的独特性,其动机、爱好、理想、世界观等各有不同,气质、性格、能力也有差别,这些都是推动学生进行相关活动的行为方式。注重学生的个性差异,才能使每个学生得到发展和提高。
(3)提倡多元化的学习方式。新课程理念重视学生的学,提倡多元化的学习方式,使学生能力得到提升,人格得到升华,个性得到发展。
为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展,注重人文精神的培养,应该是历史教育永恒的主旋律。
一、人文精神在历史教育中的表现
人文精神是一种人类的自我关怀,表现为对他人的生命、尊严和价值的高度重视,对人类各种精神文化遗产的无比珍惜,对人格与道德的不懈追求。在历史教育中具体表现为:①感知历史,就是通过“感知历史”来感知我们身边的社会,尤其是社会的发展,体验人在社会发展中的价值和作用。②对生命的尊重与关怀,这是人文教育的重要内容。③对不同意见和观念的尊重与包容,是历史教育的一个显著特点,具有其他学科不具备的优势。
二、时代发展的客观要求
(1)中华民族的伟大复兴需要爱国精神。在当前全球化浪潮冲击下,国人的民族意识、民族责任心备受考验。道德的沦丧、社会责任感的缺失,经常见诸报道。如何保持和发扬中华民族文化的传统,激发和培养学生的爱国精神,就成为历史教育不能回避的问题。
(2)人的发展渴求人文精神。从人自身发展完善的角度来看,人的发展应该是全面、健康、和谐的。由于长期以来受工业化、市场经济的影响,经济利益的追求左右着人们对知识的选择,教育也出现了重“应试”、轻素质,重理轻文等实用主义的倾向,从而造成了一些青年学生人文精神的匮乏。历史教育不仅要培养学生具有一定的文化知识,更应该培养学生积极健康的人生理想和正确的价值观念,使之成为具有良好人文素养的人才。
(3)历史新课程需要人文精神。在高考制度制约下,虽然新课程改革强调素质教育,但人们普遍关心的是学生成绩的高低,而忽视了其他方面的健康发展。对试题的钻研和应试技能的训练仍然是历史课堂的主题。这样培养出来的学生虽然能在考试中取得高分,这类人却未必能正确地理解客观的历史进程,更难以创造性地运用历史思维能力去应对现实的挑战。
正如一位历史学家所说,“人类能否乐观地走过新的世纪,在相当大程度上将决定于人文能否成功地完成自己的世纪使命。”因此,如何对学生加强人文精神的培养就成为历史教师工作的重点和目标。
三、转变观念,突出人文精神的主线
1.从以教材为中心转变为以课程标准为中心
在旧的课程体系中,教材是教学的依据和学生学习的依据,在新课程体系中,教材仅是课程标准的具体表现形式之一,是学生进行学习的材料,是教师进行教学的工具,对教学和学习不再具有“唯一”的意义。突出人文精神的培养这条主线,教师要做到以下几个方面:
(1)全面、准确地把握唯物主义历史观。马克思主义唯物史观绝不是单纯的物质文明进步史观,也不是片面的阶级斗争史观,它是建立在对人的本质的正确理解之上,并把人的发展与社会的发展作为一个整体加以考察的科学世界观。确立正确的唯物史观是进行人文教育培养的必要前提。
(2)认真钻研教材和课程标准,确定教学目标。了解教学内容与课程标准之间的关系,大体勾勒出本课的教学目标,充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素,促进学生个性化发展。
(3)加强教师的人文修养。从新课程的理念看,教师就是课程资源。教师如果在教学中能够运用自己的人文精神去教育学生,用自己的情感去感染学生,教学效果就会非常明显。教师不仅要获得丰富的人文知识,而且要不断提高人文素养,只有教师个人素养提高了,才能满足学生全面发展的需要,才能实现在教学中突出人文精神的目标。
2.从以教师教为中心转变为以学生发展为中心
传统的教学模式以教师的教为中心,而忽视了学生的主体地位,这种模式不利于学生的发展。历史教学要坚持以学生发展为本的教学理念,培养学生的人文素养,在教学中要注意的是:
(1)分析学生的学习准备。也就是了解学生在知识、技能、认识能力以及策略方法等方面的实际情况,为不同状态和水平的学生提供最佳发展的教学条件。教师只有了解学生的学习准备,将教学工作建基于学生的学习基点上,才能促进学生的发展。
(2)注重学生的个性差异。每个学生都有自己的独特性,其动机、爱好、理想、世界观等各有不同,气质、性格、能力也有差别,这些都是推动学生进行相关活动的行为方式。注重学生的个性差异,才能使每个学生得到发展和提高。
(3)提倡多元化的学习方式。新课程理念重视学生的学,提倡多元化的学习方式,使学生能力得到提升,人格得到升华,个性得到发展。
为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展,注重人文精神的培养,应该是历史教育永恒的主旋律。