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摘要：实验是物理学的基础，是检验物理结果的惟一标准。中学阶段，通过物理实验教学，对学生体会物理规律的探究过程，把握物理规律，形成良好的科学探究思想，培养良好的科学探究方法与“自主、合作、交流”的新课程理念都有重要的意义。而如今实施的新课程,目的是要提高全体学生的科学素质,注重科学探究的过程和方法,故对学生实验能力的要求提高了。怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高能力上来，这是值得研究的。
关键词：实验能力 实验教学 探究操作能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理知识中的许多概念、规律都来自于实验。物理实验在培养学生、能力方面的作用是不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，叉能提高学生的观察、实践、分析、创新等多方面的能力。带着好奇心观察宴验，这是大部分学生的心理。尤其在新课程积极提倡的探究性教育理念下，物理教师更应该重视实验教学，充分发挥学生的主体性，在构建物理知识的同时，培养学生的实验能力。下面就如何提高学生实验能力，浅谈自己的几点看法。
1．培养学生正确使用仪器的技能。
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。要让学生r解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：一是各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的最程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。二是使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。三是会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹被面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五人等。四是根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理鳃了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
2．加强学生实验教学。
认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，叉能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。实验课是在教师指导下，学生建立完成实验的过程，在这一过程中学生既动手又动脑，既锻炼了动手能力，叉培养了思维能力。首先教师要根据实验目的，确定本实验着重培养的是学生哪方面的能力。从现行实验教学内容来看，町区分为观察性实验、操作性實验、分析性实验、巩固与验证理论实验。观察性实验着重培养学生的观察能力，例如一些光学实验、操作性实验，这类实验主要是让学生了解一些仪器、仪表的使用及其读数方法。分析性实验是根据实验现象、实验结果，结合理论知识加以分析得出结论。巩固和验证理论实验能使学生加深对所学知识的理解并培养学生的实验能力。怎样通过学生实验来培养学生的技能呢？首先教师要对学生写实验步骤进行具体指导和示范，让学生体会和懂得用物理语言进行概括和归纳。其次针对实验操作难点要在实验前加以强化训练，并且及时纠正影响本实验正常进行的错误操作。最后让学生自己对主要误差原因进行细致的分析。
3．培养学生的实验探究操作能力。
加强实验探究能力的培养是新课程改革的核心，几乎一切物理概念和规律都要通过实验探究才能形成和建立，没有实验探究为基础的理论是空洞的理论。对学生而言实验探究操作能力是学好物理的基本功，但是目前物理教学中现状来看，许多教师只为应试而教不注重实验探究教学，有的认为，做实验探究不如讲试验，因而教出的学生只是会用笔“写实验探究”而不能用仪器做实验探究的“空头理论家”，“高分低能”便孕育而生，以致于家里灯不亮，排除故障是保险丝坏了，却不会安装打电话找电工的笑话，作为一名物理教师要了解学生操作能力，除了实验探究课堂开放于学生，根据一定的目的，让学生进入角色，有目的观察过实验探究、探索外；还要引导学生做好教材中的”小实验探究”和“课外小实验探究”，训练学生动手制作能力，注重培养学生动手实验探究能力。初中生毕竟还比较小，在实验探究过程中，有不可避免的懒惰性和依赖性，尤其表现在一些女生和后进生，怕动，大多数是一个组中几个固定的同学做实验，其他人做旁观者，等着实验数据出来抄一下就结束。还有的女生直接让男生帮助做一下。因此教师在教学过程中要创造条件严格要求，让每个学生亲自动手做实验探究，要求学生在动手安装和组合仪器，进行实验探究。当然，培养学生的实验探究操作能力并不是把实验探究全都放手给学生，相反，每次实验探究前教师都必须做大量的准备丁作，布置学生预习有关实验探究操作中的难点和关键点，适时的指出，确保每个学生都能够，成功且顺利完成实验探究。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力。
（作者单位：河北省临漳县兴凯学校）
关键词：实验能力 实验教学 探究操作能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理知识中的许多概念、规律都来自于实验。物理实验在培养学生、能力方面的作用是不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，叉能提高学生的观察、实践、分析、创新等多方面的能力。带着好奇心观察宴验，这是大部分学生的心理。尤其在新课程积极提倡的探究性教育理念下，物理教师更应该重视实验教学，充分发挥学生的主体性，在构建物理知识的同时，培养学生的实验能力。下面就如何提高学生实验能力，浅谈自己的几点看法。
1．培养学生正确使用仪器的技能。
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。要让学生r解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：一是各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的最程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。二是使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。三是会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹被面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五人等。四是根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理鳃了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
2．加强学生实验教学。
认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，叉能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。实验课是在教师指导下，学生建立完成实验的过程，在这一过程中学生既动手又动脑，既锻炼了动手能力，叉培养了思维能力。首先教师要根据实验目的，确定本实验着重培养的是学生哪方面的能力。从现行实验教学内容来看，町区分为观察性实验、操作性實验、分析性实验、巩固与验证理论实验。观察性实验着重培养学生的观察能力，例如一些光学实验、操作性实验，这类实验主要是让学生了解一些仪器、仪表的使用及其读数方法。分析性实验是根据实验现象、实验结果，结合理论知识加以分析得出结论。巩固和验证理论实验能使学生加深对所学知识的理解并培养学生的实验能力。怎样通过学生实验来培养学生的技能呢？首先教师要对学生写实验步骤进行具体指导和示范，让学生体会和懂得用物理语言进行概括和归纳。其次针对实验操作难点要在实验前加以强化训练，并且及时纠正影响本实验正常进行的错误操作。最后让学生自己对主要误差原因进行细致的分析。
3．培养学生的实验探究操作能力。
加强实验探究能力的培养是新课程改革的核心，几乎一切物理概念和规律都要通过实验探究才能形成和建立，没有实验探究为基础的理论是空洞的理论。对学生而言实验探究操作能力是学好物理的基本功，但是目前物理教学中现状来看，许多教师只为应试而教不注重实验探究教学，有的认为，做实验探究不如讲试验，因而教出的学生只是会用笔“写实验探究”而不能用仪器做实验探究的“空头理论家”，“高分低能”便孕育而生，以致于家里灯不亮，排除故障是保险丝坏了，却不会安装打电话找电工的笑话，作为一名物理教师要了解学生操作能力，除了实验探究课堂开放于学生，根据一定的目的，让学生进入角色，有目的观察过实验探究、探索外；还要引导学生做好教材中的”小实验探究”和“课外小实验探究”，训练学生动手制作能力，注重培养学生动手实验探究能力。初中生毕竟还比较小，在实验探究过程中，有不可避免的懒惰性和依赖性，尤其表现在一些女生和后进生，怕动，大多数是一个组中几个固定的同学做实验，其他人做旁观者，等着实验数据出来抄一下就结束。还有的女生直接让男生帮助做一下。因此教师在教学过程中要创造条件严格要求，让每个学生亲自动手做实验探究，要求学生在动手安装和组合仪器，进行实验探究。当然，培养学生的实验探究操作能力并不是把实验探究全都放手给学生，相反，每次实验探究前教师都必须做大量的准备丁作，布置学生预习有关实验探究操作中的难点和关键点，适时的指出，确保每个学生都能够，成功且顺利完成实验探究。
总之，学生实验能力的培养需通过多方面的长期培养，从每一个实验做起，需要不断的积累。对教师来说，应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学，提高学生实验能力。
（作者单位：河北省临漳县兴凯学校）