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【摘要】复习是提高学习成绩的重要环节，在小学数学复习课中，我们可通过制订复习计划，引导学生自主梳理，精心设计练习等途径来挖掘学生的潜能，培养学生的数学能力，最终促使小学数学复习实现优质高效。
【关键词】复习课；复习目标；自主梳理；练习设计
复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就是引导学生把平时相对独立的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，从而构建出完整的知识体系。同时，借助复习课，可让学生进一步实现“查漏补缺”的目的，熟练掌握基础知识和基本技能，提高综合能力。可见，复习课在小学数学教学中的作用可谓举足轻重。但是真正上好数学复习课并不是轻而易举的事，如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。那么，怎样才能上好一节数学复习课呢？
一、制定复习计划，明确复习目标
在复习前，教师要做好计划，把准目标，制定具体措施，并设计好检验目标是否得以实现的方法和途径。这就要求教师不仅要备好书本上的知识点，确定复习重点，同时更重要的是备好学生。教师不但要全面了解学生的学习情况，切实把握复习的具体内容，贯彻落实课标的精神，而且要能够根据平时作业情况和各单元检测情况，弄清学生学习中的难点、疑点所在，使复习更具针对性、目的性和可行性。在制定计划时，我们就可针对不同层次的学生而有所侧重，杜绝优等生学无趣，中等生学不精，学困生听不懂的现象出现，使复习的好处惠及全体学生，从而提高复习课的成效。
二、注重引导学生自主梳理、形成知识网络
建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，每当学过一个新知后，都要注重和旧知整合，形成新的认知结构；某一单元或某一板块内容学习后，要及时引导学生梳理知识间的内在联系，通过回忆、整理、归纳，把各知识点串成线，连成片，织成网，形成知识系统。在复习过程中，一定要坚持自主性原则，努力做到知识让学生疏理，规律让学生寻找，错误让学生判断，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。美国当代著名教育心理学家布鲁纳曾经有过深刻的论述，他认为：“学生获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识.”由此，我认为：在小学数学教学中，特别是在复习整理中，引导学生认真整理所学数学知识，沟通知识之间的纵横联系，使它们形成数学知识结构，是实现数学知识更好保存的重要途径.例如，在复习平面图形面积计算时，重点放在面积公式的推导过程上，让学生明白三角形、梯形的计算中为什么要除以2，从而抓住平行四边形、三角形、梯形面积之间的内在联系，加深了认识。
三、精心设计练习，发挥练习的多种功能
复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现针对性、层次性、开放性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
1.练习题的设计要有针对性和层次性
课堂练习要讲究技巧，盲目的练是低效的，练习要有针对性才可以达到事半功倍的效果。练习题的设计，既要适合自己的学生，又要适合教学的内容。《数学课程标准》始终倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。复习时为了使不同起点的学生都能够得到发展，体会到取得成功的喜悦，因此，在设计练习题时要充分考虑到学生学习的差异性和多样性，尽可能使试题具有可选择性，设计出难易层次不同的练习题，让不同层次的学生根据自己的需要进行选择。
如复习“最大公约数”时，设计了两组不同水平的练习题：
第一組：找下面每组数的最大公约数，4和14，9和63，7和12，54和72.
第二组：有三根木棒，分别长15厘米，33厘米，60厘米。要把它们都截成同样长的小棒，不许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？
第一组练习题是基本练习，检验学生是否掌握了求两个数的最大公约数的方法；第二组练习则有些难度，根据已知条件可以得出，每根小棒的长度必须能整除15、33、60，否则就会有剩余。因为要求的小棒要最长，所以就要求15、33和60的最大公约数。
2.练习题的设计要体现开放性
传统练习的设计，条件只是解决问题的“充要条件”，这就给学生造成了思维定势。当遇到条件多余或不足时，学生就会感到困惑而不知所措。设计条件开放的练习题，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。在复习过程中，我们经常发现相当部分的学生解答习题时，总是拿到数字后就一个劲地加、减、乘、除，很少有学生在初期就对题目进行仔细的解读与思考。比如，一年级（上册）中有这样一道题：“一共有8只小鸡，走了4只小鸡，还剩下多少只小鸡？”此题变为：“一共有8只小鸡，2只母鸡，走了4只小鸡，还剩下多少只小鸡？ ”在这里“2只母鸡 ”属于多余条件，根本用不着，这样的问题也确实会令一部分学生无从下手。可见平时的作业，单凭学生已有的解题技能还不足以顺利的解答出来，这时，我们可以通过增加条件，迫使学生仔细读题，找出关键条件，不受无关条件的干扰，也能提高他们正确寻找信息的能力。又如：二年级（下册90页做一做）“比较数字大小”中，学生完成“在○里填上‘>’或‘<’”这种基本类型的练习后，教师取其中的“343○329”改为“343○3□9”，？要求学生先填□中的数字，再比较两个数的大小。学生在思考与讨论中发现：当□中填1
【关键词】复习课；复习目标；自主梳理；练习设计
复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就是引导学生把平时相对独立的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，从而构建出完整的知识体系。同时，借助复习课，可让学生进一步实现“查漏补缺”的目的，熟练掌握基础知识和基本技能，提高综合能力。可见，复习课在小学数学教学中的作用可谓举足轻重。但是真正上好数学复习课并不是轻而易举的事，如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。那么，怎样才能上好一节数学复习课呢？
一、制定复习计划，明确复习目标
在复习前，教师要做好计划，把准目标，制定具体措施，并设计好检验目标是否得以实现的方法和途径。这就要求教师不仅要备好书本上的知识点，确定复习重点，同时更重要的是备好学生。教师不但要全面了解学生的学习情况，切实把握复习的具体内容，贯彻落实课标的精神，而且要能够根据平时作业情况和各单元检测情况，弄清学生学习中的难点、疑点所在，使复习更具针对性、目的性和可行性。在制定计划时，我们就可针对不同层次的学生而有所侧重，杜绝优等生学无趣，中等生学不精，学困生听不懂的现象出现，使复习的好处惠及全体学生，从而提高复习课的成效。
二、注重引导学生自主梳理、形成知识网络
建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，每当学过一个新知后，都要注重和旧知整合，形成新的认知结构；某一单元或某一板块内容学习后，要及时引导学生梳理知识间的内在联系，通过回忆、整理、归纳，把各知识点串成线，连成片，织成网，形成知识系统。在复习过程中，一定要坚持自主性原则，努力做到知识让学生疏理，规律让学生寻找，错误让学生判断，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。美国当代著名教育心理学家布鲁纳曾经有过深刻的论述，他认为：“学生获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识.”由此，我认为：在小学数学教学中，特别是在复习整理中，引导学生认真整理所学数学知识，沟通知识之间的纵横联系，使它们形成数学知识结构，是实现数学知识更好保存的重要途径.例如，在复习平面图形面积计算时，重点放在面积公式的推导过程上，让学生明白三角形、梯形的计算中为什么要除以2，从而抓住平行四边形、三角形、梯形面积之间的内在联系，加深了认识。
三、精心设计练习，发挥练习的多种功能
复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现针对性、层次性、开放性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
1.练习题的设计要有针对性和层次性
课堂练习要讲究技巧，盲目的练是低效的，练习要有针对性才可以达到事半功倍的效果。练习题的设计，既要适合自己的学生，又要适合教学的内容。《数学课程标准》始终倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。复习时为了使不同起点的学生都能够得到发展，体会到取得成功的喜悦，因此，在设计练习题时要充分考虑到学生学习的差异性和多样性，尽可能使试题具有可选择性，设计出难易层次不同的练习题，让不同层次的学生根据自己的需要进行选择。
如复习“最大公约数”时，设计了两组不同水平的练习题：
第一組：找下面每组数的最大公约数，4和14，9和63，7和12，54和72.
第二组：有三根木棒，分别长15厘米，33厘米，60厘米。要把它们都截成同样长的小棒，不许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？
第一组练习题是基本练习，检验学生是否掌握了求两个数的最大公约数的方法；第二组练习则有些难度，根据已知条件可以得出，每根小棒的长度必须能整除15、33、60，否则就会有剩余。因为要求的小棒要最长，所以就要求15、33和60的最大公约数。
2.练习题的设计要体现开放性
传统练习的设计，条件只是解决问题的“充要条件”，这就给学生造成了思维定势。当遇到条件多余或不足时，学生就会感到困惑而不知所措。设计条件开放的练习题，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。在复习过程中，我们经常发现相当部分的学生解答习题时，总是拿到数字后就一个劲地加、减、乘、除，很少有学生在初期就对题目进行仔细的解读与思考。比如，一年级（上册）中有这样一道题：“一共有8只小鸡，走了4只小鸡，还剩下多少只小鸡？”此题变为：“一共有8只小鸡，2只母鸡，走了4只小鸡，还剩下多少只小鸡？ ”在这里“2只母鸡 ”属于多余条件，根本用不着，这样的问题也确实会令一部分学生无从下手。可见平时的作业，单凭学生已有的解题技能还不足以顺利的解答出来，这时，我们可以通过增加条件，迫使学生仔细读题，找出关键条件，不受无关条件的干扰，也能提高他们正确寻找信息的能力。又如：二年级（下册90页做一做）“比较数字大小”中，学生完成“在○里填上‘>’或‘<’”这种基本类型的练习后，教师取其中的“343○329”改为“343○3□9”，？要求学生先填□中的数字，再比较两个数的大小。学生在思考与讨论中发现：当□中填1