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摘要：课堂教学有效性一直是教育工作者研究的课题之一，研究较多且成熟。现如今网络学习平台应用广泛，成为辅助课堂教学、再教育的重要工具之一，其有效性研究也成為构建网络学习平台的重要组成部分，本论文以课堂教学的有效性为起点与支撑，浅析网络学习平台的有效性，为构建能促进学习者有效学习的网络学习平台找到理论起点做出贡献。
关键字：课堂教学有效性；网络学习平台有效性；必要性；建构
· 【中图分类号】G434
一、研究背景
随着时代的进步，教育已然成为我国发展建设的重点之一，教育不再仅限于学校教育，终身教育、再教育也日益受到重视，成为教育业的另一重要领域，为了建构终身教育和终身学习的教育体系，我国普通高校从1996年开始，提出利用普通高校优势资源，开展现代远程教育的设想。现如今，特别是各个高校，网络学习平台几乎达到普及的状态，已经深入进大学生们的学习中。课堂教学的有效性有不少学者研究过，而网络学习平台的有效性研究较少，故笔者想以课堂教学的有效性为借鉴，浅究网络学习平台的有效性问题。
二、网络学习平台问题凸显
（一）枯燥的课程学习模块
课程学习模块总体来看主要分为两个部分：具体学习内容的呈现，例如教学大纲、教学设计、例题习题；课堂资源，主要包括教师讲授的文献资料、参考资料等，一般以文本方式或链接方式呈现。对学习者而言学习起来十分枯燥乏味，内容多，参考文献多，而且都以文字的方式呈现，无法激起和维持学习者的兴趣。从整体上讲，这些网络课程重教学内容的呈现与讲解相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着教材照搬家的现象。
（二）单一的课后练习模块
课后练习模块模块。著名学者梁林梅，焦建利在调查中发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案。课后练习的实质是一种终结性评价，评价是教育活动中重要的组成部分，能够检验教学活动的完成情况，提供反馈，为课程的完善及了解学习者情况提供依据。从调查中可以看出在网络学习平台中课后练习必不可少，即评价必不可少，但是评价方式单一。
（三）流于形式的交互模块
远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互（Moor，1989）。目前高校的网络学习平台都有交互模块，主要是以留言或电子邮件的方式。图1显示的是精品课程中某课程的留言板信息，共37条留言，回复仅有一条，且是网友。笔者切身体验来看，在网络学习平台中得到教师的回复不易，学生与教师交互少，交互难。
（四）使用率不高的平台现状
远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度自主化的学习，这就使学习者的自觉性、课程如何维持学习者学习成为影响学习效果的重要影响因素之一。
五、浅谈如何构建
（一）网络学习平台的作用定位
笔者认为构建有效的网络学习平台首先要确认网络学习平台的功能是辅助教学还是主要教学。若是辅助教学，其主要功能就是补充主要教学，在实际课堂后或进行中发生，强调知识的使用、迁移、趣味性，注重学生兴趣的培养和维持。若把网络学习平台作为主要教学，那就应该注重知识的清晰呈示，强调知识的逻辑性、准确性，注重知识的传授，但笔者认为应该再给予辅助性质的网络学习平台，提升趣味性。
（二）完善平台中的学习支持服务
肖爱平在其文章中提到过，“学生+课程资源+学习支持服务=成功的学生”。那么完善学习支持服务是塑造成功学生的重要方式，即对于网络学习平台的有效性有正影响。例如加强教师与学生的交流，学生与学生的交流等，在学习者有困难，有疑问，需要帮助时能够得到教师、同学及平台的帮助，而不会因为延迟而使问题得不到解决。
（三）巩固习题部分中的“最近发展区理论”
维果茨基“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。
根据维果茨基的“最近发展区理论”，把它用到巩固习题中，设计出符合学习者已有发展水平的教育游戏和能根据必要提示与学习达到的发展水平的教育游戏，学习者通过闯关，经历层层难易程度不同的教育游戏关卡进行知识的巩固，即有趣味性，有能最大限度的激发学习者的发展区域，或许能保持学习者学习的积极性，提升学习的有效性。
六、结束语
在整个阅读文献及论文撰写的过程中，笔者对于网络学习平台，包括网络课程，网络教学平台有了一定的认识，从曾经的在门口观望的状态逐渐变为向网络学习平台买入一只脚的程度，学习强度不够，笔者能力及知识有限，研究的程度也不够深入，希望在日后继续努力，不断改进，争取更加深入全面的学习网络学习平台的知识。
参考文献
[1]王珠珠，张伟远. 我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析[J].中国远程教育2005（2）.
[2]高慎英， 刘良华.有效教学论[M].广州： 广东教育出版社， 2004.13， 3.
[3]龙宝新， 陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报， 2005，（ 7） ： 39.
关键字：课堂教学有效性；网络学习平台有效性；必要性；建构
· 【中图分类号】G434
一、研究背景
随着时代的进步，教育已然成为我国发展建设的重点之一，教育不再仅限于学校教育，终身教育、再教育也日益受到重视，成为教育业的另一重要领域，为了建构终身教育和终身学习的教育体系，我国普通高校从1996年开始，提出利用普通高校优势资源，开展现代远程教育的设想。现如今，特别是各个高校，网络学习平台几乎达到普及的状态，已经深入进大学生们的学习中。课堂教学的有效性有不少学者研究过，而网络学习平台的有效性研究较少，故笔者想以课堂教学的有效性为借鉴，浅究网络学习平台的有效性问题。
二、网络学习平台问题凸显
（一）枯燥的课程学习模块
课程学习模块总体来看主要分为两个部分：具体学习内容的呈现，例如教学大纲、教学设计、例题习题；课堂资源，主要包括教师讲授的文献资料、参考资料等，一般以文本方式或链接方式呈现。对学习者而言学习起来十分枯燥乏味，内容多，参考文献多，而且都以文字的方式呈现，无法激起和维持学习者的兴趣。从整体上讲，这些网络课程重教学内容的呈现与讲解相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着教材照搬家的现象。
（二）单一的课后练习模块
课后练习模块模块。著名学者梁林梅，焦建利在调查中发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案。课后练习的实质是一种终结性评价，评价是教育活动中重要的组成部分，能够检验教学活动的完成情况，提供反馈，为课程的完善及了解学习者情况提供依据。从调查中可以看出在网络学习平台中课后练习必不可少，即评价必不可少，但是评价方式单一。
（三）流于形式的交互模块
远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互（Moor，1989）。目前高校的网络学习平台都有交互模块，主要是以留言或电子邮件的方式。图1显示的是精品课程中某课程的留言板信息，共37条留言，回复仅有一条，且是网友。笔者切身体验来看，在网络学习平台中得到教师的回复不易，学生与教师交互少，交互难。
（四）使用率不高的平台现状
远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度自主化的学习，这就使学习者的自觉性、课程如何维持学习者学习成为影响学习效果的重要影响因素之一。
五、浅谈如何构建
（一）网络学习平台的作用定位
笔者认为构建有效的网络学习平台首先要确认网络学习平台的功能是辅助教学还是主要教学。若是辅助教学，其主要功能就是补充主要教学，在实际课堂后或进行中发生，强调知识的使用、迁移、趣味性，注重学生兴趣的培养和维持。若把网络学习平台作为主要教学，那就应该注重知识的清晰呈示，强调知识的逻辑性、准确性，注重知识的传授，但笔者认为应该再给予辅助性质的网络学习平台，提升趣味性。
（二）完善平台中的学习支持服务
肖爱平在其文章中提到过，“学生+课程资源+学习支持服务=成功的学生”。那么完善学习支持服务是塑造成功学生的重要方式，即对于网络学习平台的有效性有正影响。例如加强教师与学生的交流，学生与学生的交流等，在学习者有困难，有疑问，需要帮助时能够得到教师、同学及平台的帮助，而不会因为延迟而使问题得不到解决。
（三）巩固习题部分中的“最近发展区理论”
维果茨基“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。
根据维果茨基的“最近发展区理论”，把它用到巩固习题中，设计出符合学习者已有发展水平的教育游戏和能根据必要提示与学习达到的发展水平的教育游戏，学习者通过闯关，经历层层难易程度不同的教育游戏关卡进行知识的巩固，即有趣味性，有能最大限度的激发学习者的发展区域，或许能保持学习者学习的积极性，提升学习的有效性。
六、结束语
在整个阅读文献及论文撰写的过程中，笔者对于网络学习平台，包括网络课程，网络教学平台有了一定的认识，从曾经的在门口观望的状态逐渐变为向网络学习平台买入一只脚的程度，学习强度不够，笔者能力及知识有限，研究的程度也不够深入，希望在日后继续努力，不断改进，争取更加深入全面的学习网络学习平台的知识。
参考文献
[1]王珠珠，张伟远. 我国普通高校网上教学平台及网站建设的现状分析[J].中国远程教育2005（2）.
[2]高慎英， 刘良华.有效教学论[M].广州： 广东教育出版社， 2004.13， 3.
[3]龙宝新， 陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报， 2005，（ 7） ： 39.