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随着新课改的推进，新课程理念深入人心，培养学生的合作意识已成为广大教师的共识，教师们开始注重在课堂上教给学生合作学习的方法，创造合作学习的情境，引导学生合作学习。然而，很多教师并没有意识到，在教会学生合作的同时，自己也应学会合作。这是教师在新课改形势下要实现转变的内容之一：工作方式的转变。教师工作方式的转变要求教师学会三种合作：与其他教师的合作，与家长的合作，与教育管理者的合作。
单兵作战是以往教师工作的一大特点。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，这往往会造成思维的局限和方法的单一。其实，尽管教师个体间存在着差异，但是，由于同一学校中的教师都处于一个相同的教育环境中，面对着相同的受教育者，需要完成相同的教育任务，因此必然会遇到相同或相似的问题，于是，同事间的相互学习与研讨具有非常重要的意义。
同事间的相互合作，有利于他们相互取长补短，共同提高。而要满足新课程提出的课程综合化的要求，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。只有不同学科教师相互合作，才有可能完成教学内容的整合与教学方式的综合，从而实现真正意义上的课程综合化。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师发挥集体智慧。既然新课程改革需要教师由单一兵种的独立作战，转为多兵种的集团作战，教育管理者就应当根据本学校教师特点，分析、规划、运筹，创设合作研究的情境，指导教师掌握合作的方法，引导教师进行合作研究。
以师徒结对子为基本模式，促成定向合作
如何让学校在发展中创新，从而实现可持续发展，是学校发展中必须面对，也必须解决的问题。要解决这一问题，就要不断培养青年教师，让教师队伍像源头之水一样具有鲜活的生命力。而青年教师的培养是一项系统工程，这一工程需要学校学科带头人、骨干教师、青年教师及全体教师共同努力完成。
学校管理者要充分利用好学科带头人、骨干教师这一内部有效资源，发挥其示范引领作用，使他们发挥出最大的作用，为青年教师的成长服务。发挥学科带头人、骨干教师示范引领作用的途径之一，是让他们与青年教师结对子，成为定向合作伙伴。有了他们的指导和帮助，青年教师才能迅速成长起来，学校教师队伍才会越来越强大。
学科带头人、骨干教师与青年教师结对子的过程，既是专业引领的过程，也是同伴互助的过程。青年教师在学科带头人、骨干教师指导下做徒弟展示课，整个过程，要经过徒弟备课——师傅指导修改教案——徒弟试讲——师傅指导——徒弟反思、修改教案——徒弟再试讲——师傅再指导——徒弟再反思、修改的过程。这是一个循环往复、螺旋上升的过程。在这一过程中，学科带头人、骨干教师对青年教师坦诚相待，言传身教，无私地把自己积累的宝贵经验传授给青年教师；青年教师虚心好学，不耻下问，研究学习，不断提高。
待青年教师初步能胜任教学，并在教学中有了自己的想法，学科带头人、骨干教师再顺应其思路，进行点拨。在一次次学习——实践——反思——积累的过程中，青年教师一步步成长起来，真正胜任教学，并逐渐形成自己的教学风格。
学科带头人、骨干教师的专业引领，使青年教师亲身感受到身边的榜样的力量；青年教师的学习欲望与学习热情，反过来又成为学科带头人和骨干教师继续学习、提高的动力，促使他们不断学习新知识，掌握新理念、新技能，适应新形式。所以说，师徒结对促进了双方的共同成长。
以课堂教学评优活动为核心，促成多角度合作
教学就是互动，教研更是互动。评优课活动的开展，营造一个深入研究的氛围，也为教师们搭建了一个相互交流的平台。不同年龄，不同年级、不同学科的教师参与进来，在备课、听课、评课的过程中，在不同层面、不同维度的思维碰撞中，教师之间既相互尊重、相互信任，又相互影响、相互促进，在研究中合作，在合作中发展。
教研组开放周活动，构成合作研究的网络
在校本研究中，许多问题是有普遍性的，需要不同学科共同合作。另外，在研究过程中，专家的引领和专业人士的指导，也是必不可少的。因此，需要构建一个网络，使每个教师都成为网络中的点，都能通过这个网获得信息，与他人交流、沟通。
校本教研的宗旨是从学校实际出发，解决学校的实际问题，它要求我们把教研的重点从关注活动的形式转向关注活动的过程，关注教师在活动过程中的体验与感悟、情绪与情感，使教师体验到合作的价值和成功的快乐，从而促使他们积极主动地参与到研究活动中来。
在学校的各种教研活动中，我们发现几种现象：
做评优课或展示课时，参与研究讨论的教师多数是本年级、本学科组的成员，课后反思、评析的范围局限在学科组内，授课教师不能广泛听取意见、建议，研究的范围、思维的广度也相对狭窄，教研活动流于形式，不利于教师教学水平的提高。我们还发现，高年级段的教师能适应低学段的教学形式，但是长期教低年级的教师，一旦进行岗位调换，则不能很快适应高年级段的要求。
如何突破原有的框框，改变原有的活动模式、合作模式、教研模式，扩大研究范围，是搞好校本教研活动迫切需要解决的问题。为此，我校开展了教研组开放周活动。
在教研组开放周过程中，每位教师做展示课前，本年级组首先要进行组内自评研究，在自评的基础上推出开放课。在做课、推课的过程中，年级组内各学科教师共同研讨，加强学科间的多向联系，起到横向沟通的作用。同学科各年级段教师交流，使每个教师能贯通各学段的知识联系、能力要求，提高教师整体把握教材的能力，打破断层，形成纵向沟通。公开课结束后，每位教师都要重新梳理从备课到讲课的过程，从课前的思考、教学方案的设计，到课中的研究分析，再到课后的评析交流、自我反思，形成思维链，有利于今后对教材的整体把握。
每次课后的研讨评析，由学科带头人、骨干教师组织设计实施。各大学科组形成“横向沟通，纵向交流”的合作研究网络。在合作研究的过程中，学科组成员之间、同年级不同学科的教师之间、学科不同年级的教师之间互相交流，形成思维碰撞，弥补了个体认识上的片面，打破了个体思维的制约。在整个合作研究过程中，以学科组合作目标为导向，以研究任务为载体，以组内成员思维的互补性激发创新的欲望。在合作过程中，气氛宽松和谐，成员心情愉悦，全心投入，思维火花碰撞，形成思维萌发的最佳环境，促进了教师整体素质的提高。
总之，在教学研究过程中，根据需要开展不同层面的合作研究，能充分调动教师全员参与教学研究的积极性，教师有更多参与交流、研究的时间和机会，并在研究互动中，实现共同进步，整体提高。
（作者单位：北京市大兴区第八小学）
编辑 付江泓
单兵作战是以往教师工作的一大特点。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，这往往会造成思维的局限和方法的单一。其实，尽管教师个体间存在着差异，但是，由于同一学校中的教师都处于一个相同的教育环境中，面对着相同的受教育者，需要完成相同的教育任务，因此必然会遇到相同或相似的问题，于是，同事间的相互学习与研讨具有非常重要的意义。
同事间的相互合作，有利于他们相互取长补短，共同提高。而要满足新课程提出的课程综合化的要求，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。只有不同学科教师相互合作，才有可能完成教学内容的整合与教学方式的综合，从而实现真正意义上的课程综合化。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师发挥集体智慧。既然新课程改革需要教师由单一兵种的独立作战，转为多兵种的集团作战，教育管理者就应当根据本学校教师特点，分析、规划、运筹，创设合作研究的情境，指导教师掌握合作的方法，引导教师进行合作研究。
以师徒结对子为基本模式，促成定向合作
如何让学校在发展中创新，从而实现可持续发展，是学校发展中必须面对，也必须解决的问题。要解决这一问题，就要不断培养青年教师，让教师队伍像源头之水一样具有鲜活的生命力。而青年教师的培养是一项系统工程，这一工程需要学校学科带头人、骨干教师、青年教师及全体教师共同努力完成。
学校管理者要充分利用好学科带头人、骨干教师这一内部有效资源，发挥其示范引领作用，使他们发挥出最大的作用，为青年教师的成长服务。发挥学科带头人、骨干教师示范引领作用的途径之一，是让他们与青年教师结对子，成为定向合作伙伴。有了他们的指导和帮助，青年教师才能迅速成长起来，学校教师队伍才会越来越强大。
学科带头人、骨干教师与青年教师结对子的过程，既是专业引领的过程，也是同伴互助的过程。青年教师在学科带头人、骨干教师指导下做徒弟展示课，整个过程，要经过徒弟备课——师傅指导修改教案——徒弟试讲——师傅指导——徒弟反思、修改教案——徒弟再试讲——师傅再指导——徒弟再反思、修改的过程。这是一个循环往复、螺旋上升的过程。在这一过程中，学科带头人、骨干教师对青年教师坦诚相待，言传身教，无私地把自己积累的宝贵经验传授给青年教师；青年教师虚心好学，不耻下问，研究学习，不断提高。
待青年教师初步能胜任教学，并在教学中有了自己的想法，学科带头人、骨干教师再顺应其思路，进行点拨。在一次次学习——实践——反思——积累的过程中，青年教师一步步成长起来，真正胜任教学，并逐渐形成自己的教学风格。
学科带头人、骨干教师的专业引领，使青年教师亲身感受到身边的榜样的力量；青年教师的学习欲望与学习热情，反过来又成为学科带头人和骨干教师继续学习、提高的动力，促使他们不断学习新知识，掌握新理念、新技能，适应新形式。所以说，师徒结对促进了双方的共同成长。
以课堂教学评优活动为核心，促成多角度合作
教学就是互动，教研更是互动。评优课活动的开展，营造一个深入研究的氛围，也为教师们搭建了一个相互交流的平台。不同年龄，不同年级、不同学科的教师参与进来，在备课、听课、评课的过程中，在不同层面、不同维度的思维碰撞中，教师之间既相互尊重、相互信任，又相互影响、相互促进，在研究中合作，在合作中发展。
教研组开放周活动，构成合作研究的网络
在校本研究中，许多问题是有普遍性的，需要不同学科共同合作。另外，在研究过程中，专家的引领和专业人士的指导，也是必不可少的。因此，需要构建一个网络，使每个教师都成为网络中的点，都能通过这个网获得信息，与他人交流、沟通。
校本教研的宗旨是从学校实际出发，解决学校的实际问题，它要求我们把教研的重点从关注活动的形式转向关注活动的过程，关注教师在活动过程中的体验与感悟、情绪与情感，使教师体验到合作的价值和成功的快乐，从而促使他们积极主动地参与到研究活动中来。
在学校的各种教研活动中，我们发现几种现象：
做评优课或展示课时，参与研究讨论的教师多数是本年级、本学科组的成员，课后反思、评析的范围局限在学科组内，授课教师不能广泛听取意见、建议，研究的范围、思维的广度也相对狭窄，教研活动流于形式，不利于教师教学水平的提高。我们还发现，高年级段的教师能适应低学段的教学形式，但是长期教低年级的教师，一旦进行岗位调换，则不能很快适应高年级段的要求。
如何突破原有的框框，改变原有的活动模式、合作模式、教研模式，扩大研究范围，是搞好校本教研活动迫切需要解决的问题。为此，我校开展了教研组开放周活动。
在教研组开放周过程中，每位教师做展示课前，本年级组首先要进行组内自评研究，在自评的基础上推出开放课。在做课、推课的过程中，年级组内各学科教师共同研讨，加强学科间的多向联系，起到横向沟通的作用。同学科各年级段教师交流，使每个教师能贯通各学段的知识联系、能力要求，提高教师整体把握教材的能力，打破断层，形成纵向沟通。公开课结束后，每位教师都要重新梳理从备课到讲课的过程，从课前的思考、教学方案的设计，到课中的研究分析，再到课后的评析交流、自我反思，形成思维链，有利于今后对教材的整体把握。
每次课后的研讨评析，由学科带头人、骨干教师组织设计实施。各大学科组形成“横向沟通，纵向交流”的合作研究网络。在合作研究的过程中，学科组成员之间、同年级不同学科的教师之间、学科不同年级的教师之间互相交流，形成思维碰撞，弥补了个体认识上的片面，打破了个体思维的制约。在整个合作研究过程中，以学科组合作目标为导向，以研究任务为载体，以组内成员思维的互补性激发创新的欲望。在合作过程中，气氛宽松和谐，成员心情愉悦，全心投入，思维火花碰撞，形成思维萌发的最佳环境，促进了教师整体素质的提高。
总之，在教学研究过程中，根据需要开展不同层面的合作研究，能充分调动教师全员参与教学研究的积极性，教师有更多参与交流、研究的时间和机会，并在研究互动中，实现共同进步，整体提高。
（作者单位：北京市大兴区第八小学）
编辑 付江泓