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摘要：在高中英语学习阶段，阅读理解的重要性不言而喻。由于阅读理解篇幅大，分数多，词汇多，题量很大，所以这对学生的要求就十分高，对于教师在高中英语阅读的教学也增加了挑战和难度。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》核心理念是以人为本，强调教育要面向全体学生，关注每位学生个体，尊重个体差异，然而，在真正的教学实践中，学生英语学习的分化情况十分严重，教师很难做到因材施教，“分层互动教学”模式为高中英语教师打开了一扇新窗，其可以最大限度地为不同层次的学生提供这种适当的学习条件以及必要的全新的学习机会。
关键词：高中英语;阅读教学;分层互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语阅读教学现状
（一）重形式，轻挖掘
目前的高中英语阅读教学，主要运用P-W-P（pre-reading， while-reading， post-reading）模式以及（Task-based language teaching）两种单一模式，这两种教学模式都是经典的“套路”模式，也是目前对于很多教师来说可以看作是十分有效提分的模式。教师面对着高考的巨大压力，同时，尤其是老教师，深受传统固定思维和教学模式的影响，为了达到提高英语成绩的目的，只是片面地讲解课本中的语法、语言点等，看似实实在在的“干活”，而这对提高学生的英语阅读素养来说，几乎是无用的，十分被动的，是相当表面，无法有效地培养每位学生优秀的英语阅读能力和思维品质。
（二）重整体，轻个体
教师在进行阅读教学中往往片面地传达自己对阅读文章的理解，甚至直接否定学生的不同见解，使学生逐渐“统一”思想，泯灭了学生的主动思考和创新能力。教师忽略了学生具备不同程度的阅读思维品质，有的学生阅读能力较强，而有的学生阅读能力较弱，此外，就算教师认识到这一点，也无动于衷，而是采取泛化的、大众式的群体教学，没有注重学生的个体差异，没有进行因材施教，因此也根本不可能达到良好的阅读素养的提升。
二、“分层互动教学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用与实践
（一）对学生合理分层
分层教学模式中最为基础的步骤就是对学生进行科学的分层。根据《普通高中英语课程标准（2019年版）》对于英语学科核心素养水平的划分。我们也可进行类比，将学生的英语阅读素养进行划分。能认识到英语阅读的重要性，对英语阅读的学习感兴趣，有学习动力，有较强的合作精神可分为三组。能正确认识英语阅读学习的意义，对英语阅读学习抱有较浓厚的兴趣和较强烈的愿望，能清晰地知道自己为什么要学习英语阅读，并且不断地进行主动学习，敢于提出问题和独自解决的学生可分为二组。有长远规划和明确的学习目标，能够按需制订、调整并优化学习计划，有强烈的学习动机的一类学生可分为一组。以此类推。通过前期的分组，使后期的分层教学的开展更加容易。
（二）对教学进行分组
教师应针对不同层次的学生，制订不同的教学目标和教学任务，按照不同的教学要求，对不同层次的学生进行相应的评价。比如，在教材中的Unit2 Onwards and upwards，这个单元的主题是“人与自我”，涉及的主题语境内容是勇往直前、永不放弃的精神。本单元介绍了不同领域的杰出人物，如Stephen Hawking、徐悲鸿等，讲述了他们在人生中遭遇的各种困难，以他们是如何面对困境、迎接挑战并最终取得成功的，旨在引导学生学习他们的精神，培养面对挫折不轻言放弃的毅力和品质，并通过与它们的对比，学会感恩，懂得珍惜自己所拥有的，树立积极正确的人生态度。对于三组学生，本单元的新单词每天可背10个，三天完成本单元单词背诵，了解本单元人生经历的介绍，了解基于本单元提供的诗歌、对话、日记、图标、散文等多模式语篇的形式，了解本单元的语法。对于二组学生，本单元的单词每天可背15个，两天内完成，能够深入了解本单元介绍的人生经历，能够模仿运用基于本单元提供的诗歌、对话、日记、图标、散文等多模式语篇，学会本单元的语法。对于一组学生来说，本单元的单词每天可背30个，一天内完成。能够完全掌握本单元人生经历的介绍，同时还能拓展一些其他的人生经历的学习，深入掌握本单元的语法，能够自行运用书写本单元提供的诗歌，对话，日记，图标，散文等多模式语篇的形式。通过这样的分层学习，使每一个层次的学生都能够相应地提高自己的英语阅读素养和能力。
（三）对课后作业进行分层
课后作业是检验学生课堂学习情况和掌握情况的重要指标。通过高中英语阅读课的学习基于教学目标和教学任务，使得每一个层次的学生都有所收获，因此，教师在布置作业时，应针对不同层次的学生布置不同类型和难度的作业。对教学进行分组，同时是解决“差生自暴自弃”现象的绝佳的解决办法。在绝大多数高中的班级中，几乎每一个班级都有一些成绩极差，让教师十分头疼的学生，这样的差生成绩往往越到后来越差，最后自我放弃。其中一个重要的原因，就是教師在进行教学和布置任务往往是针对班级绝大多数及中等学生层次进行的，而差生面对这样的学习任务往往是不可能完成，而一次次完不成教师发布的任务或作业，或者任务或作业难度过高，都会导致差生的自信丧失得越来越多，甚至产生自卑心理，日积月累，积少成多，便会对自己彻底失去信心。而教师精心和精准的分层教学，即针对不同层次的学生，采取不同的教学手段和教学方法，针对对应层次布置适中难度和数量的任务，对不仅是差生，而且每一层次的学生完成任务后的信心的提升是十分有效用的。
三、结语
总而言之，在高中英语阅读教学过程中，教师要注重分层教学模式的运用，利用这一模式的优势对学生进行因材施教，通过对学生的分层、对教学的分层以及对课后作业的分层，层层把关，让每一个层次的学生都能在科学的分层教学过程中提升各自的英语阅读素养和能力，从而整体提高英语学习能力和英语成绩。
参考文献
[1]信淑丽.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：259.
[2]余春娜.高中英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：270.
关键词：高中英语;阅读教学;分层互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语阅读教学现状
（一）重形式，轻挖掘
目前的高中英语阅读教学，主要运用P-W-P（pre-reading， while-reading， post-reading）模式以及（Task-based language teaching）两种单一模式，这两种教学模式都是经典的“套路”模式，也是目前对于很多教师来说可以看作是十分有效提分的模式。教师面对着高考的巨大压力，同时，尤其是老教师，深受传统固定思维和教学模式的影响，为了达到提高英语成绩的目的，只是片面地讲解课本中的语法、语言点等，看似实实在在的“干活”，而这对提高学生的英语阅读素养来说，几乎是无用的，十分被动的，是相当表面，无法有效地培养每位学生优秀的英语阅读能力和思维品质。
（二）重整体，轻个体
教师在进行阅读教学中往往片面地传达自己对阅读文章的理解，甚至直接否定学生的不同见解，使学生逐渐“统一”思想，泯灭了学生的主动思考和创新能力。教师忽略了学生具备不同程度的阅读思维品质，有的学生阅读能力较强，而有的学生阅读能力较弱，此外，就算教师认识到这一点，也无动于衷，而是采取泛化的、大众式的群体教学，没有注重学生的个体差异，没有进行因材施教，因此也根本不可能达到良好的阅读素养的提升。
二、“分层互动教学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用与实践
（一）对学生合理分层
分层教学模式中最为基础的步骤就是对学生进行科学的分层。根据《普通高中英语课程标准（2019年版）》对于英语学科核心素养水平的划分。我们也可进行类比，将学生的英语阅读素养进行划分。能认识到英语阅读的重要性，对英语阅读的学习感兴趣，有学习动力，有较强的合作精神可分为三组。能正确认识英语阅读学习的意义，对英语阅读学习抱有较浓厚的兴趣和较强烈的愿望，能清晰地知道自己为什么要学习英语阅读，并且不断地进行主动学习，敢于提出问题和独自解决的学生可分为二组。有长远规划和明确的学习目标，能够按需制订、调整并优化学习计划，有强烈的学习动机的一类学生可分为一组。以此类推。通过前期的分组，使后期的分层教学的开展更加容易。
（二）对教学进行分组
教师应针对不同层次的学生，制订不同的教学目标和教学任务，按照不同的教学要求，对不同层次的学生进行相应的评价。比如，在教材中的Unit2 Onwards and upwards，这个单元的主题是“人与自我”，涉及的主题语境内容是勇往直前、永不放弃的精神。本单元介绍了不同领域的杰出人物，如Stephen Hawking、徐悲鸿等，讲述了他们在人生中遭遇的各种困难，以他们是如何面对困境、迎接挑战并最终取得成功的，旨在引导学生学习他们的精神，培养面对挫折不轻言放弃的毅力和品质，并通过与它们的对比，学会感恩，懂得珍惜自己所拥有的，树立积极正确的人生态度。对于三组学生，本单元的新单词每天可背10个，三天完成本单元单词背诵，了解本单元人生经历的介绍，了解基于本单元提供的诗歌、对话、日记、图标、散文等多模式语篇的形式，了解本单元的语法。对于二组学生，本单元的单词每天可背15个，两天内完成，能够深入了解本单元介绍的人生经历，能够模仿运用基于本单元提供的诗歌、对话、日记、图标、散文等多模式语篇，学会本单元的语法。对于一组学生来说，本单元的单词每天可背30个，一天内完成。能够完全掌握本单元人生经历的介绍，同时还能拓展一些其他的人生经历的学习，深入掌握本单元的语法，能够自行运用书写本单元提供的诗歌，对话，日记，图标，散文等多模式语篇的形式。通过这样的分层学习，使每一个层次的学生都能够相应地提高自己的英语阅读素养和能力。
（三）对课后作业进行分层
课后作业是检验学生课堂学习情况和掌握情况的重要指标。通过高中英语阅读课的学习基于教学目标和教学任务，使得每一个层次的学生都有所收获，因此，教师在布置作业时，应针对不同层次的学生布置不同类型和难度的作业。对教学进行分组，同时是解决“差生自暴自弃”现象的绝佳的解决办法。在绝大多数高中的班级中，几乎每一个班级都有一些成绩极差，让教师十分头疼的学生，这样的差生成绩往往越到后来越差，最后自我放弃。其中一个重要的原因，就是教師在进行教学和布置任务往往是针对班级绝大多数及中等学生层次进行的，而差生面对这样的学习任务往往是不可能完成，而一次次完不成教师发布的任务或作业，或者任务或作业难度过高，都会导致差生的自信丧失得越来越多，甚至产生自卑心理，日积月累，积少成多，便会对自己彻底失去信心。而教师精心和精准的分层教学，即针对不同层次的学生，采取不同的教学手段和教学方法，针对对应层次布置适中难度和数量的任务，对不仅是差生，而且每一层次的学生完成任务后的信心的提升是十分有效用的。
三、结语
总而言之，在高中英语阅读教学过程中，教师要注重分层教学模式的运用，利用这一模式的优势对学生进行因材施教，通过对学生的分层、对教学的分层以及对课后作业的分层，层层把关，让每一个层次的学生都能在科学的分层教学过程中提升各自的英语阅读素养和能力，从而整体提高英语学习能力和英语成绩。
参考文献
[1]信淑丽.试论高中英语阅读教学“分层指导”模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：259.
[2]余春娜.高中英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：270.