《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，这其实质就是说阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和个性化的理解。而要实现这一目的，我们在组织教学活动时必须学会对话——学生与文本对话、学生与作者对话、学生与教师对话、学生之间的对话。这是因为对话是一种入情入境的感悟与参与，是一种切身的体验，更是一种有意义的锻炼与发展。那么，如何让阅读教学走向“对话”进而实现学习者自身的发展与提高呢？
　　一、明确树立对话意识。对话意识，首先表现在学习者敢于参与并且积极参与，学习者首先有一个十分明确的表现欲、发展欲，即发自内心的发展并提高自己的强烈愿望。事实上，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的。对话的原始意义是交谈。但并非任何交谈都是对话。对话过程本质上是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的句子，都不是对话;而有了这种对话意识，即使言辞上再激烈，甚至是针锋相对的争辩，也是对话，而且还可能是更高级的对话;甚至，只要有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对也是对话。正如人们所说的，没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。”
　　二、精心构建和谐、轻松、愉悦、民主、自由而且活泼的对话情境。学习者是否乐于参与，其实并非完全取决于学习者自身的发展欲望，很大程度上还取决于对话的情景或者氛围。试想一个充满压抑甚至令人恐怖的环境中，人们还有心思去表现自己吗？恐怕连怎样保护自己都来不及想就已经为恐怖气氛所笼罩了。因此，既然阅读教学是对话的过程，就应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情，在多层次的对话过程中实现学习者求知的欲望，使他们不断品尝到成就感，进而转化为学习者可持续发展的源源不断的内驱力。具体来说，我们可以从以下几个方面入手：
　　1.创设课文情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望。
　　2.創设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：这话是谁对谁说的？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
　　3.创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的是对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
　　三、积极改革教育教学方法，鼓励并大胆引进那些富有创意的对话阅读。鼓励学生有创意的阅读，就是努力发现别人没有发现的文本的其他含义;对理解到的意义作出自己独到的价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云;在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象;将阅读与生活相联系，用阅读去影响生活等等。
　　比如说，在生与文本对话的层面，我们就可以大胆鼓励阅读者即生开展小组对抗式阅读，比一比哪个小组的解读更具有个性化，哪个小组的解读更合理化。我们之所以要这样做，是因为文本是学习语文的依据。在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学，没有与文本进行充分“对话”的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。比如学习柳宗元的《江雪》，我们要能够引领学生入情入境即置身诗境，仿佛头戴毡笠，手持钓竿，孤独垂钓的就是阅读者自己，就是在派遣阅读者自己的孤独活着享受独特的垂钓乐趣。
　　当然，要实现真正阅读对话，其实并非一朝一夕的事，是需要长期的积淀与养成的。但是，无论如何，无论我们是否乐于接受这样的阅读理念，阅读其实从本质上讲就是阅读者通过各种形式的对话在逐步破解作者为我们精心编制的语言密码，而对话则是破解这道密码的最好的钥匙。从阅读理论与阅读实践上看，读者与文本的对话是可以分为若干个层次的，首先是初级的层次，即读者与文本对初步对话，目的是通过各种形式的阅读走进文本;其次是读者与作者的对话，即读者通过与文本的对话而走近作者，进而实现与作者的对话，真正了解、把握作者的写作意图。这里面层级最高的对话是读者与作者的对话，这是因为作者用语言文字编制出自己的作品之后就完全隐退了，留给读者只是那些表面上看起来是冷冰冰的文字而实际上则是含义丰厚思想情感。为此，在教学中，我们就要充分发挥教师的引领与帮扶作用，毕竟我们教师的阅历与视野较学生来讲是要丰富得多了，比如相机、适时地组织学习小组的交流与探究，让生生之间直接碰撞，激发出灵动而富于智慧的火花来;或者我们教师予以“铺路搭桥”——设计一系列巧妙的问题，引领学生深入思考，实现师生之间的对话，最后师生共同走近作者。总之，没有对话，或者没能实现真正意义上的对话，阅读教学其实就是摆设，充其量也不过是过眼烟云，仿佛浏览十里洋场，热闹是看过了，结果体验一点也没留下，更不用说为读者未来的科学发展积淀资本了。