【摘要】
　　幼儿园情景表演是大班幼儿创造型游戏的一种，是我园经典文学活动中的重要组成部分，情景表演是培养、锻炼大班幼儿独白语言的特别途径，大班幼儿可以运用丰富的形体动作和生动的语言表现经典阅读内容，为了给大班幼儿顺利展示一个自我表现的舞台，教师的指导策略很重要，本次研究围绕教师在情景表演中的指导策略展开讨论研究。
　　【关键词】经典阅读 大班幼儿 情景表演 儿童本位 和美文化
　　一、问题的提出
　　为了让大班幼儿更喜欢接触经典阅读，也体现我园“和美”文化下幼儿经典阅读的重要性，笔者认为，让大班幼儿进行经典阅读表演是很有必要的。在经典阅读表演中幼儿虽然是主角，但是离开了教师的帮助也是无法顺利进行的，那么教师如何在幼儿情景表演中起到“画龙点睛”的一笔呢？笔者结合相关资料与实际经验进行了以下研究。
　　二、研究方法
　　1．文献法：以中国知网为检索工具，以“经典阅读”和“园所文化建设”为关键词，查阅、了解国内外研究现状和相关研究成果，整理出可供研究借鉴的相关信息。
　　2．调查法：通过调查了解大班幼儿经典阅读的现状，进行课题开展的必要性研究。
　　3．个案分析法：运用典型抽样方法确定个案研究对象，用跟踪调查和观察的方法对其进行追踪研究。
　　4.行动研究法：围绕儿童本位“和美”文化的建构，开展经典阅读情景表演活动，实施以提炼、总结、汇编经典阅读内容选择的原则与教育策略。
　　【正文】
　　一、什么是经典阅读中的情景表演
　　是指从古今中外文学作品宝库中，撷取蕴含“和美”文化价值取向的适合大班幼儿阅读的经典文学作品，包含绘本、童谣、唐诗、寓言故事、成语故事、童话故事、民间故事等，通过适宜有效的方法组织大班幼儿在课程活动中、日常活动中进行阅读，在游戏活动、特色活动中进行多元理解和表达，以实现对大班幼儿人文素养、文化品位以及精神人格的培养与塑造，使“和美”文化的特质在大班幼儿身上得到彰显。
　　二、什么是儿童和美的本位文化
　　儿童本位文化是受大班幼儿喜爱、为大班幼儿所理解、尊重大班幼儿个体差异、指向大班幼儿个性化身心和谐发展的文化，是引导大班幼儿求真、向善、创美的文化，即发展大班幼儿欣赏美、感受美、理解美、创造美的能力的文化，并最终使大班幼儿变得“富有爱心、诚实守信；善于合作，乐于分享；渴望学习、主动探究”。
　　三、“经典阅读”情景表演与儿童本位“和美”文化的联系
　　1、基于文化强国的发展要求和经典文学传承的需要
　　五千年的历史积淀了我们民族丰富的优秀文化，中华文化追求至真、至善、至美的道德观与人格，这些都是建设精神家园的深厚文化根基。而经典文学是中华文化和世界优秀文化的坚实载体，经典文学中蕴含着的经典作品作为民族和人类文化的结晶，其对于人类精神的建构、人格的塑造及其文化的熏陶是一般阅读作品难以企及的。
　　2、基于大班幼儿早期语言发展和人格奠基的需要
　　大量的科学研究和实验表明，大班幼儿阶段是人格形成和发展的关键期，大班幼儿人格的形成是日后儿童人格发展的重要基础。开展传统文学经典阅读，可以丰富大班幼儿的精神世界，使大班幼儿经历一番文化洗礼的过程，使大班幼儿的个性品质发生潜移默化的变化。
　　四、情景表演中教师的指导作用
　　1、师幼一起表演生成合适的表演主题
　　情景表演依托的是文学作品，在每次表演之前表演者之间都会有一个基本达成一致的脚本，角色的行为或多火烧地接受这个脚本规范，情景表演受到故事框架的规范，结构性很强。
　　2、提高情景表演的评价能力
　　不同大班幼儿对于每一个游戏都有不一样的体验，因为大班幼儿在表演中都会自我表现，跟周围的同伴进行对照，从游戏中认识自我、他人、周围世界，从个人发展角度看活动中取得的体验意义是重大的，每一位大班幼儿的表演行为都是原有水平基础的表现，在表演中，我们要关心的是大班幼儿是否进步，不能仅限于眼前的狹隘目标范围，评价不应该预先确定最终的目标。
　　3、提高大班幼儿的表演技能
　　因为文艺作品中的内容和情节需要凭借大班幼儿一定的表现技能来展示，完成表演的一个重要前提是培养和提高大班幼儿的表演能力。
　　六、所取得的成果
　　在我园教师的不断努力之下，我园教师在经典阅读的情景表演中有了自己独特的见解，也有了一定的经验积累，更重要的是，我们看到了大班幼儿在经典阅读情景表演的过程中，语言能力、交际能力、说唱能力等等都有了明显的提高，自我表现的欲望更强了，更自信大胆了，在理解文学作品上还有了一定自我见解，从另外一面我们还可以了解到，大班幼儿已经逐渐形成了阅读的浓厚兴趣，阅读经典习惯也逐步养成，阅读能力也有了明显的提高。
　　参看资料：
　　1、从理念到行为——《大班幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南第98页
　　2、给大班幼儿园教师的101条建议——语言教育
　　3、王亚红大班幼儿表演游戏指导策略
　　4、朱艳霞浅谈大班幼儿的表演游戏