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摘要： 随着新课改的不断推进，小组合作学习为语文教学注入了新的活力。为了提高语文课堂效率，活跃课堂气氛，如何在语文教学中运用小组合作；小组合作在文言文教学中的运用；小组合作在作文教学中的运用，怎样能充分激发学生学习的积极性、主动性等方面作了探究和阐述。
关键词： 语文；教学；运用
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0101-01
单一的课堂教学模式，老师讲，学生听，使学生厌学，老师厌教，课堂气氛死气沉沉，学习效率低的恶性循环。将传统的教学模式，与师生之间单向式双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和学习的自我控制，还提高了教学效率，也促进了学生间良好的合作关系，使学生的心理品质得到了良好的发展。分小组教学效果很好。
那么在语文教学中如何运用小组合作呢？
一 科学合理的分组是成功实施小组合作学习的前题
我首先给同学们分组，6个人一组。有男生，也有女生，每组有1-2个学习好的同学带动，每组成员都给他们编号。在分组时一定要注意个性的差别，合理分组，强兵带弱兵，做到扬长避短，人尽其才，各尽所能，共同进步。
二 小组合作在文言文教学中的运用
比如：我在教学《狼》这课时，我首先让同学们做好课下预习，利用课间，给每组分配任务，在小黑板上出题。由每组派出一名同学进行讲解，如果讲的好给10分，男同学讲给15分。在这里我注意到了个性的差别，因为好多男生不好开口，不愿讲，不善言辞，久而久之，越来越怕说话，以至于语言思维不能得到发展，所以这是一项鼓励措施。然后分配任务：第一组，介绍作家、作品。第二组，字的音、形。第三组，重点词句意思。
三 小组合作在作文教学中的运用
现代生活离不开创新，小组合作恰恰给学生们的创新思维发展提供了一个比拼平台。一谈起写作文，同学们都说没东西可写，不知道写什么？针对这一难题，我利用了小组合作充分调动了学生们写作的积极性，提高了其写作的兴趣，而且出现了一些成功的作品。
比如：在学习完《斑羚飞渡》这课之后，有一个小练笔。在飞渡完之后，一个获救的斑羚再来到伤心涯下，他会想什么？这里一个很有挑战性的小练笔，考察了同学们的想象力。有一些同学敢于想象，而有些同学确实感到无内容可写，我于是发挥小组合作的优势，团结协作，每个同学都要写，哪怕一句话、两句话都要写，然后由组长负责其他同学参与的方法，挑选出每个同学作文中最精彩的段落句子，合并成一篇文章。然后每组出一个同学到讲台上读一读，并和其他组比一比，评出前三名，我加了一句话鼓励性的语言，我相信每个同学都会努力，为了本组的荣誉，认真去写！果然，同学们的写作兴致高涨，每组都拿出了一份很像样的文章，我很欣慰的笑着表扬说你们都很棒，你们都是家长和老师的骄傲。
小组合作给枯燥的作文教学带来了精彩，让学生们变的乐于写作，爱上写作。俗话说的好，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。老师不是教学机械的简单教学工具，而应是一个智者，一个良好组织者，参与者！
为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
四 加强老师的作用是成功实施小组合作学习的关键
小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的显现，老师的作用有所削弱。在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。
老师的作用，我认为有两点：
1.疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免地存在学习伙伴之间有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。
2.点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。
五 课程的整合能促使小组合作学习的不断完善
教材改革的基本原理之一——统整性原理。所谓统整性是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。课程的统整的层面之一便是学科关系的统整：旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。
所以在语文教学中，尤其在课堂中，我们要灵活地将其他学科与语文整合。在实施小组合作学习时，若能注意学科间的整合便使学生的不同优势智能得到发展，同时，学生不同的经验可以得到共享。
关键词： 语文；教学；运用
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0101-01
单一的课堂教学模式，老师讲，学生听，使学生厌学，老师厌教，课堂气氛死气沉沉，学习效率低的恶性循环。将传统的教学模式，与师生之间单向式双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和学习的自我控制，还提高了教学效率，也促进了学生间良好的合作关系，使学生的心理品质得到了良好的发展。分小组教学效果很好。
那么在语文教学中如何运用小组合作呢？
一 科学合理的分组是成功实施小组合作学习的前题
我首先给同学们分组，6个人一组。有男生，也有女生，每组有1-2个学习好的同学带动，每组成员都给他们编号。在分组时一定要注意个性的差别，合理分组，强兵带弱兵，做到扬长避短，人尽其才，各尽所能，共同进步。
二 小组合作在文言文教学中的运用
比如：我在教学《狼》这课时，我首先让同学们做好课下预习，利用课间，给每组分配任务，在小黑板上出题。由每组派出一名同学进行讲解，如果讲的好给10分，男同学讲给15分。在这里我注意到了个性的差别，因为好多男生不好开口，不愿讲，不善言辞，久而久之，越来越怕说话，以至于语言思维不能得到发展，所以这是一项鼓励措施。然后分配任务：第一组，介绍作家、作品。第二组，字的音、形。第三组，重点词句意思。
三 小组合作在作文教学中的运用
现代生活离不开创新，小组合作恰恰给学生们的创新思维发展提供了一个比拼平台。一谈起写作文，同学们都说没东西可写，不知道写什么？针对这一难题，我利用了小组合作充分调动了学生们写作的积极性，提高了其写作的兴趣，而且出现了一些成功的作品。
比如：在学习完《斑羚飞渡》这课之后，有一个小练笔。在飞渡完之后，一个获救的斑羚再来到伤心涯下，他会想什么？这里一个很有挑战性的小练笔，考察了同学们的想象力。有一些同学敢于想象，而有些同学确实感到无内容可写，我于是发挥小组合作的优势，团结协作，每个同学都要写，哪怕一句话、两句话都要写，然后由组长负责其他同学参与的方法，挑选出每个同学作文中最精彩的段落句子，合并成一篇文章。然后每组出一个同学到讲台上读一读，并和其他组比一比，评出前三名，我加了一句话鼓励性的语言，我相信每个同学都会努力，为了本组的荣誉，认真去写！果然，同学们的写作兴致高涨，每组都拿出了一份很像样的文章，我很欣慰的笑着表扬说你们都很棒，你们都是家长和老师的骄傲。
小组合作给枯燥的作文教学带来了精彩，让学生们变的乐于写作，爱上写作。俗话说的好，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。老师不是教学机械的简单教学工具，而应是一个智者，一个良好组织者，参与者！
为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
四 加强老师的作用是成功实施小组合作学习的关键
小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的显现，老师的作用有所削弱。在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。
老师的作用，我认为有两点：
1.疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免地存在学习伙伴之间有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。
2.点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。
五 课程的整合能促使小组合作学习的不断完善
教材改革的基本原理之一——统整性原理。所谓统整性是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。课程的统整的层面之一便是学科关系的统整：旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。
所以在语文教学中，尤其在课堂中，我们要灵活地将其他学科与语文整合。在实施小组合作学习时，若能注意学科间的整合便使学生的不同优势智能得到发展，同时，学生不同的经验可以得到共享。