【摘 要】预习对课堂教学的正常开展有着重要的影响。通过“跟进教学思维，充分做好知识及心理准备；展示预习成果，正确把握教学起点；设计问题情境，快速激发学习热情；搭建交流平台，顺利扫除疑难问题；创设探究活动，经历知识形成过程”等策略，有助于让预习后的数学课堂焕发光彩。
　　【关键词】预习后；数学课堂；教学策略
　　新一轮课程改革为数学课堂教学注入了新的活力，但也逐渐暴露了不少问题。由于个体差异性，学生在预习时，往往都是凭借自身的知识经验来阅读数学教材。而笔者认为，应该让预习和课堂教学和谐共处，让课堂焕发光彩。那么，该如何认识、对待和组织开展预习后的数学课堂呢？
　　一、跟进教学思维，做好知识及心理准备
　　学生课前的预习是个性化行为，在情感、态度、价值观等方面，对课程内容的体验虽存在差异，但仍不乏共同的视角和基本的共识，这些都是教师可以预设的。但是小学生的知识经验毕竟有限，教学内容有难有易，尽管学生课前进行了预习，但必然存在一些内容在理解上或肤浅，或模糊，或未知，甚至错误的想法。如果教师做好了知识方面的充分准备，心里上将会有很大的依托，即“心里有谱”。
　　二、展示预习成果，正确把握教学起点
　　学生经过预习后对新知的了解程度，是教师课前无法预知的。但有一点很明显，经过预习，学生起点更高。那么在预习后的课堂教学中，教师是漠视其预习结果，仍然由点到面逻辑地进行教学，朝着既定的方向牵引呢？还是开放空间，各自调度已获得的知识、经验走向新知学习呢？笔者认为应该选择后者，首先应让学生呈现他们的预习成果，即展示学生预习后的知识现状与思维过程，这样我们教师就更能了解学生理解的程度，正确把握学生的认知起点了。
　　三、设计问题情境，激发学生学习热情
　　预习后学生对课堂教学缺乏“新鲜感”，这时教师要做有心人，尽可能设计能引起学生“兴奋点”的情境，提升学习兴趣。我们可以在学生预习不能触摸到的知识点中设置疑点，启发引导学生探究，让学生有“又一村”的新发现，从而激发学生学习的热情；也可以根据学生的思维盲点，添加一些探究材料给学生去领悟，让学生在争议中产生疑问，让他们带着十二分的热情投入到学习中去。
　　四、搭建交流平台，顺利扫除疑难问题
　　学生通过与文本的初步对话，获得了对新知的朦胧感，但理解的程度却参差不齐，这就需要在课堂上搭建交流平台，组织交流互动，让一部分“先知”的学生带动“后知”的学生，使其一起趋向平衡，让不同层次的学生都能得到发展。
　　（一）展示预习中的问题，交流释疑
　　对多数学生而言，预习行为是有限的，认识水平是初级的，基本缺乏创造性，他们只能提出“哪些地方不懂？哪些练习与习题无法解决？”等比较简单的问题，但针对性比较强，问题比较有价值。教师在此期间要及时了解学生在交流讨论过程中遇到的各种问题，纠正其中的偏差，通过生生间的交流互助，师生间的引导点拨，解决一些简单知识点上的疑惑。
　　如有学生在预习了《约数和倍数》之后，提出了这样一个问题：我想知道一个数的倍数，如12的倍数到底有哪些？通过活动，我们不难看出学生通过预习能很准确地说出约数、倍数和整除的概念。但学生的预习又是比较浅显和零散的，不能把约数、倍数的知识和整除联系起来，而且约数和倍数的概念在学生脑中还没有真正地建立起来。所以当学生提出12的倍数到底有哪些的时候，教师让学生通过交流，明确了倍数和约数的知识，把学生零散和孤立的知识点“焊接”成颇具条理和逻辑的知识体系。
　　（二）关注思维中的症结，交流释疑
　　通过展示质疑交流，已经解决了一些基本、简单的知识盲点，而在预习数学文本中，学生对于一些较难知识的理解会不全面，会出现一些疑惑，或产生一些偏差或错误的想法，那么我们教师应该引导学生进行交流思辨，让他们明晰自己思维症结的所在。
　　五、创设探究活动，经历知识形成过程
　　学生通过阅读及交流，得到的大部分是一种结果，而具体的过程解释则存在着较大的探究空间。预习之后，一部分学生已经粗略地了解知识，但并不知其所以然，即使个别学生有可能已经初步理解掌握，但不能以偏概全，仍然需要探究。通过组织学生体验、经历这个数学知识的生长过程，经过数学探究实践活动达到解疑释惑，帮助学生由无序的零碎的思考变为有序的完整的知识建构，沟通新旧知识的联系，达到知其所以然的目标。而这个目标的达成，是这个教学流程下最大的亮点，学生通过动手实践、自主探索、合作交流来感受知识成长的过程，从而透彻地理解新旧知识之间的关系，形成知识块的整合。
　　总之，在学生预习后，教师的课堂驾驭能力就有了新的挑战。教师要相应地改变教学策略，站在学生发展的高度，根据学生预习的情况调整自己的课前预设，灵活选用教学方法。正如罗杰斯所说“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高”，预习后的数学课堂，将会焕发迷人的光彩。