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摘 要：阅读能力是当代人们的必备技能，而小学语文则是形成这一技能的启蒙阶段。因此如何培养小学生的高效语文阅读能力就显得尤为重要。所以，教师应该与学生形成一种课堂上的良性互动，再辅之以多样化的教学方式，为学生营造良好的情景氛围，帮助学生养成良好的自主学习能力，从而提升学生的逻辑分析能力，与学生一起共同实现语文阅读能力的提升。
关键词：阅读；高效；语境
阅读能力是评价小学生是否具备语文全面素养的一个重要指标。高效的语文阅读能力可以帮助学生快速理解并且掌握文章的内涵和完成教师的教学目的，有助于增加学生学习语文阅读的积极性与趣味性，从而养成良好的语文阅读学习习惯。本文将从以下三个方面对于如何培养小学生的高效语文阅读能力进行探析，并提出范例，以供同行进行学习参考。
一、 明确具体阅读目标
教师应根据小学语文新课标大纲上的目标要求合理规划阅读目标，将其变得更为明确且具体。从而，让学生有一个可以考量自己学习能力的尺度，同时也可以保证教学质量的顺利实施，并且教师加以拓展学习范围，可以帮助学生全面提高语文阅读能力。而且，教学目标的明确以及实施中不可过于刻板，教师应当根据教学目标准确把握教学重点，同时尽可能地为学生提供多方面的角度分析，拓展学生的阅读范围。
例如，在进行《夸父逐日》时，其教学目标是背诵课文，积累一些文言词语；了解神话故事的含义及夸父形象等。因此，我带领学生对课文中的文言词汇进行精读和赏析，再对文章的大意进行剖析，再组织学生根据自己的理解自行概括夸父的形象。这样做，既帮助学生更全面的理解文章大意，同时也调动起自己的思考能力，在和教师的共同配合下完成教学目标，理解文章思想，最终实现学生阅读的整体素质的提高，实现高效阅读。
二、 构建创设文章语境
小学生对于一篇文章的阅读理解能力有限，为了提高小学语文阅读的整体效果，提高课堂教学的效率，除了有教师明确教学目标以外，构建一个和文章内容息息相关的语境显得尤为重要。构建文章语境分为两个步骤。第一步是将文章出现的人物或景物将其以具象化的形态展现给观众；第二步则是通过教师的提问将学生引入到文章语境中。文章语境的创设有助于学生具有对课堂的代入感，当教师进行课堂阅读教学时则更容易传授。
例如，在教学《故宫》的时候，我先将故宫的照片和视频以PPT的形式展示给学生看，使得学生脑子中可以呈现出生动而具体的故宫形象，这种方法有助于调动学生学习的积极性，增加课堂学习的趣味性。再辅之以阅读，书本上的文字和脑海中的印象相辅相成，立体影像一下子跃然于纸上，有助于学生充分理解课文语言，减少语文阅读压力。
将文章中出现的形象以视频或图片的形式具象化，这只是构建语境的第一步。第二步则是教师在这个情境中进行提问，让学生充分融入这个情境中去。还以教学《故宫》举例，教师可以向學生提问文章中的一句话“故宫是人类的遗产，中国的骄傲”鼓励学生参与探讨为什么作者要这样说。进而，学生既可以在文章中找到答案，同时也可以根据自己对于故宫的了解即兴评述。而且，教师应当设置一些具有一定难度的阅读问题，为学生提供可以自主学习探究答案的线索。让学生在做阅读的同时，找到思考问题的思路，可以充分锻炼学生的逻辑能力、阅读理解能力、分析推理能力。当然，在这个过程中教师必须认真倾听学生的回答，再给予指导和修正，以学生为主，让学生自己去摸索答案，这个过程可以让学生充分感受到语文阅读的魅力所在。
三、 鼓励师生互换身份
在小学语文阅读课堂中，教师应该注重上课方式的多元化，不能一味地坚持教师是教师、学生是学生的单一思想。因而，颠覆之前传统的教学方式，进行教师和学生互换身份，而教师的工作是认真聆听学生的理解以便提出指正和鼓励以及维持课堂秩序。教师对于学生的积极评价可以激发学生的自主阅读的信心，以此来调动起学生对于语文阅读的积极性。
例如：在教学《石灰吟》时，我选择了“师生互换身份”的教学方式，在这一方式的应用中，我先在课前将与本节课有关的作业、问题布置下去，鼓励学生在课下进行自主学习，之后，在正式上课时，我让学生以“小老师”的身份对本节课的相关知识进行讲解，如：对这首诗中的生僻词进行诠释，并讲给其他学生听。之后，再鼓励学生根据自己的理解和课下查阅的资料来对这首诗的中心思想进行论述，以确保学生在高效的课堂中进行交流思考，这样不仅能够活跃课堂气氛，也能确保学生在师生互换中锻炼能力，激发他们对学习的能动性，将课堂气氛推向高潮。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，必须要把提高学生的阅读效率放在首位，这样才能实现小学语文教学的提升。因此，教师必须采用多样化的教学方式，积极鼓励学生勇于发出自己的声音，师生携手配合，共同探究提高小学语文课堂的阅读教学效果的策略，为全面提高学生的语文素养以及课堂效率而不懈努力。
参考文献：
[1]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].武汉：湖北师范大学，2017.
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）：160-161.
作者简介：
黄萍玉，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省泸溪县武溪小学。
关键词：阅读；高效；语境
阅读能力是评价小学生是否具备语文全面素养的一个重要指标。高效的语文阅读能力可以帮助学生快速理解并且掌握文章的内涵和完成教师的教学目的，有助于增加学生学习语文阅读的积极性与趣味性，从而养成良好的语文阅读学习习惯。本文将从以下三个方面对于如何培养小学生的高效语文阅读能力进行探析，并提出范例，以供同行进行学习参考。
一、 明确具体阅读目标
教师应根据小学语文新课标大纲上的目标要求合理规划阅读目标，将其变得更为明确且具体。从而，让学生有一个可以考量自己学习能力的尺度，同时也可以保证教学质量的顺利实施，并且教师加以拓展学习范围，可以帮助学生全面提高语文阅读能力。而且，教学目标的明确以及实施中不可过于刻板，教师应当根据教学目标准确把握教学重点，同时尽可能地为学生提供多方面的角度分析，拓展学生的阅读范围。
例如，在进行《夸父逐日》时，其教学目标是背诵课文，积累一些文言词语；了解神话故事的含义及夸父形象等。因此，我带领学生对课文中的文言词汇进行精读和赏析，再对文章的大意进行剖析，再组织学生根据自己的理解自行概括夸父的形象。这样做，既帮助学生更全面的理解文章大意，同时也调动起自己的思考能力，在和教师的共同配合下完成教学目标，理解文章思想，最终实现学生阅读的整体素质的提高，实现高效阅读。
二、 构建创设文章语境
小学生对于一篇文章的阅读理解能力有限，为了提高小学语文阅读的整体效果，提高课堂教学的效率，除了有教师明确教学目标以外，构建一个和文章内容息息相关的语境显得尤为重要。构建文章语境分为两个步骤。第一步是将文章出现的人物或景物将其以具象化的形态展现给观众；第二步则是通过教师的提问将学生引入到文章语境中。文章语境的创设有助于学生具有对课堂的代入感，当教师进行课堂阅读教学时则更容易传授。
例如，在教学《故宫》的时候，我先将故宫的照片和视频以PPT的形式展示给学生看，使得学生脑子中可以呈现出生动而具体的故宫形象，这种方法有助于调动学生学习的积极性，增加课堂学习的趣味性。再辅之以阅读，书本上的文字和脑海中的印象相辅相成，立体影像一下子跃然于纸上，有助于学生充分理解课文语言，减少语文阅读压力。
将文章中出现的形象以视频或图片的形式具象化，这只是构建语境的第一步。第二步则是教师在这个情境中进行提问，让学生充分融入这个情境中去。还以教学《故宫》举例，教师可以向學生提问文章中的一句话“故宫是人类的遗产，中国的骄傲”鼓励学生参与探讨为什么作者要这样说。进而，学生既可以在文章中找到答案，同时也可以根据自己对于故宫的了解即兴评述。而且，教师应当设置一些具有一定难度的阅读问题，为学生提供可以自主学习探究答案的线索。让学生在做阅读的同时，找到思考问题的思路，可以充分锻炼学生的逻辑能力、阅读理解能力、分析推理能力。当然，在这个过程中教师必须认真倾听学生的回答，再给予指导和修正，以学生为主，让学生自己去摸索答案，这个过程可以让学生充分感受到语文阅读的魅力所在。
三、 鼓励师生互换身份
在小学语文阅读课堂中，教师应该注重上课方式的多元化，不能一味地坚持教师是教师、学生是学生的单一思想。因而，颠覆之前传统的教学方式，进行教师和学生互换身份，而教师的工作是认真聆听学生的理解以便提出指正和鼓励以及维持课堂秩序。教师对于学生的积极评价可以激发学生的自主阅读的信心，以此来调动起学生对于语文阅读的积极性。
例如：在教学《石灰吟》时，我选择了“师生互换身份”的教学方式，在这一方式的应用中，我先在课前将与本节课有关的作业、问题布置下去，鼓励学生在课下进行自主学习，之后，在正式上课时，我让学生以“小老师”的身份对本节课的相关知识进行讲解，如：对这首诗中的生僻词进行诠释，并讲给其他学生听。之后，再鼓励学生根据自己的理解和课下查阅的资料来对这首诗的中心思想进行论述，以确保学生在高效的课堂中进行交流思考，这样不仅能够活跃课堂气氛，也能确保学生在师生互换中锻炼能力，激发他们对学习的能动性，将课堂气氛推向高潮。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，必须要把提高学生的阅读效率放在首位，这样才能实现小学语文教学的提升。因此，教师必须采用多样化的教学方式，积极鼓励学生勇于发出自己的声音，师生携手配合，共同探究提高小学语文课堂的阅读教学效果的策略，为全面提高学生的语文素养以及课堂效率而不懈努力。
参考文献：
[1]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].武汉：湖北师范大学，2017.
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）：160-161.
作者简介：
黄萍玉，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省泸溪县武溪小学。