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摘 要：教学中的情境，是指教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场境。在教学中，恰当的情境能营造出和谐、轻松和愉快的学习氛围。
关键字：信息技术； 创设情境
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-065-001
情境的创设源于教学的需要，但又不同于教材的内容，其创设的核心作用是激发学生的情感。下面就本人在小学信息技术教学中的创设情境谈一些自己的粗浅认识。
一、教学情境创设的基本要求
教学情境设计必须符合学生的认知结构，在信息技术课堂教学中，教学情境设计应注意以下三方面。
1.适时设置问题情境
问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意，引发学生认知心理失衡，激发学生学习动机，启迪学生思维，从而达到培养学生创新能力的目的。老师要深入研究教材，精心设疑布阵，最大限度调动学生的感知器官，创设出能使学生愉悦的情境。
2.适量创设合作学习情境
新课程倡导自主探究与合作的学习方式。面对问题，鼓励学生进行多角度、多层面的发散性和独立性思考。提倡一问多答，支持学生大胆地发表见解，在合作中创新。学生的各种奇思妙想恰好是对教师所讲知识的绝妙补充与强调，学生的思维也会因为成功的合作而迸发出聪慧的火花。
3.适度创设阶梯情境
学生的学习过程是一种认识过程。在教学中通过对具体教学内容的设疑，创设阶梯式的教学情境，能激发学生学习的积极性和自主性，有利于引导学生创造性地思考，进而对学习和创造能力进行开发。当然只有那些难易适中，使学生觉得自己能解决却又一时解决不了的问题，才是构成问题情境的最佳素材。例如，让学生用WORD制作《环保》简报这一课时，常使学生感到无从下手，此类问题的解决必须是在对WORD熟练操作的基础之上。因此，在教学过程中教师应注重发挥学生的主体作用，铺设问题解决的阶梯，使认知主体不断寻求平衡-不平衡-新平衡，逐渐建立新的认知结构，使学生自主搭支架解决问题，进而掌握解决此类问题的方法，达到培养能力提高成绩的目的。
二、创设情境对信息技術教学的重要意义
1.创设情境有助于实现教学目标，提高解决问题的能力
情境教学提供给学生各种接近生活或从生活中提炼出来的各种生活情境的机会，这显然有助于学生日后碰到实际问题时能迅速识别问题，从而进一步解决问题。例如，在讲授收发电子邮件这一课时，教师可假设暑假里两个同学分别在家，想交流学习情况，老师可以问：他们之间可以进行怎样的交流？有的同学说打电话，有的同学说写信……通过这一讨论，为学生创造了一个真实的情境。接着老师开始讲授电子邮件的收发，学生就很容易理解电子邮件的概念，也即轻松掌握了本节课要掌握的重点。
2.情境教学有助于学生形成科学的情感、态度和价值观
新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上培养学生。由于教学情境可以来源于生活实际、电脑操作等，所以教师完全可以通过选择合适的教学情境，有效地帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。例如讲授《网络文明小公民》这一课时。老师可以准备充分的资料，例如，近期破坏性强的计算机病毒的特点，国内主要的几种杀毒软件，《中华人民共和国计算机信息保护条例》等，必然会强调计算机病毒这个特性，它可以使计算机丢失数据，摧毁系统，使网络瘫痪。但这一事实无法做演示操作，所以我设计了一个这样的教学情境，用多媒体播放一段“黑色星期五”、“CIH”病毒的危害，一连串的数据必然会引起学生的情感共鸣，让学生感知病毒对人类社会生产的密切关系，激发了学生学习计算机的热情，非常有助于学生形成学习信息技术服务社会与生活的态度和价值观。
3.创设情境有助于优化计算机操作教学
信息技术教学不仅能使学生充分地理解和巩固知识，更重要的是通过操作能使学生受到从形象思维到逻辑思维的训练，实现思维的发散与聚合的统一，有利于培养学生对所学知识的迁移应用能力。传统的演示操作教学：先是“教师讲，学生听”，后是“教师做，学生看”，这种做法很大程度上忽视了学生思维动机的激发，这样教学得出的结论，教师认为“显然”，可是对学生来说，有时候是“茫然”。电脑操作教学应以操作演示为载体，力求操作与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中。
三、课堂教学中创设情境的几点建议
1.尽量利用生活现象、生产生活实际创设真实具体的情境
信息技术学科本身就与生产生活有着最密切的联系，这就要求我们教学中应注意创设真实具体的情境，由具体的情境向抽象的情境过渡，学生先取得感性认识，而后上升为理性认识。教师应尽量以身边物质为切入点，将许多复杂问题置于具体情境中，降低思维活动梯度。如情境一：你上过网吗？你们如何在网上聊天？如何在网上购物？情境二：讲过收发电子邮件后，可让同桌的两个同学之间先收发电子邮件，然后再延伸到好朋友之间。这些从课内延伸到课外的身边的电脑知识，必然会激发学生学习的热情。当然，在探究过程中，学生会遇到一些难题，但学生在具体情境的渲染及教师指导下，是完全可以得出正确的结论，这种在过程中获得分析问题解决问题的方法，让学生懂得了怎样从已有知识中去发现和获取新知识，顺利实现知识的迁移和提升。
2.教学情境的设置应该具有合理性
合理的教学情境既指时间上要合理，不能用太多的课堂教学时间，也指一堂课教学情境的数量并非多多益善，越多越好。情境过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情境背后知识的关注。还有，创设的教学情境不应该太难，要吻合学生知识结构中的“最近发展区”。再者创设的教学情境要尽量阳光点，不要一谈到计算机在实际生活中的应用，令人想到的就是计算机病毒等。
在当今高举素质教育的大旗下，教师应积极探索如何寓教于乐，在潜移默化中提升学生的知识理念，激发学生的思维活动，完善学生的知识体系，使学生以学习为乐，以创新为乐，培养学生感受生活与创造的快乐。总之，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养出适应时代要求的高素质人才的一项有效教学策略。
关键字：信息技术； 创设情境
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-065-001
情境的创设源于教学的需要，但又不同于教材的内容，其创设的核心作用是激发学生的情感。下面就本人在小学信息技术教学中的创设情境谈一些自己的粗浅认识。
一、教学情境创设的基本要求
教学情境设计必须符合学生的认知结构，在信息技术课堂教学中，教学情境设计应注意以下三方面。
1.适时设置问题情境
问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意，引发学生认知心理失衡，激发学生学习动机，启迪学生思维，从而达到培养学生创新能力的目的。老师要深入研究教材，精心设疑布阵，最大限度调动学生的感知器官，创设出能使学生愉悦的情境。
2.适量创设合作学习情境
新课程倡导自主探究与合作的学习方式。面对问题，鼓励学生进行多角度、多层面的发散性和独立性思考。提倡一问多答，支持学生大胆地发表见解，在合作中创新。学生的各种奇思妙想恰好是对教师所讲知识的绝妙补充与强调，学生的思维也会因为成功的合作而迸发出聪慧的火花。
3.适度创设阶梯情境
学生的学习过程是一种认识过程。在教学中通过对具体教学内容的设疑，创设阶梯式的教学情境，能激发学生学习的积极性和自主性，有利于引导学生创造性地思考，进而对学习和创造能力进行开发。当然只有那些难易适中，使学生觉得自己能解决却又一时解决不了的问题，才是构成问题情境的最佳素材。例如，让学生用WORD制作《环保》简报这一课时，常使学生感到无从下手，此类问题的解决必须是在对WORD熟练操作的基础之上。因此，在教学过程中教师应注重发挥学生的主体作用，铺设问题解决的阶梯，使认知主体不断寻求平衡-不平衡-新平衡，逐渐建立新的认知结构，使学生自主搭支架解决问题，进而掌握解决此类问题的方法，达到培养能力提高成绩的目的。
二、创设情境对信息技術教学的重要意义
1.创设情境有助于实现教学目标，提高解决问题的能力
情境教学提供给学生各种接近生活或从生活中提炼出来的各种生活情境的机会，这显然有助于学生日后碰到实际问题时能迅速识别问题，从而进一步解决问题。例如，在讲授收发电子邮件这一课时，教师可假设暑假里两个同学分别在家，想交流学习情况，老师可以问：他们之间可以进行怎样的交流？有的同学说打电话，有的同学说写信……通过这一讨论，为学生创造了一个真实的情境。接着老师开始讲授电子邮件的收发，学生就很容易理解电子邮件的概念，也即轻松掌握了本节课要掌握的重点。
2.情境教学有助于学生形成科学的情感、态度和价值观
新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上培养学生。由于教学情境可以来源于生活实际、电脑操作等，所以教师完全可以通过选择合适的教学情境，有效地帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。例如讲授《网络文明小公民》这一课时。老师可以准备充分的资料，例如，近期破坏性强的计算机病毒的特点，国内主要的几种杀毒软件，《中华人民共和国计算机信息保护条例》等，必然会强调计算机病毒这个特性，它可以使计算机丢失数据，摧毁系统，使网络瘫痪。但这一事实无法做演示操作，所以我设计了一个这样的教学情境，用多媒体播放一段“黑色星期五”、“CIH”病毒的危害，一连串的数据必然会引起学生的情感共鸣，让学生感知病毒对人类社会生产的密切关系，激发了学生学习计算机的热情，非常有助于学生形成学习信息技术服务社会与生活的态度和价值观。
3.创设情境有助于优化计算机操作教学
信息技术教学不仅能使学生充分地理解和巩固知识，更重要的是通过操作能使学生受到从形象思维到逻辑思维的训练，实现思维的发散与聚合的统一，有利于培养学生对所学知识的迁移应用能力。传统的演示操作教学：先是“教师讲，学生听”，后是“教师做，学生看”，这种做法很大程度上忽视了学生思维动机的激发，这样教学得出的结论，教师认为“显然”，可是对学生来说，有时候是“茫然”。电脑操作教学应以操作演示为载体，力求操作与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中。
三、课堂教学中创设情境的几点建议
1.尽量利用生活现象、生产生活实际创设真实具体的情境
信息技术学科本身就与生产生活有着最密切的联系，这就要求我们教学中应注意创设真实具体的情境，由具体的情境向抽象的情境过渡，学生先取得感性认识，而后上升为理性认识。教师应尽量以身边物质为切入点，将许多复杂问题置于具体情境中，降低思维活动梯度。如情境一：你上过网吗？你们如何在网上聊天？如何在网上购物？情境二：讲过收发电子邮件后，可让同桌的两个同学之间先收发电子邮件，然后再延伸到好朋友之间。这些从课内延伸到课外的身边的电脑知识，必然会激发学生学习的热情。当然，在探究过程中，学生会遇到一些难题，但学生在具体情境的渲染及教师指导下，是完全可以得出正确的结论，这种在过程中获得分析问题解决问题的方法，让学生懂得了怎样从已有知识中去发现和获取新知识，顺利实现知识的迁移和提升。
2.教学情境的设置应该具有合理性
合理的教学情境既指时间上要合理，不能用太多的课堂教学时间，也指一堂课教学情境的数量并非多多益善，越多越好。情境过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情境背后知识的关注。还有，创设的教学情境不应该太难，要吻合学生知识结构中的“最近发展区”。再者创设的教学情境要尽量阳光点，不要一谈到计算机在实际生活中的应用，令人想到的就是计算机病毒等。
在当今高举素质教育的大旗下，教师应积极探索如何寓教于乐，在潜移默化中提升学生的知识理念，激发学生的思维活动，完善学生的知识体系，使学生以学习为乐，以创新为乐，培养学生感受生活与创造的快乐。总之，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养出适应时代要求的高素质人才的一项有效教学策略。