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摘 要： 教学实践过程中我们发现，不管是低年级的学生还是高年级的学生，往往倾向于欣赏图画类的东西，各科书本、废旧纸张上布满的涂鸦、下课偷偷藏着看的连环漫画……这是不是说明，学生的思辨中，图画是一种非常吸引他们的形式。因此，在众多的作文类型中，图画作文的学习可以是我们把握的一个重要写作方向。
关键词： 图画作文；写作方法；教学
提到写作，学生总是会皱起眉头，咬着笔尖思考大半节课，以至于下课铃响还没完成一个自然段。教学生写作，老师也总是按部就班的走四步——赏范文、列提纲、教技巧、始创作。传统教学模式和教育環境中，学生写不出、老师又教不会，更可怕的是学生面对作文无话可说。作文之所以让人头痛，无非是几个原因：1. 没有思路，不知道写什么；2. 没有积累，写不出东西；3. 没有兴趣，不想写。
在学生刚入一年级的时候，我们称写作为写话。写话的基础就是观察，而从学生的心理需求上说，绘本成了最适宜启发他们写话的源头。在市场上，我们见过的绘本大多包装精美，翻阅其里，图画占据了半壁江山，文字所述只有寥寥几笔，这正符合儿童的喜好——看图。我第一本介绍给孩子的绘本是《大卫，不可以！》，仍记得那一次课堂，在绘本的引领下，学生能够更仔细地去观察图画中的细节了。例如提问：在画着大卫在床上乱蹦乱跳大声嚷嚷的图中，妈妈为什么会阻止大卫呢？有的学生说大卫把床搞乱了，妈妈才呵斥他；也有的学生说大卫太调皮了，床都快跳弯了，因此妈妈不允许他这么做；更有人注意到了大卫居然穿着室外的鞋子在床上跳……这些观察细致入微，答案也不一而足。在观察图片、相互交流的过程中，学生已经开始锻炼最基本的写作装备——一双慧眼。
一双会发现的眼睛可见很重要，但细致的观察还需要建立在强烈的情感吸引上。那么怎样才能发现独特？当观察者的情感到位了，观察也就自然应运而生。面对现在的作文形式，回想自己学生时代的作文生涯，不禁想到两个字：非也。又不难提取出现在学生的感受：假也。作文指导书上成套的技法，辅导班里大批的练习比比皆是。但写作文，最重要的不应该是把握技法，而要找到心法，而心法事实上是不需要老师教的，学生自己就是最好的老师。
到了二年级，我开始引导学生在语文书的图片中寻找文章，记得教学识字课文的时候，由词串构成的一篇识字，让学生像连线般图文对应起来，有学生马上就提出：“老师，这识字里的词语不就是书上的几幅图画么？那我们把图画说出来不就可以了吗？”事实上，我们在教学时关注较多的是词懂不懂、会不会写，其次再指导学生连词成句。并不会说，从图来追溯到词语，图成为了辅助性的工具。换个角度看，学生不是机器人，机械的读词、识词，只会让学生脑海中已经勾勒好的画面支离破碎。何不让学生在看图后自己表述，再进行词汇的积累和补充呢？这时候，我们就要送给孩子另一种写作装备——自我的意识。
当执教到三年级的图画作文——《孙小圣到此一游》时，又不得不提及第三样写作装备——实事求是。观察第一幅图后，根据猴子的特性，孙小圣应当是因为贪玩蹦到河中的石头上的，而后做了“金鸡独立”这个姿势，在草稿中我却发现有的学生写孙小圣走到了河边的石头上看风景；又如第二幅图，明明小圣是用双脚和尾巴勾住了柱子，却又有千奇百怪的姿势被写了出来——双手抱着柱子、尾巴绕着柱子、屁股顶着柱子、吊在栏杆上……当时就把我弄懵了，这还能说出花来？到了第三幅图，学生就索性不管图上除了主角——小猴和小熊之外的配角了，既然画在图上，就一定有他的用意。图画作文最基本的就是要依据图来进行故事的创作，如果脱离了图的本身，那图便是多余。我笔写我心——眼睛是心灵的窗户，所见之物皆是文章的血肉，不可或缺。
既然说到了实事求是，有的学生把每一幅图的内容都写上了，但就是写得极其“短小”。其实孩童的创造力是足以让我们惊讶的，因为他们的视野中掺杂着的不仅有真实，也充满了虚拟。这就是写作上的第四种装备——想象力。在教学三年级下册习作一时，给学生两个图案：一个是小猪、另一个是糖果。让学生练习说话，并引导学生大胆发挥想象。有的学生抓住小猪的表情，说可以给小猪加上口水，因为他看见的糖果实在是太诱人了；有的注意到小猪心里的想法说小猪想着把糖果带走，好分给她的小伙伴；还有的创造出了小猪的语言；有的想象到了图画以外的内容：糖果的来历、她的伙伴们看到她捡到糖果后的反应、糖果开口和小猪对话……这些学生你一句、我一句，越说越多，越说越精彩，将他们所想象的内容串联起来，两幅单调的图画俨然已经成为一个全新的、充满趣味和吸引力的故事。由此可见，在原有事物的基础上，学生能达到老师“抛砖引玉”的目的。
除了上述装备之外，写作还需要“弹药”，如果不去积累丰富的素材，就算是成人也无法写出优秀的文章，更别提学生了。因此，写作课前，我还会要求他们回家“填充子弹”——收集好与文章有关的资料。
在中高年级段，就出现了很多需要学生提前收集资料，再进行系统串联的习作。如三年级下册的习作八里，要求学生给古诗写批注。这一类作文若是没有材料的积累，那是无法解释并道出诗歌内涵和诗人所抒发的情感的……同样，图画作文的资料收集也可以要求学生对他们的课外读物分门别类地进行选择性阅读。在这种阅读环境中，我不禁想起我那本珍藏已久的摘抄本。上面记录了很多好词好句，当我面对不同的图画，我的脑海里对应就会想到曾摘抄的某一个“经典片段”。这种好的积累习惯也是我现在所推崇的、希望学生能坚持的。当然，积累也不是一天两天就能做到所谓“完成”的，所以我们老师也可以通过各种形式来拓展他们的积累渠道，并采取有效的方式鼓励学生去看书、去摘抄、去记忆。
通过这些方式，学生写作，尤其是针对图画作文，虽不能突飞猛进，但每次在要动笔写的时候，至少能够明白要写什么，“我”有什么。
作者简介：
王旖，江苏省苏州市，昆山市玉山镇同心小学。
关键词： 图画作文；写作方法；教学
提到写作，学生总是会皱起眉头，咬着笔尖思考大半节课，以至于下课铃响还没完成一个自然段。教学生写作，老师也总是按部就班的走四步——赏范文、列提纲、教技巧、始创作。传统教学模式和教育環境中，学生写不出、老师又教不会，更可怕的是学生面对作文无话可说。作文之所以让人头痛，无非是几个原因：1. 没有思路，不知道写什么；2. 没有积累，写不出东西；3. 没有兴趣，不想写。
在学生刚入一年级的时候，我们称写作为写话。写话的基础就是观察，而从学生的心理需求上说，绘本成了最适宜启发他们写话的源头。在市场上，我们见过的绘本大多包装精美，翻阅其里，图画占据了半壁江山，文字所述只有寥寥几笔，这正符合儿童的喜好——看图。我第一本介绍给孩子的绘本是《大卫，不可以！》，仍记得那一次课堂，在绘本的引领下，学生能够更仔细地去观察图画中的细节了。例如提问：在画着大卫在床上乱蹦乱跳大声嚷嚷的图中，妈妈为什么会阻止大卫呢？有的学生说大卫把床搞乱了，妈妈才呵斥他；也有的学生说大卫太调皮了，床都快跳弯了，因此妈妈不允许他这么做；更有人注意到了大卫居然穿着室外的鞋子在床上跳……这些观察细致入微，答案也不一而足。在观察图片、相互交流的过程中，学生已经开始锻炼最基本的写作装备——一双慧眼。
一双会发现的眼睛可见很重要，但细致的观察还需要建立在强烈的情感吸引上。那么怎样才能发现独特？当观察者的情感到位了，观察也就自然应运而生。面对现在的作文形式，回想自己学生时代的作文生涯，不禁想到两个字：非也。又不难提取出现在学生的感受：假也。作文指导书上成套的技法，辅导班里大批的练习比比皆是。但写作文，最重要的不应该是把握技法，而要找到心法，而心法事实上是不需要老师教的，学生自己就是最好的老师。
到了二年级，我开始引导学生在语文书的图片中寻找文章，记得教学识字课文的时候，由词串构成的一篇识字，让学生像连线般图文对应起来，有学生马上就提出：“老师，这识字里的词语不就是书上的几幅图画么？那我们把图画说出来不就可以了吗？”事实上，我们在教学时关注较多的是词懂不懂、会不会写，其次再指导学生连词成句。并不会说，从图来追溯到词语，图成为了辅助性的工具。换个角度看，学生不是机器人，机械的读词、识词，只会让学生脑海中已经勾勒好的画面支离破碎。何不让学生在看图后自己表述，再进行词汇的积累和补充呢？这时候，我们就要送给孩子另一种写作装备——自我的意识。
当执教到三年级的图画作文——《孙小圣到此一游》时，又不得不提及第三样写作装备——实事求是。观察第一幅图后，根据猴子的特性，孙小圣应当是因为贪玩蹦到河中的石头上的，而后做了“金鸡独立”这个姿势，在草稿中我却发现有的学生写孙小圣走到了河边的石头上看风景；又如第二幅图，明明小圣是用双脚和尾巴勾住了柱子，却又有千奇百怪的姿势被写了出来——双手抱着柱子、尾巴绕着柱子、屁股顶着柱子、吊在栏杆上……当时就把我弄懵了，这还能说出花来？到了第三幅图，学生就索性不管图上除了主角——小猴和小熊之外的配角了，既然画在图上，就一定有他的用意。图画作文最基本的就是要依据图来进行故事的创作，如果脱离了图的本身，那图便是多余。我笔写我心——眼睛是心灵的窗户，所见之物皆是文章的血肉，不可或缺。
既然说到了实事求是，有的学生把每一幅图的内容都写上了，但就是写得极其“短小”。其实孩童的创造力是足以让我们惊讶的，因为他们的视野中掺杂着的不仅有真实，也充满了虚拟。这就是写作上的第四种装备——想象力。在教学三年级下册习作一时，给学生两个图案：一个是小猪、另一个是糖果。让学生练习说话，并引导学生大胆发挥想象。有的学生抓住小猪的表情，说可以给小猪加上口水，因为他看见的糖果实在是太诱人了；有的注意到小猪心里的想法说小猪想着把糖果带走，好分给她的小伙伴；还有的创造出了小猪的语言；有的想象到了图画以外的内容：糖果的来历、她的伙伴们看到她捡到糖果后的反应、糖果开口和小猪对话……这些学生你一句、我一句，越说越多，越说越精彩，将他们所想象的内容串联起来，两幅单调的图画俨然已经成为一个全新的、充满趣味和吸引力的故事。由此可见，在原有事物的基础上，学生能达到老师“抛砖引玉”的目的。
除了上述装备之外，写作还需要“弹药”，如果不去积累丰富的素材，就算是成人也无法写出优秀的文章，更别提学生了。因此，写作课前，我还会要求他们回家“填充子弹”——收集好与文章有关的资料。
在中高年级段，就出现了很多需要学生提前收集资料，再进行系统串联的习作。如三年级下册的习作八里，要求学生给古诗写批注。这一类作文若是没有材料的积累，那是无法解释并道出诗歌内涵和诗人所抒发的情感的……同样，图画作文的资料收集也可以要求学生对他们的课外读物分门别类地进行选择性阅读。在这种阅读环境中，我不禁想起我那本珍藏已久的摘抄本。上面记录了很多好词好句，当我面对不同的图画，我的脑海里对应就会想到曾摘抄的某一个“经典片段”。这种好的积累习惯也是我现在所推崇的、希望学生能坚持的。当然，积累也不是一天两天就能做到所谓“完成”的，所以我们老师也可以通过各种形式来拓展他们的积累渠道，并采取有效的方式鼓励学生去看书、去摘抄、去记忆。
通过这些方式，学生写作，尤其是针对图画作文，虽不能突飞猛进，但每次在要动笔写的时候，至少能够明白要写什么，“我”有什么。
作者简介：
王旖，江苏省苏州市，昆山市玉山镇同心小学。