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摘要 现代高校教育要求学生能够在新的知识环境的背景下，勤于思考，勇于探索，能够对知识充分掌握的同时提出创造性的有意义的思考和见解，特别强调了学生的团队合作及交流能力和分析问题与解决问题的能力。这些新标准新要求对教育的理念﹑形式和策略也提出了新的任务和挑战、新的标准和要求。在探究性教与学中，学生由死记硬背到动脑思考、探究问题，实现了主动学习。这样的新型教学理念中，教师的地位和作用如何体现，对于教师来说又提出了什么样的要求？本文对这些问题做了一些探讨。
关键词 探究性学习 教师的作用 教师的素质要求
1 探究性学习导论
所谓探究，其本质就是要引导和激励学习者以科学的态度和方法来探索研究目标对象，在教学中也体现了教与学双方的以科学和研讨为中心的创造性互动，从而达到教学相长的双赢效果。由此可见，探究性教学与真正意义上的科学研究有一定的关联度，但又不尽相同。它要求教学能采用科学探究的思维及方法来促进教学相长。美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用于研究并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” 因此，课堂教学中的探究对活动设计和开展的要求是多层面的。观察学生的动态并引导学生对目标体进行观察，启发学生提出问题，对于探究过程中不确切的问题及讨论则通过浏览书籍研究可知信息与解答。在探究性学习中，制订调查研究计划是其中特别重要的一环，教师在教学中应该充分发挥本身的主导作用，能掌控住研习的进程，帮助学生克服研习中的困难，通过动手动脑的亲身体验来获取合作交流的经验，并在此过程中对所要解决的问题有科学的认识和洞察。当探究有争议的问题时，要鼓励学生大胆质疑甚至进行有立有破的激烈学术辩论交流，主张仔细观察，独立思考，分工合作和科学的逻辑方式方法，并最终根据实验证据对研习目标做出评价。
探究性教学的介入是随着新标准新大纲的出现而应运而生的并受到广泛认可和应用的科学教学法。探究重结果，但是更加重视解决问题的过程本身。所以，它不仅仅停留在结论环节上，而是更加重视科学的探索和求证的过程本身。通过学生的亲身体验，探究性学习能启发和培养学生的发散思维能力、主体参与意识和创新能力。而与此同时，我们不能忽略的是，探究学习一般是在教师的指导下运用探究方法主动获取知识，教师在探究过程中要引导学生从感知走向认知，并帮助其克服困难，最终完成这一科学的学习过程。
2 探究性教学中教师的作用与定位
新的教学大纲和新标准的出台，对于什么是科学的教学以及怎样去科学教学都有了更深刻和广博的提示和定义。真正意义上的学习，更多强调的是培养学生的基本素质和修养，而不再只是简单的知识的传授和吸收。在探究性教与学中，教师不再重复传统意义上的外围机械性灌输，而是作为一个铺垫﹑设计、观察、指导和合理评价者的身份参与激励探究活动。学生则在教师指导下进行学习，主动发挥积极性和创造性来进行个体和集体相互融合相得益彰的科学探索求证活动。因而，教师的地位和作用出现了新的定位。
探究性学习不是个体的自发的认知性单独活动，而是集体教学的环境中开展的，与其他学习者互动交流的，并且同时由教师参与指导的，批判性创造性的个体探究，它是个体研究与集体探究合作的过程。在探究性学习中，教师是至关重要的指导者，是创设学习情境和学习途径的组织者。在英语学习中，面对在传统教学中只注重英语基础语法知识的学生，如何开展探究性学习值得每一位英语教师深思。英语这门学科本身的特点也决定了学生必须在自我思考和观察中与人进行交流，提高语言运用技巧，锻炼思维能力。这就要求教师对学生的个体活动和集体活动都有一定的计划和预设。教师要在设计探究性教学活动之前对学生有充分的了解和认识，在知识储备﹑资源配置分组和任务布置设计等方面深入考虑到学生的知识面的层次程度和兴趣点。在探究性学习的活动设计中，可以根据任务类型的不同，将独立思考的个人活动和需要团队合作交流的集体活动有机结合使用，鼓励学生从各个方面来展现各自的特点和学习所得。另一方面，探究性教学能否取得成功，还很大程度上依赖学生对情境的接受与把握程度。这往往是教学活动能否顺利开展和进行下去的关键。在组织教学活动中，教师要尽量给学生轻松愉快的氛围，同时也要给予学生一定的挑战任务，这样才能使学生尽快融入探究中去。在宏观上，这就要求教师要关注当代的新闻时事，不可千篇一律地用陈词滥调来教学；在微观上，教师还要专注于学生具体的性格特点以及在活动中的细微变化，指导和监督学生顺利完成学习目标和任务。总之，教师要注意以问题为中心组织教学，将新知识新热点置于问题情境当中，充分调动学生的感知力和想象力，增加学生和师生间的参与度，使新知识的获得过程充满着积极向上的正能量和严谨逻辑的科学步骤和方法。由此可见，教师的角色定位和作用是至关重要的，甚至可以说是整个探究教学活动能否顺利完成的关键点。
在探究性教学中，教师的指导作用和参与不仅仅是体现在问题铺垫和引导上，在探究学习进行的过程中如何帮助学生发现问题，寻找解决问题的途径和方法显得尤为重要。如何对待和解决学习中的问题往往会成为探究性教学能否顺利进行下去的关键所在。此时，教师的角色是充当情绪的正面刺激者，疏导问题的心理专家，学习方法和技能的介绍者与支持者。在英语学习过程中，学生往往会因同伴的无法接续或者自身的语言技能缺陷而止步不前。这时候，教师应当及时介入，鼓励学生发现问题，提供启迪来积极引导学生找到可以帮助交流继续下去的非言语手段，如，增加身势语言。与此同时，教师可以因势利导，向学生传递非言语交际的功能或者习俗文化对身势语言交流的影响。这样，在轻松的环境中化解了学生的心理障碍，并且还向学生传授了新的学科知识。学生则能以积极的心态来笑对接下来的语言技能训练。
最后，教师是探究性教学活动中的评价者。探究性学习中，通过对任务的仔细观察和深刻思考，学生收获的是来自感知转化为科学认知的科学的探究方法和新鲜立体的新视野，同时也通过交流合作面对困难挑战斩获了分析和解决问题的方法和途径，这就决定了这种学习方法的的评价方式也必须有所不同。这种探究法以学习者的个人体验为出发点和基础，同时也更注重求证和创新的研习过程，故而其评价不能以单一的是否解决问题获得知识作为唯一的评价标准，而是应该站在一个宏观和微观并举的角度，从学生的个体差异出发，给出学生在过程处理和结果获得中的综合特色评价。探究性学习的最终目的在于通过探究来提高学生的个人能力和素养，既包含了传统意义上的框架和信息类知识的认知，也包含了在研习中解决问题的方式和能力及其个体的情感价值观的形成及满足。从这个角度和意义上来说，教师的评价标准应该更多元化。由于前文已经提及，研究性教学实际上是个人体验和集体活动的融合，所以其评体系和标准不应该只是单方面的，整个评价最好由教师和学生一起完成。教师和学生都要对自身进行形成性反思，以促进今后的教学活动。 综合上述，不难看出在英语探究性教学中，教师对其地位和作用的应对直接对教师的基本素质提出了新的要求。
首先，探究性学习中要求教师确立以学生为本的思想。教师重在“导”，而学生则是探究性学习的主体。教师要以学生的具体学习情况来合理设计课堂教学，还要考虑到学生的性格、能力等方面的差异。在教学过程中，密切观察和配合学生，引导其发现问题、提出假设、进行基于科学方法的论证，鼓励学生在独立思考的基础上注意交流合作的必要性，以小组为单位完成活动，所以了解学生，对教学任务和学生进行有效的资源整合配置是顺利完成探究的保障。
教师在探究教学研习过程中，对学生的所感所得要尽量给予积极和正面的评价；对于学生的失误和过失应予以善意和巧妙的指导。特别要提倡学生的科学研究精神，以发展的眼光来看待学生每一次的进步和成长。教师的鼓励支持和及时的指导是学生有信心和力量继续下一次探究性学习的动力。例如，对于学生英语语言练习中的口误和交际失当，教师应给予解释和巧妙的提点，鼓励学生触类旁通，激发新的探究欲。
3 探究性学习小结
总之，探究性学习是一种基于科学求证和探索过程中的科学学习方法。它不仅对教师的知识面和知识框架有了更深更广的要求，还寄希望于教师能根据灵活多变的学生个体和任务类型在教学过程中“见招拆招”， 有更高的课堂机智和驾驭能力，最终与学生共同体验、共同分享、共同进步。
探究性学习是较为新颖和科学的教学方式和理念，它的广泛认知和推广充分体现了人文精神和科学精神的融合发展。在科学探究的过程中，教师应该秉持科学治学，科学治教的新理念，真正为教学服务，为学生着想，为科学传道引航。
参考文献
[1] 霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2] 萧菲，修义.研究性学习百法：研究性学习的组织与管理[M].桂林：广西师范大学出版社；北京：中央民族大学出版社，2002.
[3] 王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习百论：研究性学习与创新教育[M].桂林：广西师范大学出版社；北京：中央民族大学出版社，2002.
[4] 仇忠海.研究性学习模式探索：开放性主题活动课程的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.
[5] [美]理查德·亚当斯Richard Adams，罗伯特·加德纳Robert Gardner著.美国青少年研究性学习译丛：中英文：未来科学家摇篮.最佳创意卷.（上）[M].李宁等，译.北京：中国民主法制出版社，2004.
[6] [美]理查德·亚当斯Richard Adams，罗伯特·加德纳Robert Gardner著.美国青少年研究性学习译丛：中英文：未来科学家摇篮.最佳创意卷.（下）[M].王健，闽玲，译.北京：中国民主法制出版社，2004.
关键词 探究性学习 教师的作用 教师的素质要求
1 探究性学习导论
所谓探究，其本质就是要引导和激励学习者以科学的态度和方法来探索研究目标对象，在教学中也体现了教与学双方的以科学和研讨为中心的创造性互动，从而达到教学相长的双赢效果。由此可见，探究性教学与真正意义上的科学研究有一定的关联度，但又不尽相同。它要求教学能采用科学探究的思维及方法来促进教学相长。美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用于研究并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” 因此，课堂教学中的探究对活动设计和开展的要求是多层面的。观察学生的动态并引导学生对目标体进行观察，启发学生提出问题，对于探究过程中不确切的问题及讨论则通过浏览书籍研究可知信息与解答。在探究性学习中，制订调查研究计划是其中特别重要的一环，教师在教学中应该充分发挥本身的主导作用，能掌控住研习的进程，帮助学生克服研习中的困难，通过动手动脑的亲身体验来获取合作交流的经验，并在此过程中对所要解决的问题有科学的认识和洞察。当探究有争议的问题时，要鼓励学生大胆质疑甚至进行有立有破的激烈学术辩论交流，主张仔细观察，独立思考，分工合作和科学的逻辑方式方法，并最终根据实验证据对研习目标做出评价。
探究性教学的介入是随着新标准新大纲的出现而应运而生的并受到广泛认可和应用的科学教学法。探究重结果，但是更加重视解决问题的过程本身。所以，它不仅仅停留在结论环节上，而是更加重视科学的探索和求证的过程本身。通过学生的亲身体验，探究性学习能启发和培养学生的发散思维能力、主体参与意识和创新能力。而与此同时，我们不能忽略的是，探究学习一般是在教师的指导下运用探究方法主动获取知识，教师在探究过程中要引导学生从感知走向认知，并帮助其克服困难，最终完成这一科学的学习过程。
2 探究性教学中教师的作用与定位
新的教学大纲和新标准的出台，对于什么是科学的教学以及怎样去科学教学都有了更深刻和广博的提示和定义。真正意义上的学习，更多强调的是培养学生的基本素质和修养，而不再只是简单的知识的传授和吸收。在探究性教与学中，教师不再重复传统意义上的外围机械性灌输，而是作为一个铺垫﹑设计、观察、指导和合理评价者的身份参与激励探究活动。学生则在教师指导下进行学习，主动发挥积极性和创造性来进行个体和集体相互融合相得益彰的科学探索求证活动。因而，教师的地位和作用出现了新的定位。
探究性学习不是个体的自发的认知性单独活动，而是集体教学的环境中开展的，与其他学习者互动交流的，并且同时由教师参与指导的，批判性创造性的个体探究，它是个体研究与集体探究合作的过程。在探究性学习中，教师是至关重要的指导者，是创设学习情境和学习途径的组织者。在英语学习中，面对在传统教学中只注重英语基础语法知识的学生，如何开展探究性学习值得每一位英语教师深思。英语这门学科本身的特点也决定了学生必须在自我思考和观察中与人进行交流，提高语言运用技巧，锻炼思维能力。这就要求教师对学生的个体活动和集体活动都有一定的计划和预设。教师要在设计探究性教学活动之前对学生有充分的了解和认识，在知识储备﹑资源配置分组和任务布置设计等方面深入考虑到学生的知识面的层次程度和兴趣点。在探究性学习的活动设计中，可以根据任务类型的不同，将独立思考的个人活动和需要团队合作交流的集体活动有机结合使用，鼓励学生从各个方面来展现各自的特点和学习所得。另一方面，探究性教学能否取得成功，还很大程度上依赖学生对情境的接受与把握程度。这往往是教学活动能否顺利开展和进行下去的关键。在组织教学活动中，教师要尽量给学生轻松愉快的氛围，同时也要给予学生一定的挑战任务，这样才能使学生尽快融入探究中去。在宏观上，这就要求教师要关注当代的新闻时事，不可千篇一律地用陈词滥调来教学；在微观上，教师还要专注于学生具体的性格特点以及在活动中的细微变化，指导和监督学生顺利完成学习目标和任务。总之，教师要注意以问题为中心组织教学，将新知识新热点置于问题情境当中，充分调动学生的感知力和想象力，增加学生和师生间的参与度，使新知识的获得过程充满着积极向上的正能量和严谨逻辑的科学步骤和方法。由此可见，教师的角色定位和作用是至关重要的，甚至可以说是整个探究教学活动能否顺利完成的关键点。
在探究性教学中，教师的指导作用和参与不仅仅是体现在问题铺垫和引导上，在探究学习进行的过程中如何帮助学生发现问题，寻找解决问题的途径和方法显得尤为重要。如何对待和解决学习中的问题往往会成为探究性教学能否顺利进行下去的关键所在。此时，教师的角色是充当情绪的正面刺激者，疏导问题的心理专家，学习方法和技能的介绍者与支持者。在英语学习过程中，学生往往会因同伴的无法接续或者自身的语言技能缺陷而止步不前。这时候，教师应当及时介入，鼓励学生发现问题，提供启迪来积极引导学生找到可以帮助交流继续下去的非言语手段，如，增加身势语言。与此同时，教师可以因势利导，向学生传递非言语交际的功能或者习俗文化对身势语言交流的影响。这样，在轻松的环境中化解了学生的心理障碍，并且还向学生传授了新的学科知识。学生则能以积极的心态来笑对接下来的语言技能训练。
最后，教师是探究性教学活动中的评价者。探究性学习中，通过对任务的仔细观察和深刻思考，学生收获的是来自感知转化为科学认知的科学的探究方法和新鲜立体的新视野，同时也通过交流合作面对困难挑战斩获了分析和解决问题的方法和途径，这就决定了这种学习方法的的评价方式也必须有所不同。这种探究法以学习者的个人体验为出发点和基础，同时也更注重求证和创新的研习过程，故而其评价不能以单一的是否解决问题获得知识作为唯一的评价标准，而是应该站在一个宏观和微观并举的角度，从学生的个体差异出发，给出学生在过程处理和结果获得中的综合特色评价。探究性学习的最终目的在于通过探究来提高学生的个人能力和素养，既包含了传统意义上的框架和信息类知识的认知，也包含了在研习中解决问题的方式和能力及其个体的情感价值观的形成及满足。从这个角度和意义上来说，教师的评价标准应该更多元化。由于前文已经提及，研究性教学实际上是个人体验和集体活动的融合，所以其评体系和标准不应该只是单方面的，整个评价最好由教师和学生一起完成。教师和学生都要对自身进行形成性反思，以促进今后的教学活动。 综合上述，不难看出在英语探究性教学中，教师对其地位和作用的应对直接对教师的基本素质提出了新的要求。
首先，探究性学习中要求教师确立以学生为本的思想。教师重在“导”，而学生则是探究性学习的主体。教师要以学生的具体学习情况来合理设计课堂教学，还要考虑到学生的性格、能力等方面的差异。在教学过程中，密切观察和配合学生，引导其发现问题、提出假设、进行基于科学方法的论证，鼓励学生在独立思考的基础上注意交流合作的必要性，以小组为单位完成活动，所以了解学生，对教学任务和学生进行有效的资源整合配置是顺利完成探究的保障。
教师在探究教学研习过程中，对学生的所感所得要尽量给予积极和正面的评价；对于学生的失误和过失应予以善意和巧妙的指导。特别要提倡学生的科学研究精神，以发展的眼光来看待学生每一次的进步和成长。教师的鼓励支持和及时的指导是学生有信心和力量继续下一次探究性学习的动力。例如，对于学生英语语言练习中的口误和交际失当，教师应给予解释和巧妙的提点，鼓励学生触类旁通，激发新的探究欲。
3 探究性学习小结
总之，探究性学习是一种基于科学求证和探索过程中的科学学习方法。它不仅对教师的知识面和知识框架有了更深更广的要求，还寄希望于教师能根据灵活多变的学生个体和任务类型在教学过程中“见招拆招”， 有更高的课堂机智和驾驭能力，最终与学生共同体验、共同分享、共同进步。
探究性学习是较为新颖和科学的教学方式和理念，它的广泛认知和推广充分体现了人文精神和科学精神的融合发展。在科学探究的过程中，教师应该秉持科学治学，科学治教的新理念，真正为教学服务，为学生着想，为科学传道引航。
参考文献
[1] 霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2] 萧菲，修义.研究性学习百法：研究性学习的组织与管理[M].桂林：广西师范大学出版社；北京：中央民族大学出版社，2002.
[3] 王文琪，邓小飞，李敬德.研究性学习百论：研究性学习与创新教育[M].桂林：广西师范大学出版社；北京：中央民族大学出版社，2002.
[4] 仇忠海.研究性学习模式探索：开放性主题活动课程的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.
[5] [美]理查德·亚当斯Richard Adams，罗伯特·加德纳Robert Gardner著.美国青少年研究性学习译丛：中英文：未来科学家摇篮.最佳创意卷.（上）[M].李宁等，译.北京：中国民主法制出版社，2004.
[6] [美]理查德·亚当斯Richard Adams，罗伯特·加德纳Robert Gardner著.美国青少年研究性学习译丛：中英文：未来科学家摇篮.最佳创意卷.（下）[M].王健，闽玲，译.北京：中国民主法制出版社，2004.