摘 要：分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创造“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。本文通过对中职学生学习现状和中职计算机教学特点的分析，提出计算机专业课以班内分层授课为主，实施分层教学的具体策略。
　　关键词：中职计算机；分层教学；策略
　　传统的“一刀切”的教育方式体现出很大的弊端，导致优生“吃不饱”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教对于中职计算机专业教学显得尤为重要，计算机专业课教师尝试用分层教学这一新的教学模式来应对。
　　1.分层教学存在的问题
　　分层教学，顾名思义就是针对不同的学生采用不同的教学方式，尊重学生个体差异的客观规律，在教学中实现高效。分层教学对学生进行个性化教育有利有弊，在实践中还面临着许多问题。首先中职生大多数成绩不优秀，在小学和中学的教育过程当中，自尊心可能或多或少受过打击，也有部分学生存在自卑感，在中职教育中采用分层教学，如果方法不当，不利于学生进一步的学习。其次，对于分层定型的中职教育，部分教师不再关注学生的进步和潜力的挖掘，而是僵化地延续原有的分层模式，会极大地扼杀学生的天赋和学习的积极性。最后，分层教学增加了教师的工作量，这些无疑给教师带来了较大的工作压力，部分教师迫于压力对工作懈怠，也容易使分层教学流于形式，发挥不出真正的作用。
　　2.分层教学应遵循的原则
　　（1）尊重个体差异原则。学生分层是计算机专业分层教学的基础性工作，关系到整个分层教学的成败，而分层教育的出发点就是尊重学生的个体差异，尽可能地挖掘每一个学生的内在潜力，这就需要教师充分了解学生原有的计算机基础，并且以学生的学习能力作为分层的主要依据。不同的科目配合不同的学生主体，必然成为教师将学生分层的主要依据。
　　（2）动态性原则。事物是不断发展变化的。教师在教学中应当动态地观察、分析和管理，在确立学生的类型和层次的基础上，通过作业考查、辅导评价等方法，及时发现学生的进步和潜力，结合学生的自我判断和学习要求对教学做出合理、客观的调整。
　　（3）全面性原则。传统的教育大多以成绩的优劣划分学生的优劣，并进行淘汰。中职生就是这样一类被应试教育“淘汰”的群体，学生极强的自尊心和自卑感这一矛盾的心理给学习和生活带来很大的困扰。因此，分层教育一定要遵循全面性的原则，关爱每一个学生的心理，在确定层次时尽可能做到隐形分层，不能给学生带来压力，在教育过程中不但不能厚此薄彼，更应当把每一个学生的发展和进步当成教育的使命，落实好全面性原则。
　　3.分层教学的具体实施
　　（1）编班的分层。它是分层教学的基础和前提，这是对教学主体的分层。编班分层就是以学生入学计算机考试为基础，根据学生的具体情况、知识结构、兴趣爱好、发展意向的不同，对学生进行不同的编班，由不同的教师对不同需求的学生进行专业教育，真正实现因材施教。
　　（2）教学目标的分层。中职计算机教育根据大纲的要求对学生提出了统一的教学目标，如要求学生掌握好基础知识、理解教材内容并且能够正确熟练地进行计算机操作甚至通过等级考试。在此前提下，为了与实践接轨，计算机教学还应适当地与其他学科接轨，教师应当根据不同学生的需求对教学目标的层次进行划分，最大限度地培养实践型人才。
　　（3）教学内容的分层。它涉及整个教学的全过程，也是落实计算机专业分层教育的重要环节，具体操作需要每一个教师全面了解学生的个性，勤奋踏实地完成对学生的教学。其中备课分层是重中之重，备课过程涵盖了对学生素质的把握，直接决定了授课、作业和辅导教学的有效性，应当引起重视。
　　（4）教学评价的分层。它是分层教学遵循动态性原则的体现，教师在教学过程中对学生的知识掌握、智力水平、兴趣态度进行跟踪评价，并适时地对学生的教育层次做出调整，在这个过程中，需要教师采用正确的方式方法，客观公正地评价学生的学习情况和进度，使学生在原有知识水平之上取得更大的进步。
　　总之，分层教学是科学的教学模式，教育工作者，必须根据不断发展的客观现实转变教育观念，探索先进的教育技术和手段，不断创新，充分挖掘学生的积极性和主动性，全面培养学生的应用和创造能力，提高学生素质，培养全面发展的综合性人才。
　　参考文献：
　　[1]杨 睿.中职计算机教学方法的思考[J].农产品加工（学刊），2006（9） .
　　[2]胡国栋.对农村中专计算机专业教学中存在问题的思考[J].河南农业， 2009（8）.