小学数学课程标准指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。数学源自生活，升华于生活，服务于生活。小学数学生活化是小学数学与生活的深层次结合，是数学课程改革的核心内容。这就要求教师在教学中，一定要结合生活实际去研究。做到以生活为导索，从生活中来，又回生活中去。让学生真正学懂数学，学会数学，喜爱数学。

一、教师要有数学教学与生活实际联系的理念，才能在教学中将数学与生活充分联系

　　 小学数学教学内容比较简单，与生活的联系密切，只要教师树立起数学生活化的理念，将教材与生活进行有机联系，备好课，才能在课堂中抓住教材重点联系实际，积极调动学生学习数学的积极性和主动性，才能让学生在数学课堂活动中始终有信心与兴趣。例如学生在学习面积，可联系教室的地板方砖（长方形或正方形）圆的面积可联系圆形饭桌，可以安排学生测量长和宽、饭桌的周长（用软绳圈一圈），并让学生估计操场的面积。教师转变教学意识，带领學生动手操作、合作探究解决生活中的实际问题，这样能够让学生学习的积极性比较高，对新知有印象深刻的记忆，便于掌握新知，另一方面能让学生在实践操作中获得主要角色的感觉，有充分参与的记忆，容易记住新知，增强联系生活，应用数学的意识。

二、教师要有丰富的生活经验，在教学中，语言运用生活化，时刻联系生活，调动课堂气氛，让学生有饱满的学习热情

　　 相同的教学内容，不同的教学方法教出来的学生，接受新知与认知程度是不同的，这要取决于教师的课堂把控能力，而课堂的把控能力很大部分都取决于教师的课堂语言表达能力，让一节枯燥的数学课变为有活力与趣味，要靠教师语言的诱导与启发。是枯燥的灌输给学生，还是循循善诱，讲数学与生活充分联系就是教师的问题与能力了。例如，在教学六年级的利息计算这一课时，是在认知了本金与年利率之后，完全可以告诉学生利息的计算方法了，认真听的学生可能会记住公式，但没有深入脑里。而如果结合生活以实际例子来引导启发效果会大不一样的。学生每年春节都会收到压岁钱，而大部分人在长辈的引导下是会存入银行。可让有经历的学生来说一说，存了多少，时间到了取款时比存入时多了吗？多了多少？学生马上就会有兴趣与精神了……

三、教师要创设课堂教学生活化情境 ，让学生在“无意”中学到新知

　　 人在认知新事物时，如果能与旧知联系，并与生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教育教学中，教师应从结合新知的特点，充分联系生活，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，在教二年级的乘法时，可以结合实际提问，“新学期老师给第一组的8位同学每人发两本练习本，一共发了多少本？”学生的列式应该是2 2 2 2 2 2 2 2，或是2×8，或8×2，教师在肯定两种方法之后，重点分析第二种方法，理所当然让学生在不知不觉中学到新知。

四、数学教学要将知识生活化，让学生有实在的感知与实践

　　 小学数学教学不仅是传授简单的数学知识，学会简单的计算，更重要的是培养学生的数学思维，尤其是培养学生通过动手动脑探索数学知识的能力，帮助学生形成独立探究问题、培养解决问题的思维模式。比如，在教学圆锥的体积时，可以利用教具，让学生分组操作实验，并记录。实验，探讨相结合。让学生更深刻体会圆锥体积，通过对等底等高的圆锥与圆柱体积的关系，推导出圆锥的体积公式。教师利用教学模具，让学生自己动手操作，教师在指导学生操作的同时，培养学生的动手能力，合作和探究能力。引导学生在生活中，提出对于体积的疑问，并且通过实践讨论得出答案。这样的方式完全可以极大地扩展学生的思维和思路，让学生加强对生活中数学问题的思考与探索。

五、小学数学应注重培养学生的质疑习惯与思维能力

　　 根据小学生的年龄特点及社会经历，他们要了解的东西很多，我们要引导他们多质疑，敢于大胆提问题。并在解决问题中，培养他们的思维能力，多与生活相联系，将对新知的学习与探究充分与生活结合起来。从引导学生独立生活，让学生在生活中，养成运用数学的思维模式，将学与用完整结合。
　　 总之，学习是为了更好地生活，只有将学生的学习引到生活中去，切实地感受数学在生活中的作用与价值，使他们用心去学数学，理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
　　责任编辑 徐国坚