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摘 要： 与普通本科高校大学生相比，应用型本科院校大学生的俄语基础普遍较薄弱，整体水平较低。怎样增强高级俄语课堂的教学效果，适应社会需求，培养具有较高俄语应用能力的复合型人才是高等应用型本科院校俄语教师共同面对的难题。作者结合所在院校情况分析了当前应用型本科院校俄语专业高级俄语课程教学面临的主要问题，结合“高级俄语”重点课程建设的实践，提出教学改革思路，探索出教师的主导与学生的实践并重、课堂教学与网络教学相结合及情景互动式教学的教学模式。
关键词： 高级俄语 重点课程建设 教学改革
高级俄语是俄语专业的必修课，教学目标为提高学生对俄语的综合运用能力与整体素养，培养学生掌握俄语的方法和用俄语思维解决未来工作中可能面临的各种问题的能力，要求学生具备标准的语音语调、流畅的口笔表达及基本的俄罗斯文化知识储备。本阶段的教学任务是培养经贸领域、旅游领域、外事领域、科研领域、文学领域等领域的高级俄语翻译人才。然而，实际教学效果不尽如人意，对高级俄语课程进行教学改革势在必行。
一、高级俄语课程教学面临的主要问题
我校俄语专业近年来招收零起点俄语生，但是每个班个别学生有俄语基础，高级俄语安排在大三年级，选用由史铁强主编、外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《（东方）大学俄语》第五册和第六册。该教材以教育部颁发的《高等学校俄语专业教学大纲》为编写指导思想，具有时代性、知识性、趣味性、思辨性及以学生为本的特点，能够满足培养目标要求。在教学过程中面临的主要问题为学生的水平参差不齐，通过俄语专业四级考试的学生俄语基础较好，学习兴趣较为浓厚，借助词典能够粗略翻译教材中中等难度的文章，部分学生在前两年打下的专业基础不牢固，面临高级俄语课程时存在生单词过多、句子语法结构看不懂、听力跟不上、口语表达只会使用最简单的单词、写作文时仍存在较多的语法错误、翻译文章极为吃力等困难。主要采用传统的讲授式教学方法、分析文章的句子语法结构，对重点单词和句型进行扩展训练，对学生进行课前预习的检查，布置的作业以翻译写作为主，偶尔布置口语作业。一直以来，应试教育根深蒂固，教师遵循传统的教学模式：词汇加语法。由于此种观念，大量的语法规则、句子结构充斥整个俄语学习过程，课堂缺少学习气氛，学生只是机械地接受知识，无法创造性地运用口语使用俄语，导致学生认为俄语学习很枯燥乏味，缺少兴趣，即便是课后作业，也重在写，片面地认为只有写得好才是学得好。在高级俄语教学中，缺乏适当的口语练习，不敢开口，不积极，教师的言语刺激等因素的存在导致学生久而久之成了“哑巴俄语”，让原本生动活泼的语言教学活动变成枯燥乏味的默读默记式学习。学生重读时往往因為教材难度高于他们的基础而很吃力，部分学生不习惯，认为学了没有用，盼着下课，这对教学提出严峻的挑战，基于此，课程改革势在必行。
二、高级俄语课程教学的改革思路
1.教师主导与学生实践相结合
随着社会经济的不断发展，与世界的交流日趋频繁，“一带一路”不但给亚欧两国的经济文化交流带来了全新的条件，而且为我国的俄语复合型人才的培养产生了深远的影响。
高级俄语学习的最终目的是学以致用，高级俄语课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合俄语表达习惯的俄语。如何将教师的主导作用与学生口语实践在高级俄语课堂上结合起来，这就要求我们改变传统的教学模式，采用相应的教学方法。
教师在进行高级俄语教学时要创造良好的语言环境，培养学生的俄语语感。好的课堂学习环境对俄语口语学习至关重要，这就需要教师创新课堂，在俄语课堂上尽量多说俄语，少说汉语，创造良好的语言环境，提高俄语教学水平和教学质量。教师与学生、学生与学生之间要用俄语对话，提高口语表达能力。在说俄语的过程中多鼓励学生，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
除了口语实践外，还应进行翻译实践，学生可以任选课文一段译成汉语并俄语汉语对照朗读，教师将所有汉语译文收齐，随机分发给学生再译成俄语，俄语汉语对照朗读。在教学过程中，教师首先强调重难点，然后将学生分为若干个小组，分配任务，学生小组合作将段落阅读熟练并翻译，共同研究找出积极的词汇和结构并造句。课堂上，小组成员自分任务完成朗读、翻译、给出词汇、结构并造句。教师及其他同学可提问，该任务组给予回答。任务完成教师点评后，进行下一组。要求每组同学的任务角色不能固定，要轮流担任。一个专题完成后，评出任务完成最佳小组负责针对本专题实践的组织工作。让学生在“教”与“学”的过程中会运用、会分析、会解决、会合作。
2.课堂教学与网络教学相结合
不同时期有不同的教学方法。传统教学中“教学相长”、“温故知新”等概念仍适用于现代教学。现代网络教学可以通过网络平台进行交流，教师可以随时为学生答疑解惑，作业指导。传统教学法与网络教学方法各有利弊，要将两者相结合，充分发挥其优势优化俄语高级课程教学。
在高级俄语重点建设课程实施过程中，可以开展“课堂学习 网上辅导答疑”相结合的模式。在课堂教学中，教师与学生共同钻研课本中的词汇、语法、句式，掌握一些较复杂的表达方式及成语、谚语、俗语等。进行定型组合训练、同根词训练、同义词或近义词辨析、同义表达训练、反义词训练、专题词汇整理，并适时地提供与某一词汇或句法结构相关的固定套语。这些课堂环节能够培养学生的语感，使其掌握地道的俄语，避免中国式的俄语表达，帮助学生辨别词义，区分词汇在语义、修辞、搭配等方面的异同，丰富语言表达手段，提高语言修养等。在网络教学方面，与学生均建有QQ群、微信交流群，经常布置视频或语音作业，视频作业为要求学生录制视频上传至本班级QQ群文件，内容与高级俄语主题相关，例如俄文《情景剧》、俄文《中国文化》、俄文《现代体育》、俄文《民俗文学》等，要求有相关背景及配乐，时长不短于2分钟，语音标准，语调优美流畅，面向镜头，大半身出镜，表情及肢体动作自然，使用相关的专业用语，术语准确，语言规范。语音作业要求学生将每日晨读的高级俄语内容进行录音，及时上传到百度云盘中，教师按时检查并予以反馈。除此以外，我们要求学生到www.yandex.ru搜索引擎中搜索相关的预习与复习资料，锻炼他们的俄文打字能力、逻辑思维能力和迅速审稿能力等。同时，要求学生通过学习俄文歌曲、听俄语新闻、观看俄语电影或电视剧的方式提高听力及俄语理解能力，通过每周一歌、课前演讲及影视剧配音比赛等方式进行学习效果的监督。教师可以随时随地为学生答疑解惑，指导学生顺利通过专业俄语八级考试。
将传统教学与网络教学相结合的授课方法比较适合当前教学，且教学效果较好，学生上课认真钻研，课后认真复习，利用网络手段巩固知识，有利于迅速掌握。
3.情景互动式教学
在高级俄语教学中，教师可根据不同的教学主题创设不同的情境，将学生带入情景中，进行双人对话、小组讨论或即兴表演，使学生在良好的语言环境中获得充分的俄语交流、互动机会。例如在学习“职业选择”专题时，教师可以安排学生进行模拟俄语面试，分成几个小组，分写招聘“俄语教师”、“俄语前台”、“俄语导游”、“俄语笔译”、“俄语口译”、“俄语客服”等，面试者要阐述自己对职业的理解及自身的优势，面试官要提出一些与应聘职业有关的问题，教师要针对全班的总体表现做出客观公正的点评，对大家表现的优缺点应及时指出。通过这样的情景模拟演练，既提高学生的口语表达能力，又巩固书本内容，还增加面试知识，一举三得。又如在学习“中华国粹”专题时可以做模拟导游实践，随机抽取几名学生扮演来中国旅游的俄罗斯旅游团，导游需要带领游客观看中国京剧、功夫表演、杂技表演等。在学习“爱情观”相关专题时，教师可以首先开启关于学生感兴趣事物的讨论，引起学生的表达欲望，促使其积极主动地参与互动教学。然后引导学生进行情景模拟，通过抽取手机的方式找几名学生即兴演出，情节由教师随时发口令，例如：“相恋”、“吵架”、“分手”、“和好”、“结婚”等，学生一边运用所学的句型句式一边迅速适应情节的变换，课堂气氛会轻松活跃，效果较好。
总之，高级俄语课程作为重点建设课程，还有诸多方面需要探索，俄语一线教师要坚持以学生为本，以全面提高学生的听、说、读、写、译能力为目标，坚持改革与尝试，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]蔡薇.高校俄语精读课改革[J].语言艺术与体育研究，2016（6）.
[2]于秀红.俄语精读课互动教学模式中教师角色的转换[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）.
[3]赵蓉晖.基于建构主义理论的精读课教学设计[J].中国俄语教学，2006（11）.
关键词： 高级俄语 重点课程建设 教学改革
高级俄语是俄语专业的必修课，教学目标为提高学生对俄语的综合运用能力与整体素养，培养学生掌握俄语的方法和用俄语思维解决未来工作中可能面临的各种问题的能力，要求学生具备标准的语音语调、流畅的口笔表达及基本的俄罗斯文化知识储备。本阶段的教学任务是培养经贸领域、旅游领域、外事领域、科研领域、文学领域等领域的高级俄语翻译人才。然而，实际教学效果不尽如人意，对高级俄语课程进行教学改革势在必行。
一、高级俄语课程教学面临的主要问题
我校俄语专业近年来招收零起点俄语生，但是每个班个别学生有俄语基础，高级俄语安排在大三年级，选用由史铁强主编、外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《（东方）大学俄语》第五册和第六册。该教材以教育部颁发的《高等学校俄语专业教学大纲》为编写指导思想，具有时代性、知识性、趣味性、思辨性及以学生为本的特点，能够满足培养目标要求。在教学过程中面临的主要问题为学生的水平参差不齐，通过俄语专业四级考试的学生俄语基础较好，学习兴趣较为浓厚，借助词典能够粗略翻译教材中中等难度的文章，部分学生在前两年打下的专业基础不牢固，面临高级俄语课程时存在生单词过多、句子语法结构看不懂、听力跟不上、口语表达只会使用最简单的单词、写作文时仍存在较多的语法错误、翻译文章极为吃力等困难。主要采用传统的讲授式教学方法、分析文章的句子语法结构，对重点单词和句型进行扩展训练，对学生进行课前预习的检查，布置的作业以翻译写作为主，偶尔布置口语作业。一直以来，应试教育根深蒂固，教师遵循传统的教学模式：词汇加语法。由于此种观念，大量的语法规则、句子结构充斥整个俄语学习过程，课堂缺少学习气氛，学生只是机械地接受知识，无法创造性地运用口语使用俄语，导致学生认为俄语学习很枯燥乏味，缺少兴趣，即便是课后作业，也重在写，片面地认为只有写得好才是学得好。在高级俄语教学中，缺乏适当的口语练习，不敢开口，不积极，教师的言语刺激等因素的存在导致学生久而久之成了“哑巴俄语”，让原本生动活泼的语言教学活动变成枯燥乏味的默读默记式学习。学生重读时往往因為教材难度高于他们的基础而很吃力，部分学生不习惯，认为学了没有用，盼着下课，这对教学提出严峻的挑战，基于此，课程改革势在必行。
二、高级俄语课程教学的改革思路
1.教师主导与学生实践相结合
随着社会经济的不断发展，与世界的交流日趋频繁，“一带一路”不但给亚欧两国的经济文化交流带来了全新的条件，而且为我国的俄语复合型人才的培养产生了深远的影响。
高级俄语学习的最终目的是学以致用，高级俄语课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合俄语表达习惯的俄语。如何将教师的主导作用与学生口语实践在高级俄语课堂上结合起来，这就要求我们改变传统的教学模式，采用相应的教学方法。
教师在进行高级俄语教学时要创造良好的语言环境，培养学生的俄语语感。好的课堂学习环境对俄语口语学习至关重要，这就需要教师创新课堂，在俄语课堂上尽量多说俄语，少说汉语，创造良好的语言环境，提高俄语教学水平和教学质量。教师与学生、学生与学生之间要用俄语对话，提高口语表达能力。在说俄语的过程中多鼓励学生，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
除了口语实践外，还应进行翻译实践，学生可以任选课文一段译成汉语并俄语汉语对照朗读，教师将所有汉语译文收齐，随机分发给学生再译成俄语，俄语汉语对照朗读。在教学过程中，教师首先强调重难点，然后将学生分为若干个小组，分配任务，学生小组合作将段落阅读熟练并翻译，共同研究找出积极的词汇和结构并造句。课堂上，小组成员自分任务完成朗读、翻译、给出词汇、结构并造句。教师及其他同学可提问，该任务组给予回答。任务完成教师点评后，进行下一组。要求每组同学的任务角色不能固定，要轮流担任。一个专题完成后，评出任务完成最佳小组负责针对本专题实践的组织工作。让学生在“教”与“学”的过程中会运用、会分析、会解决、会合作。
2.课堂教学与网络教学相结合
不同时期有不同的教学方法。传统教学中“教学相长”、“温故知新”等概念仍适用于现代教学。现代网络教学可以通过网络平台进行交流，教师可以随时为学生答疑解惑，作业指导。传统教学法与网络教学方法各有利弊，要将两者相结合，充分发挥其优势优化俄语高级课程教学。
在高级俄语重点建设课程实施过程中，可以开展“课堂学习 网上辅导答疑”相结合的模式。在课堂教学中，教师与学生共同钻研课本中的词汇、语法、句式，掌握一些较复杂的表达方式及成语、谚语、俗语等。进行定型组合训练、同根词训练、同义词或近义词辨析、同义表达训练、反义词训练、专题词汇整理，并适时地提供与某一词汇或句法结构相关的固定套语。这些课堂环节能够培养学生的语感，使其掌握地道的俄语，避免中国式的俄语表达，帮助学生辨别词义，区分词汇在语义、修辞、搭配等方面的异同，丰富语言表达手段，提高语言修养等。在网络教学方面，与学生均建有QQ群、微信交流群，经常布置视频或语音作业，视频作业为要求学生录制视频上传至本班级QQ群文件，内容与高级俄语主题相关，例如俄文《情景剧》、俄文《中国文化》、俄文《现代体育》、俄文《民俗文学》等，要求有相关背景及配乐，时长不短于2分钟，语音标准，语调优美流畅，面向镜头，大半身出镜，表情及肢体动作自然，使用相关的专业用语，术语准确，语言规范。语音作业要求学生将每日晨读的高级俄语内容进行录音，及时上传到百度云盘中，教师按时检查并予以反馈。除此以外，我们要求学生到www.yandex.ru搜索引擎中搜索相关的预习与复习资料，锻炼他们的俄文打字能力、逻辑思维能力和迅速审稿能力等。同时，要求学生通过学习俄文歌曲、听俄语新闻、观看俄语电影或电视剧的方式提高听力及俄语理解能力，通过每周一歌、课前演讲及影视剧配音比赛等方式进行学习效果的监督。教师可以随时随地为学生答疑解惑，指导学生顺利通过专业俄语八级考试。
将传统教学与网络教学相结合的授课方法比较适合当前教学，且教学效果较好，学生上课认真钻研，课后认真复习，利用网络手段巩固知识，有利于迅速掌握。
3.情景互动式教学
在高级俄语教学中，教师可根据不同的教学主题创设不同的情境，将学生带入情景中，进行双人对话、小组讨论或即兴表演，使学生在良好的语言环境中获得充分的俄语交流、互动机会。例如在学习“职业选择”专题时，教师可以安排学生进行模拟俄语面试，分成几个小组，分写招聘“俄语教师”、“俄语前台”、“俄语导游”、“俄语笔译”、“俄语口译”、“俄语客服”等，面试者要阐述自己对职业的理解及自身的优势，面试官要提出一些与应聘职业有关的问题，教师要针对全班的总体表现做出客观公正的点评，对大家表现的优缺点应及时指出。通过这样的情景模拟演练，既提高学生的口语表达能力，又巩固书本内容，还增加面试知识，一举三得。又如在学习“中华国粹”专题时可以做模拟导游实践，随机抽取几名学生扮演来中国旅游的俄罗斯旅游团，导游需要带领游客观看中国京剧、功夫表演、杂技表演等。在学习“爱情观”相关专题时，教师可以首先开启关于学生感兴趣事物的讨论，引起学生的表达欲望，促使其积极主动地参与互动教学。然后引导学生进行情景模拟，通过抽取手机的方式找几名学生即兴演出，情节由教师随时发口令，例如：“相恋”、“吵架”、“分手”、“和好”、“结婚”等，学生一边运用所学的句型句式一边迅速适应情节的变换，课堂气氛会轻松活跃，效果较好。
总之，高级俄语课程作为重点建设课程，还有诸多方面需要探索，俄语一线教师要坚持以学生为本，以全面提高学生的听、说、读、写、译能力为目标，坚持改革与尝试，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]蔡薇.高校俄语精读课改革[J].语言艺术与体育研究，2016（6）.
[2]于秀红.俄语精读课互动教学模式中教师角色的转换[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）.
[3]赵蓉晖.基于建构主义理论的精读课教学设计[J].中国俄语教学，2006（11）.