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我们当前的课堂作文教学，往往是教师布置给学生一个写作题目或者一段材料，然后提出若干写作要求。学生的写作虽然也不乏佳作，但是较多缺少独到的发现与深入的思考。甚至有些学生一听到要写作文，总会表现出不情愿，为完成任务而草草了事，写作效果不尽人意。
一、传统作文教学的弊端剖析
1.学生习作思维的贫乏
无病呻吟，追求时尚，无暇阅读，缺乏对经典文学作品的理解；关注自我，忽视客观世界，缺乏对生活经验的积累。这些都使学生的行文容易流于表面，内容苍白、空洞、做作和虚假。他们习惯于以唱高调的方式来表现道德理想，以沿用成习的符号式事件来表现脸谱化的人物，结果写出来的文章有如枯枝败叶，缺少生气，无法体现青少年应该具有的强烈的现实关怀和批判精神。
千人一面，以应试为中心的作文教学高度技术化，致使学生作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容与形式分化。出于考试需要，教师常常是用范文引导学生，用写作技巧指导学生，很少引导学生观察社会，思考生活。学生写起作文来，看似慷慨激昂，很有章法，很有文采，但实际上是纸上谈兵，千篇一律。
故作深沉，排斥人对生命的体验与感受，漠视人性的复杂和生活的丰富，认为只有理性才是高尚可靠的。这种用理性压制感性的做法，往往把五彩缤纷的生活压榨得只剩下瘦巴巴的几根骨头,使作文充斥着空洞的说教。
机械套构，某些教师让学生背诵典范文章，希望他们从“熟读成诵”到“出口成章”；让学生“临摹”某些范文，进行仿写，这些偏重于字、词、句、篇的机械训练，结果是学生用自己的嘴巴，说的却是别人的思想。
2.教师评改实效的缺失
作文难，写作文难，批作文更难。做语文老师的最大乐趣自然在于能与学生在作文中沟通心灵，也正是为了这份沟通，语文老师被批改作文占据了大部分工作甚至业余时间。我们不妨算一笔小帐：一学期一般说来大作文至少有八篇，加上期中与期末考试的就是十篇，还有每周一次的小练笔、小作文或随笔。就算一个老师带一个班，每班平均45人，一篇文章算400字，一位语文老师一学期仅作文一项的批阅量就不少于500000字。若是有两个班，每班人数又不止45人，教师对作文的评改量就可想而知了。通常说来，一名中学语文教师一学期在学生作文上的批阅量是不会低于1,000,000字的！
遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，但教师的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与。即便是与老师笔谈也要等个十天半月，就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经是相当不容易了。
再说作文讲评，有的语文老师可能会将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀习作，也有老师将其改进为每期点评几位，一学期里尽量让每位同学都能轮到一次，但同样不可能全面探讨每一个同学的问题。我曾经多次尝试让学生加入到批改中来，让他们切身感受自己或他人在作文中存在的问题，把作文讲评合并在作文批改中。通过这种讨论式批改方式，也确实能取得一定的效益。但事后发现，教师的投入显然要比原来的多，工作反而更加繁重，不仅要批阅每篇文章，还要认真对待学生的批语，使评价恰如其分。某种意义上说，这是一项费时费力的大工程。
可以说，我们目前的作文训练模式一直是在“从作文到作文”、“从课堂到课堂”的圈子里打转，从作文的立意、选材到作文的过程、评改都处于一种近似封闭的状态，忽视了广泛的信息来源和必须的情感酝酿。那种在要求和规定下被动进行的原创，文章质量不高且不提，对学生来说还是一种不可承受之重。
二、网络环境下作文教学实施的策略
随着多媒体和网络技术的日益普及，变“以教为中心”为“以学为中心”的研究，正在创造出各种个性化、高效益、多样式的教学模式。如何利用网络资源服务于当前的作文教学，培养学生的创新能力，已成为当今作文教学的一个崭新课题。
新《语文课程标准》也着重指出：“作文教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、实践和独立思考的环境。
近年来，随着我校校园网的开通和多媒体设施的完善，利用网络资源进行教学已成为可能，但如何在网络环境下进行作文教学呢？我从学校的实际出发，拟从以下几个方面进行探索。
1.充分利用网络扩大阅读面，广泛积累写作材料
以往，我们鼓励学生订阅各种作文方面的报纸、杂志，以汲取写作营养。对于网络来说，报纸、杂志仅仅是一座小岛，网络则是汪洋大海，它是一个庞大而开放的系统，有着极其丰富的信息资源可供开发享用。
根据教学的需要和教材安排的作文训练项目，可以向学生介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，并推荐网上的一些好书、好文章，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、优秀的中学生作文以及历年的中考高分作文，指导学生到网上进行分类阅读。学生根据写作的需要可以随意查阅、下载、引用，也可参考、比较、选择、借鉴。学生可以摘录原句，也可以用自己的语言将所阅读的内容加以概括，进行整理，在作文选材上打破了时空界限。这样不仅降低了写作的难度，而且使学生的作文视野开阔，资料详实，既锻炼了谋篇布局的功夫，又锻炼了对于丰富的素材合理取舍的能力，并且有感而发，有血有肉。另外，还要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的文章，然后写上自己的评论，谈谈为什么喜欢这篇文章，这样读与写相结合对提高学生的作文水平有很大帮助。
可以说，充分利用网络这一丰富便捷的信息资源优势，使得学生在拓展的阅读过程中可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构；改变传统模式中的单向教学模式，学生由被动的接受命令转为独立的思考問题，有利于学生主体作用的发挥。既丰富了学生写作的词汇量，又拓展了写作的思路，在作文中就有东西可写，有话可说，在激发兴趣的同时更容易使学生碰撞出创新的火花。
2.利用网络实现资源重组，优化学生的写作心态
兴趣是最好的老师。俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”良好的写作心态能使学生保持写作兴趣，激发学生写作过程中的智慧和创造力，能使学生自动投入到作文后的反思与修改中。我经常鼓励学生在作文的内容与形式上大胆创新、大胆冒险，并且坦然面对学生对优秀作文的参考或借鉴。在“举三反一”的教学理念下，提倡让学生在经常性的愉悦写作中，提高总体写作水平。
网络既然提供了丰富的背景资料，创设了虚拟的真实情景，这无形中暗示和鼓励学生将所读文章中的内容片段式地“组合”到自己的文章中，形成一篇新文章。我们很多老师把这种“组合”看作是抄袭，并与道德联系起来，使学生对“组合”产生一种畏惧感，从而挖空心思进行原创。但事实上，真正的原创性文章是在深厚的语言积累和生活积累的基础上自然喷发的。再者，已知知识的重组也可以引起质变，产生新事物、新概念。我们稍作留意就不难发现，一些现代出版的书籍，一些论文论著后面都附有大量的引用文献资料，教科书中的许多课文也有很多地方是引用他人的。产生质变的“组合”是有意义的，我们应该充分利用网络资源丰富的特点，让学生尝试通过组合构建出与原作有质的区别的新文章，让他们享受到组合质变的乐趣。
在当前写作教学中，语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上，例如遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等。在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作套路。有了网络资源作为后盾，学生对自己文章内容的情趣等有了更多的关注，在写文章时就会任思绪飞扬。有人或许会担心，这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平，其实这种担心是多余的。个性化的灵感写作才会真正全面启动学生的思维，他们会主动调取头脑中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章自然而然达到通顺、中心突出、条理清楚等要求。
3.通过网络交流增强对话功能，提高习作质量
在作文教学中要给每个学生创造成功的机会，课堂中的表扬、朗读范作、向报刊杂志投稿，不失为一种激励的好办法，但它所面对的毕竟是少数较好的同学。传统的寄稿方法是邮寄信件，从文章写好邮寄出去到编辑审稿发表，短则需要一个多月，长者几个月甚至一年。这个周期太长，见报见刊慢，作者常常为发表一篇文章等得焦急万分。而网上投稿正是给了大部分学生一个展示自己才华的舞台，也让更多的学生体验到成功的乐趣。每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，学生发表文章的愿望很容易得到实现和满足。
网上投稿的途径有许多，可以发表在学校的网站上，我们学校的网站中就有一块学生习作的天地，学生的许多优秀作品通过老师可以在那里发表。还可以发表在一些优秀作文的网站上，现在的作文网站众多，各大作文网站都可以投稿，有不少作文网站上还有自主发表的栏目。我们绍兴E网论坛中也有一个栏目——越州茶馆，里面就是一个文学原创的天地。这样每个学生都能找到展示自己的空间，增强写作的信心，提高写作的兴趣。
我们现在的作文教学，大多是学生写作文，上交给老师批改，整个写、改的过程缺乏深层次的交流。尽管老师做了将学生的作文在全班甚至全校范围内展出等工作，读者群有所扩大，但写作者仍然很难及时接收到读者的反馈信息。而上传于网络的作文，处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者。他们看到一篇感兴趣的文章，可以马上回帖，发表自己阅读后的感想、建议，或者与其他读者就其中的论点进行商榷。同时也可通过网络短消息、Email等方式与作者进行交流，达到了作者与读者的直接沟通，实现了在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换和各种活动的共同开展。这就使得学生的写作不再局限于教材和课堂、同学和老师的狭小圈子，打破了学习空间的封闭性，为学生提供了更为自由的开放环境。
在这种开放的环境和平等的氛围中，所有人都拥有话语权，平等的话语权促进学生认识自我、尊重自我、释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易说出真实的想法，潜力得到激发；容易消除交流沟通中的种种顾虑，展现真实水平。久而久之，学生就形成了正确的作文观：作文并非是艺术品，而是與读者沟通的媒介。那么，抒情就不是为抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；说明不是为说明而说明，而是向他人澄清事物的本质；议论不是为了议论而议论，而是为了交锋智慧、辩明道理。也就是说：学生的作文指向了交际——回归到了真实的言语状态。
三、网络环境下作文教学的反思
网络信息技术运用于作文教学，能否有效地给作文教学改革带来新的突破，还有待于具体的教学实践来验证。相对于传统的作文教学形式，网络环境下作文教学也不可避免地存在着一些缺陷和不足。
1.学生的情感和道德受到挑战。
学生在网络环境下面对丰富的信息，有可能会出现大面积抄袭、东拼西凑等现象，这是不道德的行为，久而久之也会形成不良的文风。
2.网络中充斥着良莠不齐的信息
网络信息技术在为学生的作文学习带来丰富的精神营养的同时，也带来了大量的不健康的垃圾信息，构成了对网络环境下进行作文教学的一个挑战。
3.学生的作文质素得不到有效发展
学生面对纷纭众说极有可能迷失自我，难以在文中发表独立见解。
网络环境下的作文教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式，必然会对作文教学产生巨大的影响，有可能会改变作文教学的内容、方法、程序，还会改变作文教学因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生的局面，甚至会改变作文教学的思想理念。当然，也有不少人对网络的诸多不良现象嗤之以鼻，但我以为：风物长宜放眼量。在今后相当长的一段时间内，传统作文还是作文的主要部分。网络不等于生活，网络也永远不能代替教师。也许吕叔湘先生所提倡的“宁滥勿缺”，倒是我们对网络语词体系的产生和流行所应该采取的态度。
我们应当相信：网络环境下的作文教学给语文教学开辟了新的途径，必将给我们带来更多更新的内涵，给作文教学注入无限的生机与活力，使之朝着健康的、理想的目标前进，呈现作文教学前所未有的最佳状态。
一、传统作文教学的弊端剖析
1.学生习作思维的贫乏
无病呻吟，追求时尚，无暇阅读，缺乏对经典文学作品的理解；关注自我，忽视客观世界，缺乏对生活经验的积累。这些都使学生的行文容易流于表面，内容苍白、空洞、做作和虚假。他们习惯于以唱高调的方式来表现道德理想，以沿用成习的符号式事件来表现脸谱化的人物，结果写出来的文章有如枯枝败叶，缺少生气，无法体现青少年应该具有的强烈的现实关怀和批判精神。
千人一面，以应试为中心的作文教学高度技术化，致使学生作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容与形式分化。出于考试需要，教师常常是用范文引导学生，用写作技巧指导学生，很少引导学生观察社会，思考生活。学生写起作文来，看似慷慨激昂，很有章法，很有文采，但实际上是纸上谈兵，千篇一律。
故作深沉，排斥人对生命的体验与感受，漠视人性的复杂和生活的丰富，认为只有理性才是高尚可靠的。这种用理性压制感性的做法，往往把五彩缤纷的生活压榨得只剩下瘦巴巴的几根骨头,使作文充斥着空洞的说教。
机械套构，某些教师让学生背诵典范文章，希望他们从“熟读成诵”到“出口成章”；让学生“临摹”某些范文，进行仿写，这些偏重于字、词、句、篇的机械训练，结果是学生用自己的嘴巴，说的却是别人的思想。
2.教师评改实效的缺失
作文难，写作文难，批作文更难。做语文老师的最大乐趣自然在于能与学生在作文中沟通心灵，也正是为了这份沟通，语文老师被批改作文占据了大部分工作甚至业余时间。我们不妨算一笔小帐：一学期一般说来大作文至少有八篇，加上期中与期末考试的就是十篇，还有每周一次的小练笔、小作文或随笔。就算一个老师带一个班，每班平均45人，一篇文章算400字，一位语文老师一学期仅作文一项的批阅量就不少于500000字。若是有两个班，每班人数又不止45人，教师对作文的评改量就可想而知了。通常说来，一名中学语文教师一学期在学生作文上的批阅量是不会低于1,000,000字的！
遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，但教师的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与。即便是与老师笔谈也要等个十天半月，就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经是相当不容易了。
再说作文讲评，有的语文老师可能会将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀习作，也有老师将其改进为每期点评几位，一学期里尽量让每位同学都能轮到一次，但同样不可能全面探讨每一个同学的问题。我曾经多次尝试让学生加入到批改中来，让他们切身感受自己或他人在作文中存在的问题，把作文讲评合并在作文批改中。通过这种讨论式批改方式，也确实能取得一定的效益。但事后发现，教师的投入显然要比原来的多，工作反而更加繁重，不仅要批阅每篇文章，还要认真对待学生的批语，使评价恰如其分。某种意义上说，这是一项费时费力的大工程。
可以说，我们目前的作文训练模式一直是在“从作文到作文”、“从课堂到课堂”的圈子里打转，从作文的立意、选材到作文的过程、评改都处于一种近似封闭的状态，忽视了广泛的信息来源和必须的情感酝酿。那种在要求和规定下被动进行的原创，文章质量不高且不提，对学生来说还是一种不可承受之重。
二、网络环境下作文教学实施的策略
随着多媒体和网络技术的日益普及，变“以教为中心”为“以学为中心”的研究，正在创造出各种个性化、高效益、多样式的教学模式。如何利用网络资源服务于当前的作文教学，培养学生的创新能力，已成为当今作文教学的一个崭新课题。
新《语文课程标准》也着重指出：“作文教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，作文课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、实践和独立思考的环境。
近年来，随着我校校园网的开通和多媒体设施的完善，利用网络资源进行教学已成为可能，但如何在网络环境下进行作文教学呢？我从学校的实际出发，拟从以下几个方面进行探索。
1.充分利用网络扩大阅读面，广泛积累写作材料
以往，我们鼓励学生订阅各种作文方面的报纸、杂志，以汲取写作营养。对于网络来说，报纸、杂志仅仅是一座小岛，网络则是汪洋大海，它是一个庞大而开放的系统，有着极其丰富的信息资源可供开发享用。
根据教学的需要和教材安排的作文训练项目，可以向学生介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，并推荐网上的一些好书、好文章，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、优秀的中学生作文以及历年的中考高分作文，指导学生到网上进行分类阅读。学生根据写作的需要可以随意查阅、下载、引用，也可参考、比较、选择、借鉴。学生可以摘录原句，也可以用自己的语言将所阅读的内容加以概括，进行整理，在作文选材上打破了时空界限。这样不仅降低了写作的难度，而且使学生的作文视野开阔，资料详实，既锻炼了谋篇布局的功夫，又锻炼了对于丰富的素材合理取舍的能力，并且有感而发，有血有肉。另外，还要求学生每周上网至少下载一篇自己最喜欢的文章，然后写上自己的评论，谈谈为什么喜欢这篇文章，这样读与写相结合对提高学生的作文水平有很大帮助。
可以说，充分利用网络这一丰富便捷的信息资源优势，使得学生在拓展的阅读过程中可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构；改变传统模式中的单向教学模式，学生由被动的接受命令转为独立的思考問题，有利于学生主体作用的发挥。既丰富了学生写作的词汇量，又拓展了写作的思路，在作文中就有东西可写，有话可说，在激发兴趣的同时更容易使学生碰撞出创新的火花。
2.利用网络实现资源重组，优化学生的写作心态
兴趣是最好的老师。俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”良好的写作心态能使学生保持写作兴趣，激发学生写作过程中的智慧和创造力，能使学生自动投入到作文后的反思与修改中。我经常鼓励学生在作文的内容与形式上大胆创新、大胆冒险，并且坦然面对学生对优秀作文的参考或借鉴。在“举三反一”的教学理念下，提倡让学生在经常性的愉悦写作中，提高总体写作水平。
网络既然提供了丰富的背景资料，创设了虚拟的真实情景，这无形中暗示和鼓励学生将所读文章中的内容片段式地“组合”到自己的文章中，形成一篇新文章。我们很多老师把这种“组合”看作是抄袭，并与道德联系起来，使学生对“组合”产生一种畏惧感，从而挖空心思进行原创。但事实上，真正的原创性文章是在深厚的语言积累和生活积累的基础上自然喷发的。再者，已知知识的重组也可以引起质变，产生新事物、新概念。我们稍作留意就不难发现，一些现代出版的书籍，一些论文论著后面都附有大量的引用文献资料，教科书中的许多课文也有很多地方是引用他人的。产生质变的“组合”是有意义的，我们应该充分利用网络资源丰富的特点，让学生尝试通过组合构建出与原作有质的区别的新文章，让他们享受到组合质变的乐趣。
在当前写作教学中，语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上，例如遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等。在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作套路。有了网络资源作为后盾，学生对自己文章内容的情趣等有了更多的关注，在写文章时就会任思绪飞扬。有人或许会担心，这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平，其实这种担心是多余的。个性化的灵感写作才会真正全面启动学生的思维，他们会主动调取头脑中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章自然而然达到通顺、中心突出、条理清楚等要求。
3.通过网络交流增强对话功能，提高习作质量
在作文教学中要给每个学生创造成功的机会，课堂中的表扬、朗读范作、向报刊杂志投稿，不失为一种激励的好办法，但它所面对的毕竟是少数较好的同学。传统的寄稿方法是邮寄信件，从文章写好邮寄出去到编辑审稿发表，短则需要一个多月，长者几个月甚至一年。这个周期太长，见报见刊慢，作者常常为发表一篇文章等得焦急万分。而网上投稿正是给了大部分学生一个展示自己才华的舞台，也让更多的学生体验到成功的乐趣。每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判，学生发表文章的愿望很容易得到实现和满足。
网上投稿的途径有许多，可以发表在学校的网站上，我们学校的网站中就有一块学生习作的天地，学生的许多优秀作品通过老师可以在那里发表。还可以发表在一些优秀作文的网站上，现在的作文网站众多，各大作文网站都可以投稿，有不少作文网站上还有自主发表的栏目。我们绍兴E网论坛中也有一个栏目——越州茶馆，里面就是一个文学原创的天地。这样每个学生都能找到展示自己的空间，增强写作的信心，提高写作的兴趣。
我们现在的作文教学，大多是学生写作文，上交给老师批改，整个写、改的过程缺乏深层次的交流。尽管老师做了将学生的作文在全班甚至全校范围内展出等工作，读者群有所扩大，但写作者仍然很难及时接收到读者的反馈信息。而上传于网络的作文，处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者。他们看到一篇感兴趣的文章，可以马上回帖，发表自己阅读后的感想、建议，或者与其他读者就其中的论点进行商榷。同时也可通过网络短消息、Email等方式与作者进行交流，达到了作者与读者的直接沟通，实现了在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换和各种活动的共同开展。这就使得学生的写作不再局限于教材和课堂、同学和老师的狭小圈子，打破了学习空间的封闭性，为学生提供了更为自由的开放环境。
在这种开放的环境和平等的氛围中，所有人都拥有话语权，平等的话语权促进学生认识自我、尊重自我、释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易说出真实的想法，潜力得到激发；容易消除交流沟通中的种种顾虑，展现真实水平。久而久之，学生就形成了正确的作文观：作文并非是艺术品，而是與读者沟通的媒介。那么，抒情就不是为抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；说明不是为说明而说明，而是向他人澄清事物的本质；议论不是为了议论而议论，而是为了交锋智慧、辩明道理。也就是说：学生的作文指向了交际——回归到了真实的言语状态。
三、网络环境下作文教学的反思
网络信息技术运用于作文教学，能否有效地给作文教学改革带来新的突破，还有待于具体的教学实践来验证。相对于传统的作文教学形式，网络环境下作文教学也不可避免地存在着一些缺陷和不足。
1.学生的情感和道德受到挑战。
学生在网络环境下面对丰富的信息，有可能会出现大面积抄袭、东拼西凑等现象，这是不道德的行为，久而久之也会形成不良的文风。
2.网络中充斥着良莠不齐的信息
网络信息技术在为学生的作文学习带来丰富的精神营养的同时，也带来了大量的不健康的垃圾信息，构成了对网络环境下进行作文教学的一个挑战。
3.学生的作文质素得不到有效发展
学生面对纷纭众说极有可能迷失自我，难以在文中发表独立见解。
网络环境下的作文教学，是依托现代教育技术产生的一种新的教学模式，必然会对作文教学产生巨大的影响，有可能会改变作文教学的内容、方法、程序，还会改变作文教学因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生的局面，甚至会改变作文教学的思想理念。当然，也有不少人对网络的诸多不良现象嗤之以鼻，但我以为：风物长宜放眼量。在今后相当长的一段时间内，传统作文还是作文的主要部分。网络不等于生活，网络也永远不能代替教师。也许吕叔湘先生所提倡的“宁滥勿缺”，倒是我们对网络语词体系的产生和流行所应该采取的态度。
我们应当相信：网络环境下的作文教学给语文教学开辟了新的途径，必将给我们带来更多更新的内涵，给作文教学注入无限的生机与活力，使之朝着健康的、理想的目标前进，呈现作文教学前所未有的最佳状态。