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【摘 要】在新课标下，高中语文教学培养学生提出问题能力是我们面对的一个新课题。一个没有问题的学生是没有思考的学生，没有思考就没有创新，没有创新就没有灵魂。因此，高中语文教学培养学生提出问题的能力有着重要意义。高中语文教学培养学生提出问题能力，教师自己要有问题意识；创造良好的课堂氛围；指导学生提出问题的方法。
【关键词】语文教学；学生；提出问题能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在新课标下，高中语文教学培养学生提出问题能力是我们面对的一个新课题。
一、培养学生提出问题能力的意义
现在有些学生不太喜欢语文课，其原因除了教材内容的陈旧、枯燥外，更主要的是我们传统的教法使学生对语文课不感兴趣。教师总是一味地讲解，教师自己倒是理解了，讲得津津有味儿，而学生或是不理解文章内涵，或者觉得那些早已是老生常谈。如果学生对一篇文章没有问题，那么这篇文章对学生的吸引力就小。古人云:“君子之学心好问”，“好学而不勤问，非真好学者也。”思维总是从问题开始的，创造能力也是从提出问题开始的，因此，在高中语文课上注意培养学生提出问题的能力的培养有重要意义。
一个没有问题的学生就是没有思考的学生，没有思考就没有创新，没有创新就没有灵魂，一个没有思考、没有灵魂的民族是没有希望的民族，是一个即将被淘汰的民族。改革开放三十多年，我国已经成为制造强国，但还远不是科技强国，原因是原创较少，模仿较多，就是创新能力不够，最终的原因源于教育。现行的教育偏重于知识的传授与积累，而忽视知识的创新，教师缺乏创新就会培养出一批缺乏创新能力的学生，一批批缺乏创新能力的学生走向社会就形成了一个没有创新的民族。
二、高中语文教学培养学生提出问题能力的策略
1．教师自己要有问题意识
新课标改革的关键是教育思想的改变，传统的思想对教师的要求是“传道、授业、解惑”，而不是鼓励和引导学生提问。所以传统的教学教师是权威，是课堂的主宰，教师的主要任务在于知识的讲授，很少注重学生的提问，也很少有学生提问的时间与氛围，学生与教师就某个问题争论更是少见。传统的教学目标也是注重在课堂上解决多少问题而不是看学生提出多少问题，而实际上没有问题的学生不是一个勤于思考的学生，没有问题的课堂不是一个好的课堂。行为的改变源于思想的改变，没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃，所以要使学生善于提问首先必须改变教师的教学观念，教师要有问题意识。
2．创造良好的课堂氛围
传统的课堂氛围过于紧张、严肃甚至压抑，不利于学生提问，而新课标所倡导的宽容、民主、平等的课堂氛围有利于学生发挥想象力与创造性思维。和谐的师生关系是一种隐性的教育资源，给学生奠定了良好的心理基础。学生在教师营造的民主与自由的课堂氛围中不知不觉地进入角色，思路开阔、思维敏捷，在思想上最大限度地发挥自己的主动性和积极性，这样打破了教师在教学中的绝对权威，实现师生之间的民主与平等，就有了师生互动，有了学生自由想象的空间。轻松愉悦的氛围也使学生感到尊重和理解，充分唤醒学生的求知欲望和参与的激情。
3．指导学生提出问题的方法
我在指导学生读书时，注意提出切合实际的明确要求，鼓励他们提出问题，设法活跃他们的思维活动。在学习一篇课文前，要求学生就课文内容、表现手法和基础知识等方面提问，写在纸条上交给老师。教师阅读后加以归纳，然后回答给学生做出示范，说明答题如何做到有理有据。这样就调动和保护了学生的积极性，学生敢于提问，乐于提问，头脑里在不断产生“为什么”的过程中提高了思维能力。
例如《荆轲刺秦王》一文，在学习这一课之前，让学生先疏通文字，把借助书下注解和翻译材料仍不能解决的问题写在纸条上，如“进兵北略地”的“略”字，是通假字“掠”还是本意有“侵占”的意思呢?这些问题，教师应逐一解答。字词疏通后，组织学生讨论:荆轲是如何得到樊於期的人头的?这能看出荆轲性格中的哪一方面?学生阅读第三段文字后思考，然后讨论，请一位同学做出回答，要求他注意表达。学生会这样说:荆轲首先动之以情，说到樊於期痛处——秦王用“金千斤，邑万家”的赏赐购他的人头。樊将军于是“太息流涕”说:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”于是荆轲进一步晓之以理，说出一举两得之计，只要有樊将军的头，一报私仇，二报燕太子知遇之恩。于是樊於期自刎。通过这一细节的描写，可见荆轲不仅有勇而且有谋。在促进学生对整篇文章的把握上，仍然引导学生提出问题，如究竟怎样看待荆轲这个历史人物?让学生各抒己见。有的学生说荆轲这种行为很愚昧，凭他怎么刺得了秦王，凭他怎能扭转乾坤?而有的说荆轲是个英雄，面对暴秦，敢于为国献身。在学生回答之后，教师进行总结:荆轲虽不懂凭个人的力量是难以力挽狂澜的道理，但在国家危机关头，能挺身而出，这种视死如归的精神还是难能可贵的。
总之，培养学生提出问题能力可以养成学生善于动脑的习惯，提高思维能力，以适应未来知识创新的时代要求；可以提高他们的语言表达能力，适应交际需要，使学生真正成为学习的主体，调动了他们学习语文的积极性。
（作者单位：河南省淮阳中学）
【关键词】语文教学；学生；提出问题能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在新课标下，高中语文教学培养学生提出问题能力是我们面对的一个新课题。
一、培养学生提出问题能力的意义
现在有些学生不太喜欢语文课，其原因除了教材内容的陈旧、枯燥外，更主要的是我们传统的教法使学生对语文课不感兴趣。教师总是一味地讲解，教师自己倒是理解了，讲得津津有味儿，而学生或是不理解文章内涵，或者觉得那些早已是老生常谈。如果学生对一篇文章没有问题，那么这篇文章对学生的吸引力就小。古人云:“君子之学心好问”，“好学而不勤问，非真好学者也。”思维总是从问题开始的，创造能力也是从提出问题开始的，因此，在高中语文课上注意培养学生提出问题的能力的培养有重要意义。
一个没有问题的学生就是没有思考的学生，没有思考就没有创新，没有创新就没有灵魂，一个没有思考、没有灵魂的民族是没有希望的民族，是一个即将被淘汰的民族。改革开放三十多年，我国已经成为制造强国，但还远不是科技强国，原因是原创较少，模仿较多，就是创新能力不够，最终的原因源于教育。现行的教育偏重于知识的传授与积累，而忽视知识的创新，教师缺乏创新就会培养出一批缺乏创新能力的学生，一批批缺乏创新能力的学生走向社会就形成了一个没有创新的民族。
二、高中语文教学培养学生提出问题能力的策略
1．教师自己要有问题意识
新课标改革的关键是教育思想的改变，传统的思想对教师的要求是“传道、授业、解惑”，而不是鼓励和引导学生提问。所以传统的教学教师是权威，是课堂的主宰，教师的主要任务在于知识的讲授，很少注重学生的提问，也很少有学生提问的时间与氛围，学生与教师就某个问题争论更是少见。传统的教学目标也是注重在课堂上解决多少问题而不是看学生提出多少问题，而实际上没有问题的学生不是一个勤于思考的学生，没有问题的课堂不是一个好的课堂。行为的改变源于思想的改变，没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃，所以要使学生善于提问首先必须改变教师的教学观念，教师要有问题意识。
2．创造良好的课堂氛围
传统的课堂氛围过于紧张、严肃甚至压抑，不利于学生提问，而新课标所倡导的宽容、民主、平等的课堂氛围有利于学生发挥想象力与创造性思维。和谐的师生关系是一种隐性的教育资源，给学生奠定了良好的心理基础。学生在教师营造的民主与自由的课堂氛围中不知不觉地进入角色，思路开阔、思维敏捷，在思想上最大限度地发挥自己的主动性和积极性，这样打破了教师在教学中的绝对权威，实现师生之间的民主与平等，就有了师生互动，有了学生自由想象的空间。轻松愉悦的氛围也使学生感到尊重和理解，充分唤醒学生的求知欲望和参与的激情。
3．指导学生提出问题的方法
我在指导学生读书时，注意提出切合实际的明确要求，鼓励他们提出问题，设法活跃他们的思维活动。在学习一篇课文前，要求学生就课文内容、表现手法和基础知识等方面提问，写在纸条上交给老师。教师阅读后加以归纳，然后回答给学生做出示范，说明答题如何做到有理有据。这样就调动和保护了学生的积极性，学生敢于提问，乐于提问，头脑里在不断产生“为什么”的过程中提高了思维能力。
例如《荆轲刺秦王》一文，在学习这一课之前，让学生先疏通文字，把借助书下注解和翻译材料仍不能解决的问题写在纸条上，如“进兵北略地”的“略”字，是通假字“掠”还是本意有“侵占”的意思呢?这些问题，教师应逐一解答。字词疏通后，组织学生讨论:荆轲是如何得到樊於期的人头的?这能看出荆轲性格中的哪一方面?学生阅读第三段文字后思考，然后讨论，请一位同学做出回答，要求他注意表达。学生会这样说:荆轲首先动之以情，说到樊於期痛处——秦王用“金千斤，邑万家”的赏赐购他的人头。樊将军于是“太息流涕”说:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”于是荆轲进一步晓之以理，说出一举两得之计，只要有樊将军的头，一报私仇，二报燕太子知遇之恩。于是樊於期自刎。通过这一细节的描写，可见荆轲不仅有勇而且有谋。在促进学生对整篇文章的把握上，仍然引导学生提出问题，如究竟怎样看待荆轲这个历史人物?让学生各抒己见。有的学生说荆轲这种行为很愚昧，凭他怎么刺得了秦王，凭他怎能扭转乾坤?而有的说荆轲是个英雄，面对暴秦，敢于为国献身。在学生回答之后，教师进行总结:荆轲虽不懂凭个人的力量是难以力挽狂澜的道理，但在国家危机关头，能挺身而出，这种视死如归的精神还是难能可贵的。
总之，培养学生提出问题能力可以养成学生善于动脑的习惯，提高思维能力，以适应未来知识创新的时代要求；可以提高他们的语言表达能力，适应交际需要，使学生真正成为学习的主体，调动了他们学习语文的积极性。
（作者单位：河南省淮阳中学）