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摘要：语文课程作为中职学校的一门重要基础课，在整个中职课程体系中占有举足轻重的地位。但中职语文的教学现状却不容乐观，大部分学生对语文学习不感兴趣，语文能力低下。原因在于我们的中职语文教学评价出现了问题，使学生学习语文无所适从，挫伤了学生学习语文的积极性。因此，改革中职语文教学评价方式，从而调动学生学习语文的积极性，就显得尤为重要。
关键词：中职语文；教学评价；改革
语文教学评价，又称语文课堂教学评价，它是实施课程的一个重要环节。在中职语文教学中如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，这是目前中职语文教学改革的重点课题。因此，在中职语文教学中正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。
一、中职语文存在的教学评价现状
中职学生对语文不感兴趣，甚至到了厌烦的程度，这与中职学生基础有关之外，也与语文教学评价方面存在诸多不足有关。因为语文教学在实施评价的具体过程中，普遍存在着过分强调学业成绩、难以全面评价学生和没有学生参与评价等弊端。
1.过分强调学业成绩
过分强调学生的学业成绩，就是在评价中把学生的学业成绩作为衡量学习结果、体现语文能力的唯一标准，把考试与评价等同起来。本来中职学校已摆脱了基础教育一直以来形成的“以考定英雄”升学考试的束缚，可以大搞教学改革。但遗憾的是，中职学校还是延续这种以考试代替评价的倾向。在语文课堂教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重。
2.难以全面评价学生
语文能力的提高，说白了就是听说读写能力的提高。而语文教学评价就是对学生听说读写的评价，目前中职语文教学评价却不能对学生听说读写进行全面评价，不要说听和说的能力难以在书面测试中反映出来，就说阅读，除了理解之外，阅读的速度和阅读的表现力几乎都测不到。这种评价内容上的片面性，导致了中职学生的语文水平出现了高分低能，重知识轻能力等一系列的倾向。
3.没有学生参与评价
在中职语文教学评价中，学生只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动。又例如在考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，这样就使评价的结果带有很大的局限性。而任何一种缺乏学生参与的评价方式，都会对学生的学习产生负面的影响，甚至挫伤学生学习的积极性。
二、中职语文教学评价的策略
在中职语文教学中，突出语文课程评价的整体性和综合性，要从自我评价、口头评价、过程评价等几方面进行，以全面地考察中职学生的语文能力。
1.自我评价
自我评价也就是自我总结式评价，它是学生一个自我认识的过程。自我评价要让学生明白语文的学习态度、学习方式和学习动机比学业成绩更重要。自我评价不仅使学生清楚自身的优点，树立学习的自信心，同时还能使他们找准自身的不足。语文学习到一定的阶段后，组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。学生诊断要以自己的学习计划和教师的要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等学习环节。这就要求教师先制定出较为合理的评价标准，鼓励学生实事求是地大胆进行评价，让学生既能看到自己的成绩，又能明白自己真正存在的问题。在评价时，我们既可以运用分数评价的形式，也可以灵活运用等级评价的形式。在学生完成自我诊断之后，语文教师要引导学生进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看哪些方面有了进步，哪些方面较差，并应如何改进，从而达到自我提高。
2.口头评价
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是中职语文教学评价的重要手段。也是教师评价学生的有效方法。教师可以从口头评价中了解他们的学习态度、知识掌握程度等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。教师要做个有心人，在课堂上善于发现学生的闪光点，适时对学生进行口头评价。当然，教师在对学生采取评价手段时还要注意因人而异，体现个性化。不同的学生、不同的场合，错误或成绩的大小都要用不同的方式去评价，不能老用一种方式，不能整天说“你太棒了”“你真了不起”，这样久了学生也会感到乏味， 那么也就达不到预期的评价效果。
3.过程评价
过程评价是相对于终结评价而言的。终结评价多采用考试方式，只看重最后的结果，这种重结果轻过程的评价，难以起到激励和质量监控的作用。因此，中职语文教学要重视对学生平时学习过程中的评价，以全面去了解学生的学习情况。具体评价可以从以下几方面进行：一是学习态度评价。学生在平时的语文学习过程中所表现出的学习态度、目标取向和精神状态是最为重要的，构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格；二是课堂表现评价。我们可以将课堂表现按照课堂纪律和课堂参与两个基本指标来进行评价。遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键；三是作业情况评价。我们既关注学生作业的收交情况，又要强调学生作业的质量。还要关注学生的书写态度等方面的表现。作业评价时以教师评价为主结合学生互相评价、家长反馈为辅，这样比较系统地对学生的作业进行评价。
三、中职语文教学评价的原则
中职语文教学评价，我们用现代的评价眼光关注学生的学业水平提高，又关注学生道德修养的提升，这才是关注学生发展的全部。具体而言，中职语文教学评价要遵循如下基本原则。
1.多维性原则
中职学生以后面临着就业，因此语文教学评价不能遵循以往的单一评价。评价的手段和形式应是多样化，语文教学评价既可以用书面考试、口头评价等方式，也可用课堂观察、作业分析、过程评价等方式。“考试定终身”的现象要得到有效地控制，应重视教学过程的评价。同时语文教师在评价中职学生语文学习时，还可以让学生开展自评和互评，或者让班主任参与评价，而不仅仅局限于语文教师对学生的评价。
2.发展性原则
发展性课堂教学评价具有注重教学过程，提倡评价目标与主体多元，强调参与互动，关注个体差异等特征。因此，中职语文教学评价不仅要对学生的语言知识和智力开发做出评价，而且要对学生学习过程中的语文能力和职业规划做出评价。这样才能使学生充分认识到自我发展和职业规划的重要性，并不断提高学生已有的语文知识水平。
3.激励性原则
在中职语文教学中采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。我们要善于发现学生优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。为了激励学生努力学习，对优秀生与后进生可以采用不同的标准。要让分数变成学生跳一跳可以摘得到的“桃子”，这样，评价就会产生“不可思议的力量”。除了口头激励之外，语文教师还可适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都表达了一种尊重、信任和激励。
总之，我们应当充分认识语文教学评价改革的重要性，规范和促进中职语文教学评价改革，学会利用新的评价方法更好地为中职语文教学服务，从而提高中职学生的语文水平。
（作者单位：广东河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]董文明.试论语文教学评价原则[J].浙江师范大学学报，2007，（3）.
[2]井绪伟.中职语文教学评价方式改革策略的探索[J].网络导报.在线教育，2012， （30） .
[3]卢珊.浅谈发展性教学评价在中职语文教学实践中的应用[J].华章，2013，（21） .
责任编辑赖俊辰
关键词：中职语文；教学评价；改革
语文教学评价，又称语文课堂教学评价，它是实施课程的一个重要环节。在中职语文教学中如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，这是目前中职语文教学改革的重点课题。因此，在中职语文教学中正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。
一、中职语文存在的教学评价现状
中职学生对语文不感兴趣，甚至到了厌烦的程度，这与中职学生基础有关之外，也与语文教学评价方面存在诸多不足有关。因为语文教学在实施评价的具体过程中，普遍存在着过分强调学业成绩、难以全面评价学生和没有学生参与评价等弊端。
1.过分强调学业成绩
过分强调学生的学业成绩，就是在评价中把学生的学业成绩作为衡量学习结果、体现语文能力的唯一标准，把考试与评价等同起来。本来中职学校已摆脱了基础教育一直以来形成的“以考定英雄”升学考试的束缚，可以大搞教学改革。但遗憾的是，中职学校还是延续这种以考试代替评价的倾向。在语文课堂教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重。
2.难以全面评价学生
语文能力的提高，说白了就是听说读写能力的提高。而语文教学评价就是对学生听说读写的评价，目前中职语文教学评价却不能对学生听说读写进行全面评价，不要说听和说的能力难以在书面测试中反映出来，就说阅读，除了理解之外，阅读的速度和阅读的表现力几乎都测不到。这种评价内容上的片面性，导致了中职学生的语文水平出现了高分低能，重知识轻能力等一系列的倾向。
3.没有学生参与评价
在中职语文教学评价中，学生只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动。又例如在考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，这样就使评价的结果带有很大的局限性。而任何一种缺乏学生参与的评价方式，都会对学生的学习产生负面的影响，甚至挫伤学生学习的积极性。
二、中职语文教学评价的策略
在中职语文教学中，突出语文课程评价的整体性和综合性，要从自我评价、口头评价、过程评价等几方面进行，以全面地考察中职学生的语文能力。
1.自我评价
自我评价也就是自我总结式评价，它是学生一个自我认识的过程。自我评价要让学生明白语文的学习态度、学习方式和学习动机比学业成绩更重要。自我评价不仅使学生清楚自身的优点，树立学习的自信心，同时还能使他们找准自身的不足。语文学习到一定的阶段后，组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。学生诊断要以自己的学习计划和教师的要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等学习环节。这就要求教师先制定出较为合理的评价标准，鼓励学生实事求是地大胆进行评价，让学生既能看到自己的成绩，又能明白自己真正存在的问题。在评价时，我们既可以运用分数评价的形式，也可以灵活运用等级评价的形式。在学生完成自我诊断之后，语文教师要引导学生进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看哪些方面有了进步，哪些方面较差，并应如何改进，从而达到自我提高。
2.口头评价
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是中职语文教学评价的重要手段。也是教师评价学生的有效方法。教师可以从口头评价中了解他们的学习态度、知识掌握程度等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。教师要做个有心人，在课堂上善于发现学生的闪光点，适时对学生进行口头评价。当然，教师在对学生采取评价手段时还要注意因人而异，体现个性化。不同的学生、不同的场合，错误或成绩的大小都要用不同的方式去评价，不能老用一种方式，不能整天说“你太棒了”“你真了不起”，这样久了学生也会感到乏味， 那么也就达不到预期的评价效果。
3.过程评价
过程评价是相对于终结评价而言的。终结评价多采用考试方式，只看重最后的结果，这种重结果轻过程的评价，难以起到激励和质量监控的作用。因此，中职语文教学要重视对学生平时学习过程中的评价，以全面去了解学生的学习情况。具体评价可以从以下几方面进行：一是学习态度评价。学生在平时的语文学习过程中所表现出的学习态度、目标取向和精神状态是最为重要的，构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格；二是课堂表现评价。我们可以将课堂表现按照课堂纪律和课堂参与两个基本指标来进行评价。遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键；三是作业情况评价。我们既关注学生作业的收交情况，又要强调学生作业的质量。还要关注学生的书写态度等方面的表现。作业评价时以教师评价为主结合学生互相评价、家长反馈为辅，这样比较系统地对学生的作业进行评价。
三、中职语文教学评价的原则
中职语文教学评价，我们用现代的评价眼光关注学生的学业水平提高，又关注学生道德修养的提升，这才是关注学生发展的全部。具体而言，中职语文教学评价要遵循如下基本原则。
1.多维性原则
中职学生以后面临着就业，因此语文教学评价不能遵循以往的单一评价。评价的手段和形式应是多样化，语文教学评价既可以用书面考试、口头评价等方式，也可用课堂观察、作业分析、过程评价等方式。“考试定终身”的现象要得到有效地控制，应重视教学过程的评价。同时语文教师在评价中职学生语文学习时，还可以让学生开展自评和互评，或者让班主任参与评价，而不仅仅局限于语文教师对学生的评价。
2.发展性原则
发展性课堂教学评价具有注重教学过程，提倡评价目标与主体多元，强调参与互动，关注个体差异等特征。因此，中职语文教学评价不仅要对学生的语言知识和智力开发做出评价，而且要对学生学习过程中的语文能力和职业规划做出评价。这样才能使学生充分认识到自我发展和职业规划的重要性，并不断提高学生已有的语文知识水平。
3.激励性原则
在中职语文教学中采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。我们要善于发现学生优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。为了激励学生努力学习，对优秀生与后进生可以采用不同的标准。要让分数变成学生跳一跳可以摘得到的“桃子”，这样，评价就会产生“不可思议的力量”。除了口头激励之外，语文教师还可适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都表达了一种尊重、信任和激励。
总之，我们应当充分认识语文教学评价改革的重要性，规范和促进中职语文教学评价改革，学会利用新的评价方法更好地为中职语文教学服务，从而提高中职学生的语文水平。
（作者单位：广东河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]董文明.试论语文教学评价原则[J].浙江师范大学学报，2007，（3）.
[2]井绪伟.中职语文教学评价方式改革策略的探索[J].网络导报.在线教育，2012， （30） .
[3]卢珊.浅谈发展性教学评价在中职语文教学实践中的应用[J].华章，2013，（21） .
责任编辑赖俊辰