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【摘 要】以生为本是课堂教学的关键所在，在还原学生在课堂主体地位的过程中，更需要启发学生在主体地位的达成度，启发学生的思维度，让学生融入英语语言交流、表达、传递的互动的环境中，在互动中提升兴趣，激进生长。
【关键词】互动；启发；点拨；质疑；智慧
新课标的应用对于教学工作提出了更高的要求和标准，其要求教师不能再沿用之前传统的教学方式进行课堂教学活动的开展，而是要运用更加先进的教学理念，采用更加多样化的教学活动，提升学生课堂学习质量。对于小学英语而言，更加需要对课堂教学进行积极的改革和创新，让学生通过多彩纷呈的教学方式，感受到英语学习的魅力。互动教学法正是在此环境下提出的一种新型教学方法，此教学方法将学生作为课堂教学的主体，注重让学生积极参与到课堂教学活动中来，让学生在活动中不断提升英语学习能力，对英语能够进行灵活运用。教师要注重对互动教学法在英语教学中的重要作用，力争让其在小学英语课堂教学中放射出更加耀眼的光芒。
一、以情入境，融入互动
语言的运用往往需要一定环境的烘托，需要情景作为铺垫。在进行英语互动教学法应用时，融入情景的创设，能够让两者有效结合，提升学生的参与度，强化师生之间的互动性。因此，教师在组织英语教学过程中，要注重英语环境的模拟和创设，力争让学生“沉浸”在英语的环境中，一方面加强生生之间、师生之间的沟通和交流，另一方面也能够让教学气氛更加活泼，调动学生学习英语的各种感官参与性。
比如，我在进行小学英语三年级上册Unit 5 Look at me！教学的时候，准备了很多漂亮的衣服，有bull T-shirt、red skirt、yellow cap，还有green jacket。我随意挑选其中的一件物品，对学生们说道：“Look at my cap.”同学们不禁异口同声地回答道：“Oh， how nice！”我又挑选了另外一件衣服，对同学们说道：“Look at my skirt.”同学们也同样异口同声称赞漂亮。之后，我让同学们挑选自己喜欢的衣服对小伙伴进行展示，彼此之间进行对话的练习，课堂气氛得到了渲染，很多同学还将衣服进行试穿展示，在互动的过程中拉近了彼此之间的距离。
将互动教学法融入到情景创建中，能够让学生在情境的氛围中感受英语应用的真实体验，让学生在此情境中获得英语能力的提升。教师要注重做好与学生生活相关的信息和资料的搜集，注重创建情境过程中生活元素的融入，从而让学生在情景互动中感受生活英语应用的重要性，提升学生生活中应用英语的频率和效率。
二、以拨启智，引领互动
英语教学过程中，教师为了让学生对知识点进行更好的掌握，常常会给学生进行知识点的归纳和总结，而此过程，同样是对互动教学法进行有效应用的最好时机。通过教师的指导，学生可以获得自主学习意识和能力的培养及提升，可以让学生养成独立学习的好习惯，丰富了课堂教学活动的形式，让归纳总结的过程变得逸趣横生，同时也让教师与学生共同参与到知识点学习中，获得良好的教学效果。
比如，我在进行小学英语四年级上册Unit 3 How many？教学的时候，首先带领学生们对课文进行了阅读，而后我对同学们说：“本单元中在提问多少的时候用到了how many，我们知道还有另外一种提问多少的方式是how much，那么就让我们来看看这两种提问方式有什么不同吧。”我并没有采取平铺直叙的方式进行该知识点的总结，而是编了一段顺口溜，以方便学生们记忆：“how many，how much，做区分，有标记。how many后加可数，how much数量数不清，两者区分要牢记，疑问句里要分明。”顺口溜朗朗上口的韵律让同学们情不自禁地与我一起念起来，中间夹着同学们的欢笑声，课堂教学效果非常好。
教师进行知识点总结的时候，要注重形式的多样化，比如简笔画、图标、口诀、歌曲等等形式都可以被教师所采用，其目的是能够最大化地激发学生的学习兴趣。这些多种多样的总结形式能够让学生不自觉地加入其中，形成师生之间的良性互动。
三、巧设疑问，深入互动
提问环节一直都是英语教学中非常重要的一个环节，而此环节也同样是进行互动教学法应用的最佳阶段。教师运用提问的方式与学生之间建立互动合作，通过提问的方式引发学生的深度思考，从而让学生养成勤于思考的习惯，让学生在教师引导下进行英语的深度学习。教师要对提问进行优化设计，让其成为与学生进行互动的最好环节，从而达到一举双得的教学效果。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears教学的时候，在和学生们一起进行了课文的阅读之后，我问学生们：“Where is the Goldilocks？”此问题非常简单，同学们很快回答道：“She is in the bear’s house.”之后我又问道：“金发姑娘在bear’s house看到了很多物品，文章中对于这些物品都有很贴切的形容词，大家能找出来吗？”同学们又返回到课本中，很快找到了hot、cold、hard、soft等等形容词。最后我则问同学们：“那么这些词里面哪些词是反义词呢？又代表了什么意思呢？”通过我的引导，学生们了解了hot与cold是反义词，分别代表了热和冷的含义；hard与soft是反义词，代表了硬和软的意思，以及其他词的含义。提升了学生们的学习效率。
教师在进行提问设计的时候，要遵循循序渐进的原则，让学生对于问题的回答做到从易到难，增强学生与教师互动的积极性。教师可以设置多种展现问题的方式，还可以让学生成为问题的设计者，从而让互动的方式多姿多彩。
互动教学法作为一种新型的教学方法，能够有效激发学生的内在潜能，让学生的英语技能得到提升，对提高学生的英语应用能力具有极大的帮助。教师要对此方法的应用引起重视，努力展现此教学方法的价值，让其成为学生英语水平提高的有力助推器。
【关键词】互动；启发；点拨；质疑；智慧
新课标的应用对于教学工作提出了更高的要求和标准，其要求教师不能再沿用之前传统的教学方式进行课堂教学活动的开展，而是要运用更加先进的教学理念，采用更加多样化的教学活动，提升学生课堂学习质量。对于小学英语而言，更加需要对课堂教学进行积极的改革和创新，让学生通过多彩纷呈的教学方式，感受到英语学习的魅力。互动教学法正是在此环境下提出的一种新型教学方法，此教学方法将学生作为课堂教学的主体，注重让学生积极参与到课堂教学活动中来，让学生在活动中不断提升英语学习能力，对英语能够进行灵活运用。教师要注重对互动教学法在英语教学中的重要作用，力争让其在小学英语课堂教学中放射出更加耀眼的光芒。
一、以情入境，融入互动
语言的运用往往需要一定环境的烘托，需要情景作为铺垫。在进行英语互动教学法应用时，融入情景的创设，能够让两者有效结合，提升学生的参与度，强化师生之间的互动性。因此，教师在组织英语教学过程中，要注重英语环境的模拟和创设，力争让学生“沉浸”在英语的环境中，一方面加强生生之间、师生之间的沟通和交流，另一方面也能够让教学气氛更加活泼，调动学生学习英语的各种感官参与性。
比如，我在进行小学英语三年级上册Unit 5 Look at me！教学的时候，准备了很多漂亮的衣服，有bull T-shirt、red skirt、yellow cap，还有green jacket。我随意挑选其中的一件物品，对学生们说道：“Look at my cap.”同学们不禁异口同声地回答道：“Oh， how nice！”我又挑选了另外一件衣服，对同学们说道：“Look at my skirt.”同学们也同样异口同声称赞漂亮。之后，我让同学们挑选自己喜欢的衣服对小伙伴进行展示，彼此之间进行对话的练习，课堂气氛得到了渲染，很多同学还将衣服进行试穿展示，在互动的过程中拉近了彼此之间的距离。
将互动教学法融入到情景创建中，能够让学生在情境的氛围中感受英语应用的真实体验，让学生在此情境中获得英语能力的提升。教师要注重做好与学生生活相关的信息和资料的搜集，注重创建情境过程中生活元素的融入，从而让学生在情景互动中感受生活英语应用的重要性，提升学生生活中应用英语的频率和效率。
二、以拨启智，引领互动
英语教学过程中，教师为了让学生对知识点进行更好的掌握，常常会给学生进行知识点的归纳和总结，而此过程，同样是对互动教学法进行有效应用的最好时机。通过教师的指导，学生可以获得自主学习意识和能力的培养及提升，可以让学生养成独立学习的好习惯，丰富了课堂教学活动的形式，让归纳总结的过程变得逸趣横生，同时也让教师与学生共同参与到知识点学习中，获得良好的教学效果。
比如，我在进行小学英语四年级上册Unit 3 How many？教学的时候，首先带领学生们对课文进行了阅读，而后我对同学们说：“本单元中在提问多少的时候用到了how many，我们知道还有另外一种提问多少的方式是how much，那么就让我们来看看这两种提问方式有什么不同吧。”我并没有采取平铺直叙的方式进行该知识点的总结，而是编了一段顺口溜，以方便学生们记忆：“how many，how much，做区分，有标记。how many后加可数，how much数量数不清，两者区分要牢记，疑问句里要分明。”顺口溜朗朗上口的韵律让同学们情不自禁地与我一起念起来，中间夹着同学们的欢笑声，课堂教学效果非常好。
教师进行知识点总结的时候，要注重形式的多样化，比如简笔画、图标、口诀、歌曲等等形式都可以被教师所采用，其目的是能够最大化地激发学生的学习兴趣。这些多种多样的总结形式能够让学生不自觉地加入其中，形成师生之间的良性互动。
三、巧设疑问，深入互动
提问环节一直都是英语教学中非常重要的一个环节，而此环节也同样是进行互动教学法应用的最佳阶段。教师运用提问的方式与学生之间建立互动合作，通过提问的方式引发学生的深度思考，从而让学生养成勤于思考的习惯，让学生在教师引导下进行英语的深度学习。教师要对提问进行优化设计，让其成为与学生进行互动的最好环节，从而达到一举双得的教学效果。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears教学的时候，在和学生们一起进行了课文的阅读之后，我问学生们：“Where is the Goldilocks？”此问题非常简单，同学们很快回答道：“She is in the bear’s house.”之后我又问道：“金发姑娘在bear’s house看到了很多物品，文章中对于这些物品都有很贴切的形容词，大家能找出来吗？”同学们又返回到课本中，很快找到了hot、cold、hard、soft等等形容词。最后我则问同学们：“那么这些词里面哪些词是反义词呢？又代表了什么意思呢？”通过我的引导，学生们了解了hot与cold是反义词，分别代表了热和冷的含义；hard与soft是反义词，代表了硬和软的意思，以及其他词的含义。提升了学生们的学习效率。
教师在进行提问设计的时候，要遵循循序渐进的原则，让学生对于问题的回答做到从易到难，增强学生与教师互动的积极性。教师可以设置多种展现问题的方式，还可以让学生成为问题的设计者，从而让互动的方式多姿多彩。
互动教学法作为一种新型的教学方法，能够有效激发学生的内在潜能，让学生的英语技能得到提升，对提高学生的英语应用能力具有极大的帮助。教师要对此方法的应用引起重视，努力展现此教学方法的价值，让其成为学生英语水平提高的有力助推器。