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摘 要：英语教学活动中，由于我们对课堂对话行为缺乏本质认识，因此进入各种各样误区，本文从课堂对话行为的本质、形式及对话主体三方面来阐述如何培养学生对话意识，激起对话行为，提高对话效果，从而促进课堂教学有效性。
关键词：对话行为；误区
英语教学要调动学生主体意识的积极参与，就必须在教师与学生之间、学生与文本之间、学生与学科之间建构良好对话关系；教师的对话行为，不只体现在知识传授方面，更是培养学生主动对话的意识、激发学生自觉的对话行为、提高教学中对话效果。但实际教学中，由于我们对课堂对话行为缺乏本质认识，往往会进入误区：
1.热闹不等于对话。“对话教学”的核心是对话。课堂中的对话是指师生相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的一种方式。有人把课堂狭隘地理解为，只要热闹就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，就让学生自由讨论，如5B《At the weekends》单元中，老师上课问了几个同学“How do you spend your weekends?”，就让学生自由讨论，“How do your family spend their weekends?”其实，学生还没有充分练习“How does he/she /spend his/her weekends?”，就直接过度到讨论环节，学生在语言表述上产生许多错误。所以，我们在课堂教学设计中应注重如何帮助学生在原有知识基础上建立新知识的联系，注重知识构建的合理性与科学性。
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中认为，教学过程的内存关系是创造主体之间的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。讨论作为一个教学方式是好的，但要在对文本的解读过程中自然生成，要在水到渠成时展开讨论。如果脱离了文本本身或选择时机不对，所谓的对话就只剩下热闹了，这样的对话就没有价值。
2.簡单问答不等于对话。启发诱导原则是教学论中与思维相关的一条重要教学原则。它强调在教学中不仅让学生亲自参与问题的思考过程，寻找思考方法，积累思维经验，而且还要不失时机地给学生以启发和诱导，这种时机就是所谓的“愤”“悱”。启而不答，相机诱导，让其领悟。领悟是由“身入”（肉体与感官的参与）递升为“心人”进而达到“ 神人”，从而使潜在的智力开发、思维能力得到提高。启发诱导的目的就是引导思考的方向，启发刺激学生去思考。启发诱导的方法很多，诸如我们可以在激发兴趣、设置疑问、情景等多方面进行启发、诱导。应用这些方法的关键是因时、因地、因人而异，不偏不倚，恰到好处。英语是一门语言课，我们老师应重问题和情境的意义功能，更好地去启发和诱导学生的英语思维，比如在一堂英语课中，老师要复习现在进行时态句子，她创造这样一个情境，老师坐着，问学生：What am I doing?学生根据老师创设的情境，给予不同的答案，有的说：You are watching TV.有的说You are seeing a play.有的说：“You are seeing a Beijing Opera.”老师也没有马上给她们一个正确答案，而是不断给学生鼓励的目光：并用Perhaps，maybe等语言去鼓励学生在这个简单的情境中不断想象，不断地运用英语去思维、交流。诸如此类的多种回答，学生可以充分运用想象力和发散思维去思考问题，并自由地运用语言去回答。在这样的交互式课堂中，和谐、舒适、愉快成为课堂氛围主旋律，师生之间、生生之间思维碰撞，迸发出思维的火花。我们课堂中的问题不应都是简单的一问一答，而是应提供更多具有思维意义的问题，不断激发学生兴趣，发展学生想象力，并从运用语言的角度去发展学生英语思维能力。
3.学生参与不等于对话。也有人简单地理解，课堂对话就是让学生充分参与，这也是不科学的。如果只让学生充分参与，那也是单边的，并不是真正意义上的师生对话。
在听课中，常常会碰到这样情况，有的老师在课堂上设计一个讨论话题交给学生，然后自己就在教室里走马观花去。学生在那儿叽叽喳喳，有时还会出现并非教学内容的场面。
讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想的过程。教师要根据学生实际水平，创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕共同讨论的问题大胆交流，从而培养学生的合作能力和与集体协同发展能力，教师可以利用教学内容，选择学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑，这样才能体现出对话的价值。
其实，英语教学活动中，有两个主体在发挥着主观能动性，一是教师主导性，二是学生主体性。实践证明，要获得良好教学效果在于把学生的主体性调动起来，否则教学就成了一厢情愿的知识单向输入，这样必然会影响教学效果。所以，在我们的教学中，始终要以发挥学生主体性为中心，激发学生兴趣、调动学生热情，培养学生对话意识，激起对话行为，并在具体教学实践中，努力提高课堂教学中的对话效果。
参考文献
[1]《外国语》146期《漫长的学习道路》.刘润清.
[2]《教海泛舟》2005第3期《用情感建构小学英语的知识教学》.唐媛.
[3]《教育实践与研究》2005第6期《从建构主义理论看中小学英语教学的实与活》.周久桃.
[4]《中小学教师培训》2002年第7期《小学英语互动式教学原则初探》.柳英林、陈哲明.
关键词：对话行为；误区
英语教学要调动学生主体意识的积极参与，就必须在教师与学生之间、学生与文本之间、学生与学科之间建构良好对话关系；教师的对话行为，不只体现在知识传授方面，更是培养学生主动对话的意识、激发学生自觉的对话行为、提高教学中对话效果。但实际教学中，由于我们对课堂对话行为缺乏本质认识，往往会进入误区：
1.热闹不等于对话。“对话教学”的核心是对话。课堂中的对话是指师生相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的一种方式。有人把课堂狭隘地理解为，只要热闹就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，就让学生自由讨论，如5B《At the weekends》单元中，老师上课问了几个同学“How do you spend your weekends?”，就让学生自由讨论，“How do your family spend their weekends?”其实，学生还没有充分练习“How does he/she /spend his/her weekends?”，就直接过度到讨论环节，学生在语言表述上产生许多错误。所以，我们在课堂教学设计中应注重如何帮助学生在原有知识基础上建立新知识的联系，注重知识构建的合理性与科学性。
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中认为，教学过程的内存关系是创造主体之间的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。讨论作为一个教学方式是好的，但要在对文本的解读过程中自然生成，要在水到渠成时展开讨论。如果脱离了文本本身或选择时机不对，所谓的对话就只剩下热闹了，这样的对话就没有价值。
2.簡单问答不等于对话。启发诱导原则是教学论中与思维相关的一条重要教学原则。它强调在教学中不仅让学生亲自参与问题的思考过程，寻找思考方法，积累思维经验，而且还要不失时机地给学生以启发和诱导，这种时机就是所谓的“愤”“悱”。启而不答，相机诱导，让其领悟。领悟是由“身入”（肉体与感官的参与）递升为“心人”进而达到“ 神人”，从而使潜在的智力开发、思维能力得到提高。启发诱导的目的就是引导思考的方向，启发刺激学生去思考。启发诱导的方法很多，诸如我们可以在激发兴趣、设置疑问、情景等多方面进行启发、诱导。应用这些方法的关键是因时、因地、因人而异，不偏不倚，恰到好处。英语是一门语言课，我们老师应重问题和情境的意义功能，更好地去启发和诱导学生的英语思维，比如在一堂英语课中，老师要复习现在进行时态句子，她创造这样一个情境，老师坐着，问学生：What am I doing?学生根据老师创设的情境，给予不同的答案，有的说：You are watching TV.有的说You are seeing a play.有的说：“You are seeing a Beijing Opera.”老师也没有马上给她们一个正确答案，而是不断给学生鼓励的目光：并用Perhaps，maybe等语言去鼓励学生在这个简单的情境中不断想象，不断地运用英语去思维、交流。诸如此类的多种回答，学生可以充分运用想象力和发散思维去思考问题，并自由地运用语言去回答。在这样的交互式课堂中，和谐、舒适、愉快成为课堂氛围主旋律，师生之间、生生之间思维碰撞，迸发出思维的火花。我们课堂中的问题不应都是简单的一问一答，而是应提供更多具有思维意义的问题，不断激发学生兴趣，发展学生想象力，并从运用语言的角度去发展学生英语思维能力。
3.学生参与不等于对话。也有人简单地理解，课堂对话就是让学生充分参与，这也是不科学的。如果只让学生充分参与，那也是单边的，并不是真正意义上的师生对话。
在听课中，常常会碰到这样情况，有的老师在课堂上设计一个讨论话题交给学生，然后自己就在教室里走马观花去。学生在那儿叽叽喳喳，有时还会出现并非教学内容的场面。
讨论质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想的过程。教师要根据学生实际水平，创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕共同讨论的问题大胆交流，从而培养学生的合作能力和与集体协同发展能力，教师可以利用教学内容，选择学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑，这样才能体现出对话的价值。
其实，英语教学活动中，有两个主体在发挥着主观能动性，一是教师主导性，二是学生主体性。实践证明，要获得良好教学效果在于把学生的主体性调动起来，否则教学就成了一厢情愿的知识单向输入，这样必然会影响教学效果。所以，在我们的教学中，始终要以发挥学生主体性为中心，激发学生兴趣、调动学生热情，培养学生对话意识，激起对话行为，并在具体教学实践中，努力提高课堂教学中的对话效果。
参考文献
[1]《外国语》146期《漫长的学习道路》.刘润清.
[2]《教海泛舟》2005第3期《用情感建构小学英语的知识教学》.唐媛.
[3]《教育实践与研究》2005第6期《从建构主义理论看中小学英语教学的实与活》.周久桃.
[4]《中小学教师培训》2002年第7期《小学英语互动式教学原则初探》.柳英林、陈哲明.