本文围绕怎样把生态学原理与规律运用于地理教学中，如何分析教材，从而制定明确的教学目标，并合理地安排教学内容，选择恰当的教学方法与策略并采取相应的教学手段，营造和谐的地理课堂氛围，让学生个体之间，学生与教师之间形成积极健康、相互依赖、相互促进的生态关系，让地理课堂教学取得最佳效果展开论述。
　　一、结合乡土地理知识，增强生态伦理教育效果
　　高中地理课本中的生态伦理知识理论性较强，不少案例生动具体。但有的远离学生的生活实际，如果我们在教学过程中结合乡土地理知识，多列举一些学生身边活生生的实例，则可以增强学生的亲近感与认同感，激发学生的学习兴趣，从而增强生态伦理教育的时效性。在实际教学过程中，我们一方面把家乡的自然风貌、风土人情、历史文化讲解给学生听，让学生在了解家乡、激发学生热爱家乡的同时加强生态伦理教育。例如：在教学“水资源保护”时，就引入本地的某一化工厂任意排放污水造成附近水体变黑，致使鱼类死亡，且导致附近村庄的居民饮用水也遭到严重的污染的事例。这样把这些事实材料提供给学生，引导学生并结合教材知识分析具体原因，寻找积极的对策，意识到水污染对生存的危害，认识到保护水资源就是保护人类。在学习矿产资源时，用多媒体播放滥采乱挖煤铁资源造成当地文物惨遭破坏的视频，以及有地下水位下降造成居民饮用水困难的情况，取得了预期的教学效果。
　　二、渗透可持续发展理论，学会与自然和谐相处
　　回首过去，我们发现过去的两百年里，人类在地球上创造了奇迹，也进行了掠夺性开发，虽然获得了比以往任何时候都巨大的财富，但把人类赖以生存的家园破坏到无以复加的地步。所以，这引起有识之士的觉醒，他们奔走呼号。1962年，美国海洋生物学家蕾切尔·卡逊出版了震惊世界的环保著作《寂静的春天》，揭开了环保事业的新篇章。同年，在巴西的里约热内卢召开了世界上第一次“联合国环境与发展”大会，大会的核心思想是《里约环境与发展宣言》，被誉为“地球宪章”，1982年挪威前首相布伦特兰夫人主持编著了《我们共同的未来》一文，第一次提出了“可持续发展”这个重要理论。原来，每个人都是生态链的一环，每个人都在通过自己的消费行为与生活方式影响地球。但我们不很清楚正在失去什么。生态理念的提出，表明人类不再认为自然是被征服与利用的对象，而应该尊重自然、顺应自然，实现人地协调发展，是人类生活水平与认识水平达到一定高度后的产物，是人类回归自然、保护自然环境、促进社会经济持续发展的崭新理念。
　　三、认识环境恶化的后果，用生态伦理审视世界
　　人类对生态伦理观念的提出，可以说是人类道德品质上的巨大飞跃。在人的主观意识没有达到所期望的水平时，环保法规、经济制裁将限制人的行为，控制环境的继续恶化。但如果人们把环保意识上升到一种理念并严格遵从，那么一切资源与环境问题就都能得到真正的解决。例如：美国在向西部平原开发过程中大量砍伐森林，大面積滥垦土地，尤其是现代化技术的使用，加速了草原的破坏，滥垦滥牧导致1933年、1934年与1937年三次灾难性的黑风暴。还有我国东北平原肥沃的黑土地，在开垦为耕地后，自然平衡遭到严重破坏，致使土壤冲刷，黑土层日渐变薄。黑土地平均每年表土流失的厚度大约为0.6到1厘米，如果以现在的速度继续开发，不久的将来就会流失殆尽。实践证明，对自然的掠夺一定会遭到自然的报复。人类发展史表明，人类保护环境的关键就在于要维持这种平衡，所以，我们绝不能按照自己的意志为所欲为。今天，人类终于明白一个朴素的道理：大自然对人类一无所求，而人类只有在大自然的荫蔽下才能得以生存、繁衍、发展。
　　四、注重开展实践活动，培养学生的生态意识
　　课堂教学要理论联系实际，让学生学会运用基本的地理知识与原理探究地理成因与地理规律，这是新课程改革理念下的设计思路。心理学研究认为，个体学习的过程是发现问题、分析问题与解决问题的过程。例如：学习“城市交通运输”时，就要求学生对当地的城市交通情况进行实地考察，了解当地交通运输的特点、道路网的组成、交通环境存在的问题，并尝试提出解决问题的具体措施。教学中，教师可用多媒体展出一幅香港城区电子地图，并提出相应问题，接着指导学生阅读课本内容，概括城市交通运输系统特征，让学生根据自己的调查结果阐述当地交通运输状况，思考本地区与香港在交通运输方面的区别。在教学“改善城市交通环境”时，可把全班学生分成小组开展讨论，分析本地区交通方面面临的问题，畅所欲言地提出自己的设想。通过这样的活动，大家认识到了经济的发展给城市交通带来的巨大压力。同时，汽车的大量增多给环境保护带来巨大危害。汽车排放的尾气严重污染空气质量，是造成雾霾天气的主要原因之一。
　　五、以社会实践为平台，提高对生态环境理性认识
　　生态教育不仅要在课堂教学中进行，还要加强开展学生的实践活动。经常组织学生开展生态环境活动，在实际经历中相互探讨，提高学生对生态环境的理性认识，这种开放式教学让学生自觉约束自己的行为。教学实践发现，可以采取这样的社会实践活动提高学生的思想认识：带领学生到野外开展实地考察。老师可在备课时充分准备考察内容，组织有意义的野外考察活动。与学生一起走进自然中，感受大自然中的生态环境，提高对自然环境与人类生存之间关系的认识，开展能源资源储存、使用情况的调查。通过亲自收集各类数据与相关信息，并讨论生态环境遭到破坏的真正原因，以及生态环境遭到破坏后对人类生存与发展带来的不良影响。通过这样的活动，增强对环境的保护意识，并经常组织学生开展环保公益活动。在一些诸如“世界卫生日”、“世界环境日”和“地球日”时，开展有主题的宣传活动，增强他们的社会责任感，提高学生的生态意识。
　　总之，在高中地理教学过程中应该加强生态伦理教育，不断强调素质教育与课堂生态因素间的相互关系，遵循生态学的原理与方法开展教学活动，为课堂生态教育营造良好的氛围，从而使学生真正成为课堂学习的主人。并通过师生之间的相互合作、平等交流，进一步促使地理课堂生态系统向良性发展方向迈进。