论文部分内容阅读
摘 要：本文通过从分析实验教学现状、利用教学资源、设计实验教学流程、完善技能操作考核办法等方面对分析化学实验教学的探讨，以期促进学生实验习惯的改善，有效提高学生分析实验的能力。
关键词：实验教学；现状分析；教学资源；教学流程；技能考核
作者简介：孙双姣（1976—），女，硕士，讲师，邵阳市青年岗位能手，从事光谱学研究与化学教学。
分析化学是药学专业的专业基础课程，是专业课程学习的基础，分析实验教学位于专业实践教学的前期，在实践能力培养中，具有引导和奠基的作用；分析化学实验教学的好坏直接影响到后续专业操作技能的习惯形成。本人在总结多年分析化学教学经验的基础上，对分析化学实验教学的现状进行了分析，在合理地利用教学资源，设计实验教学的流程及完善技能操作考核办法等方面，对分析化学实验教学进行了摸索和改革，以期促进学生实验习惯的改善，有效提高学生分析实验的能力。
一、分析化学实验教学现状分析
1.教学对象的现状
近年来，随着高校的全面扩招，学生的综合素质有所下降，专科层次的学生已是高等教育的最低层次，很多考生是压专科投档线被录取的，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，其文化基础可想而知。［1］文科与理科的生源比接近1∶1（近三年我校药学专业的统计结果），学文科的学生化学基础薄弱，无实验操作基础，在无机化学和有机化学的学习中，很多基本技能操作也是停留在简单的定性基础上，对实验结果的把握能力差。在进行分析化学实验时，试剂的取用、实验器材的选用等定量分析的基本要求很难理解到位，操作不能按要求进行，上下步骤不能连贯起来，对整个实验的操作头脑中不能形成一个完整的操作流程。
2.教学内容的现状
分析化学实验是分析化学的重要组成部分，实验课占的比重大（理论和实验的课时比一般为6∶5或1∶1），单位课时内要求掌握的基本操作步骤多，操作容量大。根据专科层次人才培养目标的要求，学生进入社会后具有较强的动手操作能力、综合分析问题和解决问题的能力，所以，高职高专药学专业使用的教材无论从理论编排还是实验课的设置，都有一定的广度、深度和难度［2］。
3.教学时间的局限
高校一般是以2学时（100分钟）为一次课实施教学的，原则是一次课安排一个实验，课内带教老师先讲解与演示，学生再动手操作，操作完成后整理实验器材并交报告。在2学时内要学生按要求很好地完成各个步骤，对基础不是很好的学生来说实在有点为难，尤其是实验课后排有其他的课，学生只能草草收场，来不及多想细做，匆忙去赶下一次课，这样的实验课学生上得很被动，精神压力大，影响学生做实验的积极性，更谈不上通过实验操作培养学生的创新能力。
二、教学资源的利用
1.合理安排实验时间
按照教学大纲的要求和教学实际，学生实验的时间是有限的，针对文科学生约占50%的教学对象，教师应将实验课安排在实验课后无课的时间段上，这样便于基础差的学生将没有掌握好的操作反复练习，心理上没有压力。基础好的学生有时间思考实验中的一些深层问题，或尝试自己的新设想，有利于学生创新能力的培养。
2.定期开放实验室
分析实验室的开放宜在两个时间段进行：一是在“分析天平称量练习”和“滴定操作基本练习”两实验开出后安排一周，让学生反复练习这两个基本操作；二是在分析技能操作考核前安排一周，让学生巩固所学的分析技能操作，迎接技能操作考核，这样既能较好地利用有限的教学资源，又能保证学生有充足的时间进行操作，为设计实验或综合实验奠定基础。
3.合理分组
传统的实验分组是按学号或自由分组，基于分析化学教学的特殊性，要求学生文理搭配分组。一般来说，学理科学生的化学基础要好，操作能力要强，基础好的可带动基础差的进行实验。
4.利用现代化教学手段进行教学
带教老师可将实验的操作步骤、注意事项做成课件，学生在实验过程中随时观看和模仿课件中的操作，对照自己的操作查找存在的问题，及时更正，提高学习效率。
三、实验教学流程的设计
1.确定实验目标
通过分析专业培养目标对知识结构的需求和教学对象的实际，兼顾课程特点，确定实验课的教学目标为：a.使学生掌握分析化学所要求的基本实验操作技能，如正确使用分析天平、滴定分析仪器，规范进行滴定分析操作等；b.具有初步分析和解决有关实验问题的能力，能独立进行配制和标定各种滴定分析方法的标准溶液的操作；c.能运用常用化学分析和仪器分析方法进行含量测定；d.了解常见分析仪器的使用方法及注意事项。在上第一次实验课前要求学生熟悉实验课程目标，在后续的每次实验课中分解出具体的课间目标，让学生有的放矢地进行操作练习。
2.强化课前预习
课前预习始于学生对新知识的熟悉和掌握，提高实验主动性，保证实验顺利进行具有重要的意义。课前教师要布置好预习内容和习题，要求学生做好预习笔记，带教老师应将预习的情况及时记录在学生的实验档案中，作为技能操作考核记分的项目之一。
3.保证实验带教质量
实验课的教学质量好坏直接来源于带教老师，一要老师认真负责地指导、纠错，时刻关注每一细小操作；二要保证让每个学生均在带教老师的视线内以保证带教质量，所以每位老师带教的学生数宜在15人左右。
4.实验结果的评价
每次学生实验完成后，带教老师均应给出一个实事求是的评价。在具体的评定中，应以教师的预试结果作为参照，在电脑中设计一个学生实验档案,将每次学生得到的基本数椐输入电脑,由电脑对数据进行处理，得出学生实验的结果,作为本次实验基本分数,再结合学生的实验预习、实验基本操作、实验报告书写等几个方面评定最后的成绩。每次成绩要及时公布,对成绩好的及时予以鼓励，成绩欠佳的应予以指正，便于学生认真对待实验。
四、完善技能操作考核办法
1.公开考核要求和考核内容
在化学分析教学结束后，公开考核要求和考核内容。考核的要求是在限定时间内，随机抽取考核内容，完成技能操作，考核不及格者不允许参加期末的理论考试。考核内容主要包括分析天平的作用、酸碱滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、指示剂的作用等基本技能操作。
2.做好考前辅导
化学分析教学结束后，在仪器分析教学的同时，开放实验室安排一带教老师跟踪辅导，让学生对操作考核内容进行巩固练习，让每个学生顺利通过技能考核关。
3.考核方式设计
考核的方式是学生在进考场前随机抽取试签。一个老师只观看2～3个学生的操作，并当场给出考核的成绩，对个别不合格的学生只给一次重考的机会。
4.学生实验成绩的评定
采取累积计分的方法，即每次实验得分的总和占60%，课程结束技能考核占40%，累计得学期实验成绩。如参与了设计实验、综合实验及有价值的创新实验的，可视情况在总成绩中另加1～5分。
五、成效与展望
通过分析高职高专分析化学实验教学的现状，合理地利用教学资源，有效地设计实验教学的流程和完善技能操作考核办法，经过几年的教学实施，教学效果令人满意。一是学生对实验课的认识正确,积极性较高,能按要求做好预习,写出实验提纲,实验时的操作基本标准规范；二是能围绕实验教学目标完成每一次实验，发现问题,能主动自觉纠错；三是实验报告完成及时，结果真实，基本符合要求,再没有“复制”的实验报告出现；四是参加开放实验和综合实验的学生人数多了，有关实验方面的问题也多了。总之,昔日那种“要学生做实验”已成了今天的“学生要做实验”。当然,随着教育改革的深化和学校的发展,对分析化学实验教学的探讨必将进一步深入,在设计实验、综合实验的渠道上多下工夫，在培养学生的创新能力上多花精力。
参考文献：
［1］靳丹虹，梁芳慧，董丽丹.高职高专药学类专业分析化学实验课教学设计［J］.中国实用医药，2009，4（7）.
［2］刘梯楼，孙双姣.加强药学专业分析化学实验教学的探讨［J］.教师，2010（12）：111—112.
［3］靳丹虹，梁芳慧，董丽丹.高职高专药学类专业分析化学实验课教学设计［J］.中国实用医药，2009，4（7）.
［4］周 晋，李顺祥，刘平安等.药物分析实验教学探讨［J］.药学教育，2010（6）.
关键词：实验教学；现状分析；教学资源；教学流程；技能考核
作者简介：孙双姣（1976—），女，硕士，讲师，邵阳市青年岗位能手，从事光谱学研究与化学教学。
分析化学是药学专业的专业基础课程，是专业课程学习的基础，分析实验教学位于专业实践教学的前期，在实践能力培养中，具有引导和奠基的作用；分析化学实验教学的好坏直接影响到后续专业操作技能的习惯形成。本人在总结多年分析化学教学经验的基础上，对分析化学实验教学的现状进行了分析，在合理地利用教学资源，设计实验教学的流程及完善技能操作考核办法等方面，对分析化学实验教学进行了摸索和改革，以期促进学生实验习惯的改善，有效提高学生分析实验的能力。
一、分析化学实验教学现状分析
1.教学对象的现状
近年来，随着高校的全面扩招，学生的综合素质有所下降，专科层次的学生已是高等教育的最低层次，很多考生是压专科投档线被录取的，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，其文化基础可想而知。［1］文科与理科的生源比接近1∶1（近三年我校药学专业的统计结果），学文科的学生化学基础薄弱，无实验操作基础，在无机化学和有机化学的学习中，很多基本技能操作也是停留在简单的定性基础上，对实验结果的把握能力差。在进行分析化学实验时，试剂的取用、实验器材的选用等定量分析的基本要求很难理解到位，操作不能按要求进行，上下步骤不能连贯起来，对整个实验的操作头脑中不能形成一个完整的操作流程。
2.教学内容的现状
分析化学实验是分析化学的重要组成部分，实验课占的比重大（理论和实验的课时比一般为6∶5或1∶1），单位课时内要求掌握的基本操作步骤多，操作容量大。根据专科层次人才培养目标的要求，学生进入社会后具有较强的动手操作能力、综合分析问题和解决问题的能力，所以，高职高专药学专业使用的教材无论从理论编排还是实验课的设置，都有一定的广度、深度和难度［2］。
3.教学时间的局限
高校一般是以2学时（100分钟）为一次课实施教学的，原则是一次课安排一个实验，课内带教老师先讲解与演示，学生再动手操作，操作完成后整理实验器材并交报告。在2学时内要学生按要求很好地完成各个步骤，对基础不是很好的学生来说实在有点为难，尤其是实验课后排有其他的课，学生只能草草收场，来不及多想细做，匆忙去赶下一次课，这样的实验课学生上得很被动，精神压力大，影响学生做实验的积极性，更谈不上通过实验操作培养学生的创新能力。
二、教学资源的利用
1.合理安排实验时间
按照教学大纲的要求和教学实际，学生实验的时间是有限的，针对文科学生约占50%的教学对象，教师应将实验课安排在实验课后无课的时间段上，这样便于基础差的学生将没有掌握好的操作反复练习，心理上没有压力。基础好的学生有时间思考实验中的一些深层问题，或尝试自己的新设想，有利于学生创新能力的培养。
2.定期开放实验室
分析实验室的开放宜在两个时间段进行：一是在“分析天平称量练习”和“滴定操作基本练习”两实验开出后安排一周，让学生反复练习这两个基本操作；二是在分析技能操作考核前安排一周，让学生巩固所学的分析技能操作，迎接技能操作考核，这样既能较好地利用有限的教学资源，又能保证学生有充足的时间进行操作，为设计实验或综合实验奠定基础。
3.合理分组
传统的实验分组是按学号或自由分组，基于分析化学教学的特殊性，要求学生文理搭配分组。一般来说，学理科学生的化学基础要好，操作能力要强，基础好的可带动基础差的进行实验。
4.利用现代化教学手段进行教学
带教老师可将实验的操作步骤、注意事项做成课件，学生在实验过程中随时观看和模仿课件中的操作，对照自己的操作查找存在的问题，及时更正，提高学习效率。
三、实验教学流程的设计
1.确定实验目标
通过分析专业培养目标对知识结构的需求和教学对象的实际，兼顾课程特点，确定实验课的教学目标为：a.使学生掌握分析化学所要求的基本实验操作技能，如正确使用分析天平、滴定分析仪器，规范进行滴定分析操作等；b.具有初步分析和解决有关实验问题的能力，能独立进行配制和标定各种滴定分析方法的标准溶液的操作；c.能运用常用化学分析和仪器分析方法进行含量测定；d.了解常见分析仪器的使用方法及注意事项。在上第一次实验课前要求学生熟悉实验课程目标，在后续的每次实验课中分解出具体的课间目标，让学生有的放矢地进行操作练习。
2.强化课前预习
课前预习始于学生对新知识的熟悉和掌握，提高实验主动性，保证实验顺利进行具有重要的意义。课前教师要布置好预习内容和习题，要求学生做好预习笔记，带教老师应将预习的情况及时记录在学生的实验档案中，作为技能操作考核记分的项目之一。
3.保证实验带教质量
实验课的教学质量好坏直接来源于带教老师，一要老师认真负责地指导、纠错，时刻关注每一细小操作；二要保证让每个学生均在带教老师的视线内以保证带教质量，所以每位老师带教的学生数宜在15人左右。
4.实验结果的评价
每次学生实验完成后，带教老师均应给出一个实事求是的评价。在具体的评定中，应以教师的预试结果作为参照，在电脑中设计一个学生实验档案,将每次学生得到的基本数椐输入电脑,由电脑对数据进行处理，得出学生实验的结果,作为本次实验基本分数,再结合学生的实验预习、实验基本操作、实验报告书写等几个方面评定最后的成绩。每次成绩要及时公布,对成绩好的及时予以鼓励，成绩欠佳的应予以指正，便于学生认真对待实验。
四、完善技能操作考核办法
1.公开考核要求和考核内容
在化学分析教学结束后，公开考核要求和考核内容。考核的要求是在限定时间内，随机抽取考核内容，完成技能操作，考核不及格者不允许参加期末的理论考试。考核内容主要包括分析天平的作用、酸碱滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、指示剂的作用等基本技能操作。
2.做好考前辅导
化学分析教学结束后，在仪器分析教学的同时，开放实验室安排一带教老师跟踪辅导，让学生对操作考核内容进行巩固练习，让每个学生顺利通过技能考核关。
3.考核方式设计
考核的方式是学生在进考场前随机抽取试签。一个老师只观看2～3个学生的操作，并当场给出考核的成绩，对个别不合格的学生只给一次重考的机会。
4.学生实验成绩的评定
采取累积计分的方法，即每次实验得分的总和占60%，课程结束技能考核占40%，累计得学期实验成绩。如参与了设计实验、综合实验及有价值的创新实验的，可视情况在总成绩中另加1～5分。
五、成效与展望
通过分析高职高专分析化学实验教学的现状，合理地利用教学资源，有效地设计实验教学的流程和完善技能操作考核办法，经过几年的教学实施，教学效果令人满意。一是学生对实验课的认识正确,积极性较高,能按要求做好预习,写出实验提纲,实验时的操作基本标准规范；二是能围绕实验教学目标完成每一次实验，发现问题,能主动自觉纠错；三是实验报告完成及时，结果真实，基本符合要求,再没有“复制”的实验报告出现；四是参加开放实验和综合实验的学生人数多了，有关实验方面的问题也多了。总之,昔日那种“要学生做实验”已成了今天的“学生要做实验”。当然,随着教育改革的深化和学校的发展,对分析化学实验教学的探讨必将进一步深入,在设计实验、综合实验的渠道上多下工夫，在培养学生的创新能力上多花精力。
参考文献：
［1］靳丹虹，梁芳慧，董丽丹.高职高专药学类专业分析化学实验课教学设计［J］.中国实用医药，2009，4（7）.
［2］刘梯楼，孙双姣.加强药学专业分析化学实验教学的探讨［J］.教师，2010（12）：111—112.
［3］靳丹虹，梁芳慧，董丽丹.高职高专药学类专业分析化学实验课教学设计［J］.中国实用医药，2009，4（7）.
［4］周 晋，李顺祥，刘平安等.药物分析实验教学探讨［J］.药学教育，2010（6）.