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摘 要：我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。浙江省安吉县幼儿园以游戏作为幼儿园的教育形式，获得了国内外众多学者的关注。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究，并在此基础上探讨“安吉幼儿园”对其他类型幼儿园游戏的启示。
关键词：安吉游戏；儿童游戏；幼儿园游戏
一、引言
游戏是儿童的天性，我国教育部于2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。在这一背景下，浙江省的“安吉游戏”获得了国内外众多学者的关注。“安吉游戏”是对安吉县所有幼儿园游戏教育的统称。安吉幼儿园为幼儿提供了宽敞的室内外游戲场地，充足的游戏时间和丰富适宜的玩具材料，使得幼儿能够在游戏中成为自己的主人，自由选择，、自由进行自己所喜欢的游戏，并在游戏中获得身心的愉悦。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究。并在此基础上探讨“安吉游戏”对我国其他幼儿园游戏的启示。
二、“安吉游戏”
（一）“安吉游戏”的空间与时间
在对空间的利用上，安吉幼儿园为幼儿的游戏创设了不少游戏区，它非常重视户外游戏场地的建设和利用。安吉幼儿园大多都结合本区域的地理环境特点，因地制宜地为幼儿创设了专门的大型游戏场所。如：农家乐、沙滩、欢乐运动场、小树林等。安吉幼儿园将幼儿游戏区域从室内扩展到户外。户外游戏场地可以使幼儿摆脱室内狭小空间的限制，而这将使得幼儿的身心得获得了极大的自由。
安吉幼儿园在给幼儿提供良好游戏场所、设施设备、玩具材料的基础上，还给幼儿提供了充足的游戏时间，例如，安吉县机关幼儿园根据安吉的山区特点，就地取材地创设了十八个野区游戏区供幼儿游戏，并从周一到周五都为幼儿安排了专门的游戏时间。幼儿拥有多样化的游戏场所和足够的游戏时间，身心获得了极大的解放。
（二）“安吉游戏”的玩具材料
研究表明，游戏材料的数量和种类会影响幼儿在游戏中主体性的发挥。游戏材料按照结构特征可以分为高结构化的游戏材料和低结构化的游戏材料。其中，高结构化的游戏材料的功能比较固定，低结构化的游戏材料的功能则更加多元。在安吉幼儿园户外的场地中，随处可见各式各样的材料：轮胎、油桶、砖块、木材、泥土和树叶等等。这些低结构化的材料能够促使幼儿进行各种探索活动和游戏，极大地调动了幼儿的创造性与主动性。但这并不意味着幼儿园要排斥高结构化的游戏材料，而是应该将这些材料与低结构游戏材料综合在一起。如此一来，幼儿园能够更幼儿提供更为丰富的游戏材料，能够为幼儿提供更多选择与创造的可能性。
（三）“安吉游戏”中幼儿与教师的关系
在“安吉游戏”中，幼儿是自己游戏的主人。幼儿可以自由地选择和决定自己游戏的类型、主题、内容、材料和规则，而不会受到教师的干涉和指挥。安吉幼儿园的教师则主要充当幼儿游戏观察者、记录者、幼儿游戏环境的创设者和材料的提供者的角色。教师在幼儿进行游戏时遵从“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”的原则。他们不会打扰幼儿在游戏中的自我创造，也不会随意介入他们的游戏，而是在一旁关注他们的安全，并倾听他们在游戏中发出的心声，以便在此基础上对游戏场所的布置和玩具材料的投放进行调整和改进，从而潜移默化地对幼儿的游戏进行引导。
三、“安吉游戏”对幼儿园游戏的启示
（一）幼儿园应为幼儿提供宽敞的户外游戏空间
在幼儿园中，幼儿的游戏场地可以分为室内和户外两个不同的区域。一般来说，室内和户外的儿童游戏类型是不同的。室内空间有限，因而适合益智游戏、建构游戏、角色游戏等对场所面积要求不大的游戏。而户外空间的宽广则可以让幼儿进行跑、跳、攀爬等类型的游戏。目前，部分幼儿园比较重视对室内游戏区的布置和利用，轻视或是没有认识到户外游戏区的布置和利用的重要性，因此并未充分地利用和开发幼儿园的户外空间。而安吉幼儿园非常重视幼儿园户外的活动空间的设置与布局，它们将户外活动空间划分为不同的游戏区域。安吉幼儿园的户外游戏空间是幼儿的探索王国，是幼儿的冒险王国，它为幼儿提供了各种游戏和探索的可能性。
（二）因地制宜地进行幼儿园游戏场地的创设和布置
“安吉游戏”能够获得众人瞩目和赞赏的原因之一在于它能因地制宜地创设与布置幼儿园游戏场所。安吉是浙江省的一个县，其境内“七山一水二分田”，生态环境优美。安吉幼儿园充分利用了安吉县的地理条件，因地制宜地为幼儿创设了宽敞和富有“野趣”的游戏区域。例如，安吉幼儿园户外的小树林中设置了各种原始的玩具，如：秋千，吊床，沙袋和爬梯等等。因此，我国农村幼儿园可以借鉴安吉幼儿园的户外游戏区域的创设，充分发挥自身环境的优势。我国城市幼儿园也应该因地制宜地发掘、开发和利用现有的环境资源，为幼儿创设一个良好的游戏场所。
（三）应为幼儿提供充足和专门的游戏时间，将游戏时间交到孩子手上
除了为幼儿准备宽敞和丰富的游戏场所之外，幼儿园还应给幼儿足够的和专门的游戏时间，让幼儿能够自主地掌握游戏时间，在游戏时间中进行自己所喜欢和感兴趣的游戏。此外，幼儿开始游戏、进行游戏和结束游戏是一个持续的过程，需要有足够的时间。充足的游戏时间让幼儿在游戏中能够对各种游戏材料进行深入的探索，并尝试不同的游戏方法，解决游戏中出现的各种问题，在游戏中获取各种知识，并锻炼自己的各项能力。
（四）幼儿园应该重视低结构化材料对幼儿游戏的作用
目前，我国经济高速发展，不少幼儿玩具也越来越逼真和精细。市场上充斥着不少高结构化的游戏材料。幼儿园在购置此类高结构化的游戏材料时，也要为幼儿提供丰富的低结构化的游戏材料。以此丰富幼儿的游戏材料，促使幼儿综合地运用高结构化和低结构化的游戏材料，以此丰富幼儿的游戏内容，增加幼儿的探索行为，激发幼儿在游戏中的主动性、想象力和创造力。
（五）应把握好幼儿和教师在幼儿园游戏中的地位和作用
幼儿是游戏的主人，幼儿享用自由游戏的权利。但这并不意味着教师就可以放任不管。教师是幼儿游戏过程的观察者和引导者，是游戏环境的创造者和游戏材料的提供者。教师在幼儿进行游戏的过程中，不应强行打断或介入幼儿的游戏。而应该给幼儿充分的自由和探索的时间。此外，通过观察幼儿游戏，教师可以了解幼儿的发展水平以及幼儿游戏中存在的问题。从而对幼儿园的游戏环境、游戏区域进行改进，对幼儿园的游戏材料进行调整。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2002.
[2]陈毛应，严红枫.“安吉游戏”：缘何风靡欧美[N].光明日报，2014.12.23（5）.
[3]朱振岳，姜天安.“安吉游戏”玩出乡村里的幸福童年——浙江省安吉县学前教育特殊发展纪实[N].中国教育报，2013.
[4]赵慧.浅谈农村幼儿园引入“安吉游戏”教学尝试[J].教育实践与研究（C），2016（1）.
[5]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[6]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福州：福建人民出版社，2011.
[7]姚笑吟.走进安吉 走进游戏[J].东方宝宝（保育与教育），2015（Z1）.
作者简介
江门职业技术学院教育与教育技术系助教，硕士研究生，研究方向为学前教育、儿童艺术教育。
（作者单位：江门职业技术学院）
关键词：安吉游戏；儿童游戏；幼儿园游戏
一、引言
游戏是儿童的天性，我国教育部于2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求。在这一背景下，浙江省的“安吉游戏”获得了国内外众多学者的关注。“安吉游戏”是对安吉县所有幼儿园游戏教育的统称。安吉幼儿园为幼儿提供了宽敞的室内外游戲场地，充足的游戏时间和丰富适宜的玩具材料，使得幼儿能够在游戏中成为自己的主人，自由选择，、自由进行自己所喜欢的游戏，并在游戏中获得身心的愉悦。本文将从“安吉游戏”的游戏空间和时间，“安吉游戏”的玩具材料和“安吉游戏”中幼儿与教师的关系等三个方面对“安吉游戏”的特征进行详细的分析与研究。并在此基础上探讨“安吉游戏”对我国其他幼儿园游戏的启示。
二、“安吉游戏”
（一）“安吉游戏”的空间与时间
在对空间的利用上，安吉幼儿园为幼儿的游戏创设了不少游戏区，它非常重视户外游戏场地的建设和利用。安吉幼儿园大多都结合本区域的地理环境特点，因地制宜地为幼儿创设了专门的大型游戏场所。如：农家乐、沙滩、欢乐运动场、小树林等。安吉幼儿园将幼儿游戏区域从室内扩展到户外。户外游戏场地可以使幼儿摆脱室内狭小空间的限制，而这将使得幼儿的身心得获得了极大的自由。
安吉幼儿园在给幼儿提供良好游戏场所、设施设备、玩具材料的基础上，还给幼儿提供了充足的游戏时间，例如，安吉县机关幼儿园根据安吉的山区特点，就地取材地创设了十八个野区游戏区供幼儿游戏，并从周一到周五都为幼儿安排了专门的游戏时间。幼儿拥有多样化的游戏场所和足够的游戏时间，身心获得了极大的解放。
（二）“安吉游戏”的玩具材料
研究表明，游戏材料的数量和种类会影响幼儿在游戏中主体性的发挥。游戏材料按照结构特征可以分为高结构化的游戏材料和低结构化的游戏材料。其中，高结构化的游戏材料的功能比较固定，低结构化的游戏材料的功能则更加多元。在安吉幼儿园户外的场地中，随处可见各式各样的材料：轮胎、油桶、砖块、木材、泥土和树叶等等。这些低结构化的材料能够促使幼儿进行各种探索活动和游戏，极大地调动了幼儿的创造性与主动性。但这并不意味着幼儿园要排斥高结构化的游戏材料，而是应该将这些材料与低结构游戏材料综合在一起。如此一来，幼儿园能够更幼儿提供更为丰富的游戏材料，能够为幼儿提供更多选择与创造的可能性。
（三）“安吉游戏”中幼儿与教师的关系
在“安吉游戏”中，幼儿是自己游戏的主人。幼儿可以自由地选择和决定自己游戏的类型、主题、内容、材料和规则，而不会受到教师的干涉和指挥。安吉幼儿园的教师则主要充当幼儿游戏观察者、记录者、幼儿游戏环境的创设者和材料的提供者的角色。教师在幼儿进行游戏时遵从“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”的原则。他们不会打扰幼儿在游戏中的自我创造，也不会随意介入他们的游戏，而是在一旁关注他们的安全，并倾听他们在游戏中发出的心声，以便在此基础上对游戏场所的布置和玩具材料的投放进行调整和改进，从而潜移默化地对幼儿的游戏进行引导。
三、“安吉游戏”对幼儿园游戏的启示
（一）幼儿园应为幼儿提供宽敞的户外游戏空间
在幼儿园中，幼儿的游戏场地可以分为室内和户外两个不同的区域。一般来说，室内和户外的儿童游戏类型是不同的。室内空间有限，因而适合益智游戏、建构游戏、角色游戏等对场所面积要求不大的游戏。而户外空间的宽广则可以让幼儿进行跑、跳、攀爬等类型的游戏。目前，部分幼儿园比较重视对室内游戏区的布置和利用，轻视或是没有认识到户外游戏区的布置和利用的重要性，因此并未充分地利用和开发幼儿园的户外空间。而安吉幼儿园非常重视幼儿园户外的活动空间的设置与布局，它们将户外活动空间划分为不同的游戏区域。安吉幼儿园的户外游戏空间是幼儿的探索王国，是幼儿的冒险王国，它为幼儿提供了各种游戏和探索的可能性。
（二）因地制宜地进行幼儿园游戏场地的创设和布置
“安吉游戏”能够获得众人瞩目和赞赏的原因之一在于它能因地制宜地创设与布置幼儿园游戏场所。安吉是浙江省的一个县，其境内“七山一水二分田”，生态环境优美。安吉幼儿园充分利用了安吉县的地理条件，因地制宜地为幼儿创设了宽敞和富有“野趣”的游戏区域。例如，安吉幼儿园户外的小树林中设置了各种原始的玩具，如：秋千，吊床，沙袋和爬梯等等。因此，我国农村幼儿园可以借鉴安吉幼儿园的户外游戏区域的创设，充分发挥自身环境的优势。我国城市幼儿园也应该因地制宜地发掘、开发和利用现有的环境资源，为幼儿创设一个良好的游戏场所。
（三）应为幼儿提供充足和专门的游戏时间，将游戏时间交到孩子手上
除了为幼儿准备宽敞和丰富的游戏场所之外，幼儿园还应给幼儿足够的和专门的游戏时间，让幼儿能够自主地掌握游戏时间，在游戏时间中进行自己所喜欢和感兴趣的游戏。此外，幼儿开始游戏、进行游戏和结束游戏是一个持续的过程，需要有足够的时间。充足的游戏时间让幼儿在游戏中能够对各种游戏材料进行深入的探索，并尝试不同的游戏方法，解决游戏中出现的各种问题，在游戏中获取各种知识，并锻炼自己的各项能力。
（四）幼儿园应该重视低结构化材料对幼儿游戏的作用
目前，我国经济高速发展，不少幼儿玩具也越来越逼真和精细。市场上充斥着不少高结构化的游戏材料。幼儿园在购置此类高结构化的游戏材料时，也要为幼儿提供丰富的低结构化的游戏材料。以此丰富幼儿的游戏材料，促使幼儿综合地运用高结构化和低结构化的游戏材料，以此丰富幼儿的游戏内容，增加幼儿的探索行为，激发幼儿在游戏中的主动性、想象力和创造力。
（五）应把握好幼儿和教师在幼儿园游戏中的地位和作用
幼儿是游戏的主人，幼儿享用自由游戏的权利。但这并不意味着教师就可以放任不管。教师是幼儿游戏过程的观察者和引导者，是游戏环境的创造者和游戏材料的提供者。教师在幼儿进行游戏的过程中，不应强行打断或介入幼儿的游戏。而应该给幼儿充分的自由和探索的时间。此外，通过观察幼儿游戏，教师可以了解幼儿的发展水平以及幼儿游戏中存在的问题。从而对幼儿园的游戏环境、游戏区域进行改进，对幼儿园的游戏材料进行调整。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2002.
[2]陈毛应，严红枫.“安吉游戏”：缘何风靡欧美[N].光明日报，2014.12.23（5）.
[3]朱振岳，姜天安.“安吉游戏”玩出乡村里的幸福童年——浙江省安吉县学前教育特殊发展纪实[N].中国教育报，2013.
[4]赵慧.浅谈农村幼儿园引入“安吉游戏”教学尝试[J].教育实践与研究（C），2016（1）.
[5]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[6]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福州：福建人民出版社，2011.
[7]姚笑吟.走进安吉 走进游戏[J].东方宝宝（保育与教育），2015（Z1）.
作者简介
江门职业技术学院教育与教育技术系助教，硕士研究生，研究方向为学前教育、儿童艺术教育。
（作者单位：江门职业技术学院）