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摘 要：文章提出了一种基于微课程的翻转课堂教学模式。将此模式用于大学信息技术课程教改实践。教学中，选取两个平行班，其中实验班级采用微课程 翻转课堂的教学模式，对照班级采用传统的教学方法。实验结束后，采用SPSS 对两班的期末成绩及问卷调查结果进行了统计分析。实验结果表明，文章提出的方法对学生自主学习与合作学习能力提升，以及学习兴趣激发与保持等方面具有一定的作用。
关键词：微课程；学案；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0044-03
一、引言
早在1991年，有专家学者就提出了翻转课堂思想[1]，被众人关注是在2008年[2]，到2011年，由萨尔曼·可汗Salman Khan和他创立的可汗学院[3]推动了翻转课堂的发展，使众多教师熟知。翻转课堂是一种将传统以教为中心的课堂反转成以学为中心的课堂，突出了师生协作探究和互动交流等教学活动[4]。翻转课堂的实质是双主教学模式的贯彻执行，充分体现了学生主体、教师主导的作用，使有效性教学落到了实处。
微课起源于20世纪80年代，北京大学教师采用电化教学手段，将课程录像分割成碎片，叫碎片式电视教材。随后，美国教师制作了1～5分钟课程，他们认为小课程可以让学生注意力聚焦。2010年以来，国内基础教育一线教师，深入研究了课堂中的碎片化学习，采用数字技术制作了微课，进行卓有成效的教学实践。国内许多教育技术专家学者，从理论与方法学对微课程进行了解读。例如，黎加厚教授认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利教授认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
目前，高职教学中存在一些问题，如学生缺乏自主学习动机、学习兴趣不易激发与保持，学生喜欢动手，但逻辑思维能力不够。如何变革高职课程教学，利用技术改善学习绩效，是职业院校教师面临的一道难题。本文依据建构主义学习理论，整合微课与翻转课堂的教学方法，提出了一种基于微课程的翻转课堂教学模式，在“计算机应用基础”课程中，进行了微课程 翻转课堂融合的教学实践。
二、现状调查及分析
本研究随机选取临汾职业技术学院护理、检验、园艺、机电一体化专业的240名学生作为研究对象，通过访谈（班主任及授课教师），随机将学生分为实验班和对照班。对学生进行前测问卷调查，用SPSS对调查结果进行统计分析，结果如表1所示。
从表1中的p值、t值可以知道：实验班和对照班学生在以上四个维度无显著差异。
对所有参加实验的学生问卷进行了分析，如表2所示。
由表2可得出：学生的信息技术知识水平中等偏下，缺乏学习兴趣，学生态度不够积极，学生的学习方法与解决问题的能力也是处于中等偏下水平。综上所述，学生的学习现状可以概括为以下几点。
（1）实验班和对照班学生在信息技术知识与能力、信息技术学习态度与兴趣、学习方法与问题解决能力，以及对微课和翻转课堂等方面的认知水平相当，不存在显著性差异，可以作为平行班处理。
（2）学生普遍缺乏信息技术应用的知识；学习比较被动、学习兴趣及学习积极性不高；搜集信息、选择信息、整合应用信息等信息能力很差。也就是学习缺乏自主性，依赖性太强，信息素养有待提高。
三、基于微课程的翻转课堂教学实践
1.教学模式创建
根据建构主义、最近发展区等学习理论，以及教师主导、学生主体的教学设计思想，笔者将课程教学分成“自主学习、展示交流、检测反思”三个阶段，如图1所示。在自主学习阶段，教师给学生提供“学案 微课”，学生认真观看微课视频、思考，独立自主完成学案中的问题，标出疑难困惑。教师只指导学生读书，发现问题及提出问题。在展示交流阶段，老师验收学生完成学案的情况，将各学习小组提出的问题呈现在电子屏。课堂上小组成员充分展示求解问题的过程和方法、并开展讨论。在此过程中，教师耐心倾听学生的见解，积极引导学生展示，并做恰当的点评。在检测反思阶段，教师对作业批阅和知识测验存在的共性问题和典型问题，进行刨析。学生梳理单元知识内容，巩固复习，反复总结。教师了解学生对知识和方法的掌握情况，反思本单元教学，修改下一学习单元的学案，设计展示交流方案。
2.教学实践
（1）自主学习
教师依据课程标准，利用“最近发展区”理论，联系学生实际录制微课、编写学案供学生自主学习。其中，学案应高效、简洁、实用，突出学生的主动学习，具体由学习目标、学习重点、学习难点，“知识地图”、“学习任务表”、“学习目标测试题”，学习绩效评价表等部分构成[6]。录制的微课有针对性地强调教学重点和难点，从导课、展示目标、过程设计到小结，是一个完整的知识点讲解。视频效果、互动性和时间长度根据学生的实际情况而定。学生依据学案进行自学，记录问题，并利用学案进行预习测试，帮助学生完成从旧知识向新知识的过渡。
（2）展示交流
以“EXCEL自定义动画”为例，首先通过展示并分析优秀作品“地球，人类的家园”，让学生们充分感受草地、绿树、高楼出现过程中动态的美，流动的美，初步掌握动画制作的基本方法。然后播放动画制作的中难度作品“海鸥经过”，对路径动画的应用进行示范讲解，引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后，进一步加大难度，播放作品“龟兔赛跑”如此循序渐进将整节课内容化难为易，达到预期的教学目标。最后，一起观看微视频“鲜橙饮料动态产品广告”，引导学生对本节的重点和难点进行拓展学习，小结归纳。课后，将一些优秀的学生作品放在校园网上进行展示，最大限度地发挥知识共享作用。
（3）检测反思
“EXCEL自定义动画”全部内容需要通过3-4个微课的学习，知识点既不冗长，又寓教于乐。课后适当设计一些适应不同层次学生学习的拓展延伸作业，让学生们举一反三，形成本节课的知识体系。最容易出现的问题是学生水平参差不齐，需要有针对性地对后进生进行错题讲解、指导，如“退出”动画的灵活应用，需要反复训练才能达到预期的教学目标。总之，微课形式新颖，通过微课把传统教学翻转成课下预习、课上讲解，课后拓展练习的新的教学模式，有效提高了课堂绩效和学生的自主学习能力。 3.实验数据统计与分析
（1）成绩分析。成绩比较结果如表3所示。由表3可知：实验班的平均值要高于对照班6分，T检验的显著性概率<0.05，存在显著性差异，实验班好于对照班。
根据学生期末成绩的分布情况，将学生成绩划分为四个等级，分别为优、良、中、差，优：成绩大于95分，良：成绩介于85分和95分之间，中：成绩介于75分和85分之间，差：成绩小于75分。分别计算实验班和对照班学生的期末成绩在四个等级的频数，并做出条形图，如图2所示。
从图2可以看出，实验班、对照班几乎都集中在“良”和“中”这两个等级，实验班学生成绩集中在“良”这个等级，对照班学生成绩集中在“中”这个等级，表明实验班好于对照班；实验班学生成绩处于“优”的数目多于对照班，没有在“差”这个等级的，表明实验班学生成绩正偏态。
（2）问卷分析。用SPSS 17.0统计软件整理分析，结果如表4所示。
从表4的p值知道，均小于0.05，可知两个班在三个维度存在显著性差异。问卷的第四部分（其他）是关于学生对翻转课堂的体会，以下是部分学生的回答：①这种方式，不是纯粹的视频，让我们在预习的基础上树立了自信心，与老师互动的积极性增强。②练就了我们的胆量，提高了我们的学习能力，培养了自主学习意识，让我们学会学习、自主学习。③学习内容能保存下来，用于补课和复习。④增强了我们学习的自主性，减弱了对教师的依赖性，在学习上有了更大的独立性。
四、总结
研究结果表明，微课程与翻转课堂结合，在增强学生的学习兴趣、提升自主学习能力等方面具有明显作用，这与相关文献所得结果一致。基于微课程的翻转课堂，将课程教学分成“自主学习、展示交流和检测反思”三个阶段。学生通过微课程自主学习，提升了学习的主观能动性；通过展示交流，增强了学习兴趣和同伴互助的积极性；通过检测反思，提高了认识自己的能力。学生基本养成了课前自主学习，课上积极展示、热心互助，课后反思、认真完成作业的好习惯。
在大学课程教学中，开展基于微课的翻转课堂研究，仍存在一些问题，如系列微课的系统性等。教师要善于创新，通过持续的微课程 翻转课堂实践，不断提高课程教学质量，成为学生心中的好老师。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转”的课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.
[3]Katie Ash.Educators Evaluate’Flipped Classroom’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（8）：11-13.
[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
[5]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.8：26.
[6]孙培青.中国教育史[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000.9.
（编辑：郭桂真）
关键词：微课程；学案；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0044-03
一、引言
早在1991年，有专家学者就提出了翻转课堂思想[1]，被众人关注是在2008年[2]，到2011年，由萨尔曼·可汗Salman Khan和他创立的可汗学院[3]推动了翻转课堂的发展，使众多教师熟知。翻转课堂是一种将传统以教为中心的课堂反转成以学为中心的课堂，突出了师生协作探究和互动交流等教学活动[4]。翻转课堂的实质是双主教学模式的贯彻执行，充分体现了学生主体、教师主导的作用，使有效性教学落到了实处。
微课起源于20世纪80年代，北京大学教师采用电化教学手段，将课程录像分割成碎片，叫碎片式电视教材。随后，美国教师制作了1～5分钟课程，他们认为小课程可以让学生注意力聚焦。2010年以来，国内基础教育一线教师，深入研究了课堂中的碎片化学习，采用数字技术制作了微课，进行卓有成效的教学实践。国内许多教育技术专家学者，从理论与方法学对微课程进行了解读。例如，黎加厚教授认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利教授认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
目前，高职教学中存在一些问题，如学生缺乏自主学习动机、学习兴趣不易激发与保持，学生喜欢动手，但逻辑思维能力不够。如何变革高职课程教学，利用技术改善学习绩效，是职业院校教师面临的一道难题。本文依据建构主义学习理论，整合微课与翻转课堂的教学方法，提出了一种基于微课程的翻转课堂教学模式，在“计算机应用基础”课程中，进行了微课程 翻转课堂融合的教学实践。
二、现状调查及分析
本研究随机选取临汾职业技术学院护理、检验、园艺、机电一体化专业的240名学生作为研究对象，通过访谈（班主任及授课教师），随机将学生分为实验班和对照班。对学生进行前测问卷调查，用SPSS对调查结果进行统计分析，结果如表1所示。
从表1中的p值、t值可以知道：实验班和对照班学生在以上四个维度无显著差异。
对所有参加实验的学生问卷进行了分析，如表2所示。
由表2可得出：学生的信息技术知识水平中等偏下，缺乏学习兴趣，学生态度不够积极，学生的学习方法与解决问题的能力也是处于中等偏下水平。综上所述，学生的学习现状可以概括为以下几点。
（1）实验班和对照班学生在信息技术知识与能力、信息技术学习态度与兴趣、学习方法与问题解决能力，以及对微课和翻转课堂等方面的认知水平相当，不存在显著性差异，可以作为平行班处理。
（2）学生普遍缺乏信息技术应用的知识；学习比较被动、学习兴趣及学习积极性不高；搜集信息、选择信息、整合应用信息等信息能力很差。也就是学习缺乏自主性，依赖性太强，信息素养有待提高。
三、基于微课程的翻转课堂教学实践
1.教学模式创建
根据建构主义、最近发展区等学习理论，以及教师主导、学生主体的教学设计思想，笔者将课程教学分成“自主学习、展示交流、检测反思”三个阶段，如图1所示。在自主学习阶段，教师给学生提供“学案 微课”，学生认真观看微课视频、思考，独立自主完成学案中的问题，标出疑难困惑。教师只指导学生读书，发现问题及提出问题。在展示交流阶段，老师验收学生完成学案的情况，将各学习小组提出的问题呈现在电子屏。课堂上小组成员充分展示求解问题的过程和方法、并开展讨论。在此过程中，教师耐心倾听学生的见解，积极引导学生展示，并做恰当的点评。在检测反思阶段，教师对作业批阅和知识测验存在的共性问题和典型问题，进行刨析。学生梳理单元知识内容，巩固复习，反复总结。教师了解学生对知识和方法的掌握情况，反思本单元教学，修改下一学习单元的学案，设计展示交流方案。
2.教学实践
（1）自主学习
教师依据课程标准，利用“最近发展区”理论，联系学生实际录制微课、编写学案供学生自主学习。其中，学案应高效、简洁、实用，突出学生的主动学习，具体由学习目标、学习重点、学习难点，“知识地图”、“学习任务表”、“学习目标测试题”，学习绩效评价表等部分构成[6]。录制的微课有针对性地强调教学重点和难点，从导课、展示目标、过程设计到小结，是一个完整的知识点讲解。视频效果、互动性和时间长度根据学生的实际情况而定。学生依据学案进行自学，记录问题，并利用学案进行预习测试，帮助学生完成从旧知识向新知识的过渡。
（2）展示交流
以“EXCEL自定义动画”为例，首先通过展示并分析优秀作品“地球，人类的家园”，让学生们充分感受草地、绿树、高楼出现过程中动态的美，流动的美，初步掌握动画制作的基本方法。然后播放动画制作的中难度作品“海鸥经过”，对路径动画的应用进行示范讲解，引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后，进一步加大难度，播放作品“龟兔赛跑”如此循序渐进将整节课内容化难为易，达到预期的教学目标。最后，一起观看微视频“鲜橙饮料动态产品广告”，引导学生对本节的重点和难点进行拓展学习，小结归纳。课后，将一些优秀的学生作品放在校园网上进行展示，最大限度地发挥知识共享作用。
（3）检测反思
“EXCEL自定义动画”全部内容需要通过3-4个微课的学习，知识点既不冗长，又寓教于乐。课后适当设计一些适应不同层次学生学习的拓展延伸作业，让学生们举一反三，形成本节课的知识体系。最容易出现的问题是学生水平参差不齐，需要有针对性地对后进生进行错题讲解、指导，如“退出”动画的灵活应用，需要反复训练才能达到预期的教学目标。总之，微课形式新颖，通过微课把传统教学翻转成课下预习、课上讲解，课后拓展练习的新的教学模式，有效提高了课堂绩效和学生的自主学习能力。 3.实验数据统计与分析
（1）成绩分析。成绩比较结果如表3所示。由表3可知：实验班的平均值要高于对照班6分，T检验的显著性概率<0.05，存在显著性差异，实验班好于对照班。
根据学生期末成绩的分布情况，将学生成绩划分为四个等级，分别为优、良、中、差，优：成绩大于95分，良：成绩介于85分和95分之间，中：成绩介于75分和85分之间，差：成绩小于75分。分别计算实验班和对照班学生的期末成绩在四个等级的频数，并做出条形图，如图2所示。
从图2可以看出，实验班、对照班几乎都集中在“良”和“中”这两个等级，实验班学生成绩集中在“良”这个等级，对照班学生成绩集中在“中”这个等级，表明实验班好于对照班；实验班学生成绩处于“优”的数目多于对照班，没有在“差”这个等级的，表明实验班学生成绩正偏态。
（2）问卷分析。用SPSS 17.0统计软件整理分析，结果如表4所示。
从表4的p值知道，均小于0.05，可知两个班在三个维度存在显著性差异。问卷的第四部分（其他）是关于学生对翻转课堂的体会，以下是部分学生的回答：①这种方式，不是纯粹的视频，让我们在预习的基础上树立了自信心，与老师互动的积极性增强。②练就了我们的胆量，提高了我们的学习能力，培养了自主学习意识，让我们学会学习、自主学习。③学习内容能保存下来，用于补课和复习。④增强了我们学习的自主性，减弱了对教师的依赖性，在学习上有了更大的独立性。
四、总结
研究结果表明，微课程与翻转课堂结合，在增强学生的学习兴趣、提升自主学习能力等方面具有明显作用，这与相关文献所得结果一致。基于微课程的翻转课堂，将课程教学分成“自主学习、展示交流和检测反思”三个阶段。学生通过微课程自主学习，提升了学习的主观能动性；通过展示交流，增强了学习兴趣和同伴互助的积极性；通过检测反思，提高了认识自己的能力。学生基本养成了课前自主学习，课上积极展示、热心互助，课后反思、认真完成作业的好习惯。
在大学课程教学中，开展基于微课的翻转课堂研究，仍存在一些问题，如系列微课的系统性等。教师要善于创新，通过持续的微课程 翻转课堂实践，不断提高课程教学质量，成为学生心中的好老师。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转”的课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.
[3]Katie Ash.Educators Evaluate’Flipped Classroom’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（8）：11-13.
[4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
[5]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.8：26.
[6]孙培青.中国教育史[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000.9.
（编辑：郭桂真）