启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。
　　 一、正问启发
　　 例如讲《匈牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国 家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪，而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。
　　 二、反问启发
　　 例如讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
　　 三、观察启发
　　 例如讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足 马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。
　　 四、情境启发
　　 例如讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争、视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人、如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。
　　 五、推理启发
　　 例如讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来龙去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。
　　
　　（作者单位：河南省中牟县第四高级中学）