德育工作的主要目标是通过德育活动推动学生品德的形成和发展，使其道德品质能够达到一定的要求。所谓德育生活化，从根本上来讲就是学校在德育工作中融入实际生活内容，加强教育和学生生活之间的联系，让学生在生活中接受道德教育，使其德行在潜移默化中不断提升。
　　小学生在认知和理解方面的发展存在一定的差异，学校应该兼顾学生的年龄、心理、生理特点以及生活现状等，根据学生在学习中的不同表现，尊重学生成长的客观规律，使用分层教学的方法，由淺入深地达到德育生活化的目标。
　　学校可以将学生生活中具有一定指导意义的事物融入教学，使课本知识能够与学生的生活实际形成统一。比如，围绕《家乡的特色小吃》，以“小吃”为线索，巧妙设计，整合课本与生活中的资源。教师可以结合许昌地方特色美食，如驴肉、豆腐脑、油茶、桂花热干面等，有序开展小吃的种类、由来、现状及未来发展前景等系列研究，实现多层次的教育目标。在活动中，教师应让学生通过自行设计和组织，自主探索和研究，自我总结和反思，彰显主体性；通过小组讨论、分工合作、互动交流，增强合作意识；通过深入社会调查、访问，提高社会交往能力。
　　学校可以利用节假日和具有重要意义的纪念日开展活动，将学生生活与这些节日中的人文因素结合起来，组织德育实践活动；可以设定具有本校特色的主体节日，如校园体育节、艺术节、科技节、读书节等，开展相应的行为规范活动，如上好课、做好操、走好路、说好话、行好礼、吃好饭等，使小学生德育生活化的效用充分发挥出来。
　　学校可以对校园文化环境加以优化，营造良好的德育环境，在潜移默化中陶冶学生的思想品德。学校不仅要注重校园橱窗、绿地、雕塑以及围墙等文化硬环境的优化，还应注重软环境的创设。比如，学校组织评选行为规范优秀班集体和优秀个人，并加以展示，以此作为典范，激励学生学习。学校还可以组织班级风采展示活动，增强学生的归属感和荣誉感。
　　素质教育的核心就是要促进人的全面发展，实现思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四个方面的辩证统一、协调发展。所以，德育工作不能仅限于校园范围内，还需要走出校园，让学生在参与社会生活的过程中去认知和感悟。从根本上来讲，学校生活化的德育工作，其实就是让学生在回归自我、回归真实、回归生活的过程中，用眼睛观察生活，用行动体验生活，用心灵感受生活，在生活实践和生活体验中学会价值判断和道德选择。如此，德育才能深入人心，收到实效。
　　（责 编 帕 拉）