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德育工作的主要目标是通过德育活动推动学生品德的形成和发展,使其道德品质能够达到一定的要求。所谓德育生活化,从根本上来讲就是学校在德育工作中融入实际生活内容,加强教育和学生生活之间的联系,让学生在生活中接受道德教育,使其德行在潜移默化中不断提升。
小学生在认知和理解方面的发展存在一定的差异,学校应该兼顾学生的年龄、心理、生理特点以及生活现状等,根据学生在学习中的不同表现,尊重学生成长的客观规律,使用分层教学的方法,由淺入深地达到德育生活化的目标。
学校可以将学生生活中具有一定指导意义的事物融入教学,使课本知识能够与学生的生活实际形成统一。比如,围绕《家乡的特色小吃》,以“小吃”为线索,巧妙设计,整合课本与生活中的资源。教师可以结合许昌地方特色美食,如驴肉、豆腐脑、油茶、桂花热干面等,有序开展小吃的种类、由来、现状及未来发展前景等系列研究,实现多层次的教育目标。在活动中,教师应让学生通过自行设计和组织,自主探索和研究,自我总结和反思,彰显主体性;通过小组讨论、分工合作、互动交流,增强合作意识;通过深入社会调查、访问,提高社会交往能力。
学校可以利用节假日和具有重要意义的纪念日开展活动,将学生生活与这些节日中的人文因素结合起来,组织德育实践活动;可以设定具有本校特色的主体节日,如校园体育节、艺术节、科技节、读书节等,开展相应的行为规范活动,如上好课、做好操、走好路、说好话、行好礼、吃好饭等,使小学生德育生活化的效用充分发挥出来。
学校可以对校园文化环境加以优化,营造良好的德育环境,在潜移默化中陶冶学生的思想品德。学校不仅要注重校园橱窗、绿地、雕塑以及围墙等文化硬环境的优化,还应注重软环境的创设。比如,学校组织评选行为规范优秀班集体和优秀个人,并加以展示,以此作为典范,激励学生学习。学校还可以组织班级风采展示活动,增强学生的归属感和荣誉感。
素质教育的核心就是要促进人的全面发展,实现思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四个方面的辩证统一、协调发展。所以,德育工作不能仅限于校园范围内,还需要走出校园,让学生在参与社会生活的过程中去认知和感悟。从根本上来讲,学校生活化的德育工作,其实就是让学生在回归自我、回归真实、回归生活的过程中,用眼睛观察生活,用行动体验生活,用心灵感受生活,在生活实践和生活体验中学会价值判断和道德选择。如此,德育才能深入人心,收到实效。
(责 编 帕 拉)
小学生在认知和理解方面的发展存在一定的差异,学校应该兼顾学生的年龄、心理、生理特点以及生活现状等,根据学生在学习中的不同表现,尊重学生成长的客观规律,使用分层教学的方法,由淺入深地达到德育生活化的目标。
学校可以将学生生活中具有一定指导意义的事物融入教学,使课本知识能够与学生的生活实际形成统一。比如,围绕《家乡的特色小吃》,以“小吃”为线索,巧妙设计,整合课本与生活中的资源。教师可以结合许昌地方特色美食,如驴肉、豆腐脑、油茶、桂花热干面等,有序开展小吃的种类、由来、现状及未来发展前景等系列研究,实现多层次的教育目标。在活动中,教师应让学生通过自行设计和组织,自主探索和研究,自我总结和反思,彰显主体性;通过小组讨论、分工合作、互动交流,增强合作意识;通过深入社会调查、访问,提高社会交往能力。
学校可以利用节假日和具有重要意义的纪念日开展活动,将学生生活与这些节日中的人文因素结合起来,组织德育实践活动;可以设定具有本校特色的主体节日,如校园体育节、艺术节、科技节、读书节等,开展相应的行为规范活动,如上好课、做好操、走好路、说好话、行好礼、吃好饭等,使小学生德育生活化的效用充分发挥出来。
学校可以对校园文化环境加以优化,营造良好的德育环境,在潜移默化中陶冶学生的思想品德。学校不仅要注重校园橱窗、绿地、雕塑以及围墙等文化硬环境的优化,还应注重软环境的创设。比如,学校组织评选行为规范优秀班集体和优秀个人,并加以展示,以此作为典范,激励学生学习。学校还可以组织班级风采展示活动,增强学生的归属感和荣誉感。
素质教育的核心就是要促进人的全面发展,实现思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四个方面的辩证统一、协调发展。所以,德育工作不能仅限于校园范围内,还需要走出校园,让学生在参与社会生活的过程中去认知和感悟。从根本上来讲,学校生活化的德育工作,其实就是让学生在回归自我、回归真实、回归生活的过程中,用眼睛观察生活,用行动体验生活,用心灵感受生活,在生活实践和生活体验中学会价值判断和道德选择。如此,德育才能深入人心,收到实效。
(责 编 帕 拉)