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摘要:笔者敏锐地抓住当前课堂教学中过分注重教学形式的“活”,而忽视了教学过程的“实”这一问题,提出了教师在大胆改革教学的同时,还应注意做到“三个统一和一个结合”。
关键词:课堂教学 改革 辩证统一 结合
随着课程改革的不断深入,教师的教育观念有了较大转变,逐步从传统的以知识传授为主要教学目的的课堂教学中解放出来,向“以促进人的发展”转变,积极探索符合新的教学理念、符合素质教育精神的课堂教学的方式方法,课堂教学质量不断提高。在课堂教学中,教师普遍注意创设宽松、和谐的课堂教学氛围,注意师生的互动,创设学习情境,保护和鼓励学生学习的积极性,注意引导学生大胆想象等。但在大胆改革课堂教学的同时,也存在一些问题,比如,有的教学过分注重教学形式的“活”,却忽视了教学过程的“实”,看起来热闹,实际上学生还是在教师的牵引下被动地学。因此,在课堂教学改革中,要注意做到“三个统一和一个结合”。
一、注意“活”与“实”的辩证统一
所谓“活”,是指教学形式要活,课堂学习气氛要活,学生思维要活,要敢于探究,敢于异想天开;所谓实,是指学习过程要实,供学生学习研究的内容要实。实是活的前提和目的,活是实的基础和保证,片面强调一个方面,都会大大削弱教学效果,达不到预期目的。例如,小组合作学习是一种有效的教学组织形式,它可以培养学生合作意识,让学生主动参与学习,积极开动脑筋进行思考等等,但如果仅仅把它作为活跃课堂氛围的手段,为了合作而合作,研究的内容或者缺少一定的思维量,或者缺少必要的价值,这样的活,就不是真正的活。例如,一位教师,在讲“异分母分数的加减法”时,一上课,先进行复习:
1.计算:+;-;+。
2.谁知道同分母分数加减法的法则是什么?分小组讨论一下。
这里的分组讨论,就没有必要,也没有价值。既然是复习,学生在前面学习中已经知道了计算法则,现在让他们讨论什么呢?这里,让学生说出法则后,可以让学生说说为什么同分母分数相加减,只需要把分子相加减。然后可以给学生出一道异分母分数加法题:+。
然后提问:怎样计算?可以直接用分相加吗?为什么?这时让学生分组合作,进行研究,这些问题就有学生思考的空间和价值了。学生通过讨论,可以得到同分母分数相加减,分数单位相同,分子相加减,表示几个这样的分数单位相加减,异分母分数由于分数单位不同,不可以直接相加减,可以通过通分,转化为同分母分数相加减。这样,学生通过集思广益,认真思考学到了知识,同时还可以体验转化的思想。所以,作为教师,要认真研究教材,认真研究教学目标,在关键点上启发学生,创设供学生思考研究的情境,使学习过程实在,使学习效果实在。
二、注意“知识技能”与“全面发展”的辩证统一
从最近听课中发现,一些教师在对全面发展上存在着片面的理解。把学生知识技能的培养和全面发展对立了起来。教学中不敢大胆谈知识的掌握,认为掌握多少知识无关紧要,重要的是让学生经历学习过程。事实上,知识技能是学科教学的重要内容,是重要目标之一。过程与方法、情感态度与价值观正是在学生积极主动学习学科知识的基础上获得的。同时,在中小学阶段,掌握必要的学科基础知识,是提高学生文化素养的前提和基础。关键是学生怎样得到知识技能。有些教师在进行语文教学时,过分强调语文学科的人文性,主要通过不同形式的读,让学生在读中理解课文,缺少必要的点拨,忽视了语文学科的工具性,这样的教学,也是不全面的。例如:一位教师在进行《鸟的天堂》一课的教学中,设计了不同层次的读。
1.找出文中描写大榕树的段落,图文结合读一读,大榕树给你留下了什么印象?
2.找出文中描写鸟儿的段落,鸟儿给你留下了什么印象?
3.说说自己心目中的鸟。
4.为什么这株大榕树会成为鸟的天堂?
学生循着这几个问题去认真地读课文。学生通过一遍遍读课文,不断深入地理解课文。这样教学,学生确实可以理解课文,并且感受农民爱鸟、护鸟,人与鸟共生的主题。但是,学生对于领会其中的写作技巧,比如构思思路、修辞手法等一些基础知识类的内容,则显得不够。语文教学中,听、说、读、写四项基本技能就不能全面地让学生去注意和感受。
三、个性发展与严格要求的辩证统一
这里所说的个性是指:学生的爱好特长以及学生敢于打破前人已有的定论,敢于走前人没有走过的路的批判精神。促进学生个性发展,是培养学生创新精神和动手实践能力的需要。没有个性的张扬和发展,学生就会缺少创新精神,总是跟在别人后面,拾人牙慧,就很难创造出领先世界的科技发明,综合国力就难以提高。从目前教学情况来看,一些教师,已经认识到培养学生个性的重要意义,课堂教学中注意保护学生的思想火花,鼓励学生求异思维,让学生了解解决一个问题,往往有多种途径,这些都是值得肯定和继续发扬的。但是,也有个别教师,顾此失彼,对于学生回答的问题不敢评价、错误的回答也不敢纠正,不敢严格要求学生。事实上,学生的个性发展并不是随意发展,不是放任自流。学生的创造性能力培养和个性发展,也离不开良好的学习习惯、意志品质的培养,也离不开恰当的严格要求。我们反对讽刺、挖苦学生,对于学生的异想天开,不是加以保护和引导,而是不分青红皂白地批评,同时,我们也要积极引导学生择优的意识,严格要求学生,使学生养成良好的学习习惯,掌握必要的知识技能和方法,使学生的异想天开建立在认真思考和宽广的知识面的基础上。例如,在小学数学教学中,新的课程理念强调算法的多样性,鼓励学生用自己喜爱的方法进行计算。但这并不意味着让学生说的算法越多越好,也不是说对于学生应该达到的技能小作要求。例如,一次听课,发现一些二年级的学生,仍然用数手指的方法,计算两位数的加减,在与教师座谈时,教师说:新课标让学生选择自己喜欢的方法计算,他喜欢用数手指的方法计算,教师也不能说呀。这其实是错误的认识,是对课程标准的误解。教师虽然注意了算法多样性,注意尊重学生的个性,但却忽略了要进行纵比个体优化。教师可以通过采取在规定时间内计算几道题目的办法,激发学生对计算速度的追求。也可以引导学生自己将后半期的计算方法,与原来的方法比较,看看有没有优化,促进学生自身技能的不断提高。再比如,书写的工整性、作业的认真程度等等良好的学习习惯,都要进行严格要求。当然,这里的严格要求,不是粗暴地批评,而是耐心地引导、积极地鼓励、创设整体学习氛围。对于学生学习中出现的错误,要通过学生互评、教师引导、学生讨论等多种形式,予以纠正,而不能忽略不管。
四、要注意课内与课外的结合
课内与课外的结合,一是指课堂教学要注意选取贴近学生生活的学习材料。选取贴近学生生活的材料,可以保证教学内容的时效性,使学生接触比较新的内容,比如,学习统计图表的内容时,可以结合当时社会上的一些事物如雅典奥运会奖牌的统计,让学生提出最关心的问题,收集资料,进行统计、计算,学生兴趣浓厚,也能使学生体会到统计知识的作用,提高学习兴趣,增加学习体验。二是课堂教学要有适度的向课外的延伸。教学中,教师应该有意识地引导学生把所学的知识,运用于生活实际。一方面,授课时结合生活实际,一方面在指导预习和留作业时,让学生了解所学知识在生产生活实践中的应用。例如,可以改变过去那种单调的背、写、算的作业,把搜集资料、了解有关小知识、动手做模型、动手实验等多种形式结合起来,既增加了学生学习的兴趣,又使学生真正体会到知识在实际生活中的作用,增加了学生运用知识解决实际问题的生活体验。
关键词:课堂教学 改革 辩证统一 结合
随着课程改革的不断深入,教师的教育观念有了较大转变,逐步从传统的以知识传授为主要教学目的的课堂教学中解放出来,向“以促进人的发展”转变,积极探索符合新的教学理念、符合素质教育精神的课堂教学的方式方法,课堂教学质量不断提高。在课堂教学中,教师普遍注意创设宽松、和谐的课堂教学氛围,注意师生的互动,创设学习情境,保护和鼓励学生学习的积极性,注意引导学生大胆想象等。但在大胆改革课堂教学的同时,也存在一些问题,比如,有的教学过分注重教学形式的“活”,却忽视了教学过程的“实”,看起来热闹,实际上学生还是在教师的牵引下被动地学。因此,在课堂教学改革中,要注意做到“三个统一和一个结合”。
一、注意“活”与“实”的辩证统一
所谓“活”,是指教学形式要活,课堂学习气氛要活,学生思维要活,要敢于探究,敢于异想天开;所谓实,是指学习过程要实,供学生学习研究的内容要实。实是活的前提和目的,活是实的基础和保证,片面强调一个方面,都会大大削弱教学效果,达不到预期目的。例如,小组合作学习是一种有效的教学组织形式,它可以培养学生合作意识,让学生主动参与学习,积极开动脑筋进行思考等等,但如果仅仅把它作为活跃课堂氛围的手段,为了合作而合作,研究的内容或者缺少一定的思维量,或者缺少必要的价值,这样的活,就不是真正的活。例如,一位教师,在讲“异分母分数的加减法”时,一上课,先进行复习:
1.计算:+;-;+。
2.谁知道同分母分数加减法的法则是什么?分小组讨论一下。
这里的分组讨论,就没有必要,也没有价值。既然是复习,学生在前面学习中已经知道了计算法则,现在让他们讨论什么呢?这里,让学生说出法则后,可以让学生说说为什么同分母分数相加减,只需要把分子相加减。然后可以给学生出一道异分母分数加法题:+。
然后提问:怎样计算?可以直接用分相加吗?为什么?这时让学生分组合作,进行研究,这些问题就有学生思考的空间和价值了。学生通过讨论,可以得到同分母分数相加减,分数单位相同,分子相加减,表示几个这样的分数单位相加减,异分母分数由于分数单位不同,不可以直接相加减,可以通过通分,转化为同分母分数相加减。这样,学生通过集思广益,认真思考学到了知识,同时还可以体验转化的思想。所以,作为教师,要认真研究教材,认真研究教学目标,在关键点上启发学生,创设供学生思考研究的情境,使学习过程实在,使学习效果实在。
二、注意“知识技能”与“全面发展”的辩证统一
从最近听课中发现,一些教师在对全面发展上存在着片面的理解。把学生知识技能的培养和全面发展对立了起来。教学中不敢大胆谈知识的掌握,认为掌握多少知识无关紧要,重要的是让学生经历学习过程。事实上,知识技能是学科教学的重要内容,是重要目标之一。过程与方法、情感态度与价值观正是在学生积极主动学习学科知识的基础上获得的。同时,在中小学阶段,掌握必要的学科基础知识,是提高学生文化素养的前提和基础。关键是学生怎样得到知识技能。有些教师在进行语文教学时,过分强调语文学科的人文性,主要通过不同形式的读,让学生在读中理解课文,缺少必要的点拨,忽视了语文学科的工具性,这样的教学,也是不全面的。例如:一位教师在进行《鸟的天堂》一课的教学中,设计了不同层次的读。
1.找出文中描写大榕树的段落,图文结合读一读,大榕树给你留下了什么印象?
2.找出文中描写鸟儿的段落,鸟儿给你留下了什么印象?
3.说说自己心目中的鸟。
4.为什么这株大榕树会成为鸟的天堂?
学生循着这几个问题去认真地读课文。学生通过一遍遍读课文,不断深入地理解课文。这样教学,学生确实可以理解课文,并且感受农民爱鸟、护鸟,人与鸟共生的主题。但是,学生对于领会其中的写作技巧,比如构思思路、修辞手法等一些基础知识类的内容,则显得不够。语文教学中,听、说、读、写四项基本技能就不能全面地让学生去注意和感受。
三、个性发展与严格要求的辩证统一
这里所说的个性是指:学生的爱好特长以及学生敢于打破前人已有的定论,敢于走前人没有走过的路的批判精神。促进学生个性发展,是培养学生创新精神和动手实践能力的需要。没有个性的张扬和发展,学生就会缺少创新精神,总是跟在别人后面,拾人牙慧,就很难创造出领先世界的科技发明,综合国力就难以提高。从目前教学情况来看,一些教师,已经认识到培养学生个性的重要意义,课堂教学中注意保护学生的思想火花,鼓励学生求异思维,让学生了解解决一个问题,往往有多种途径,这些都是值得肯定和继续发扬的。但是,也有个别教师,顾此失彼,对于学生回答的问题不敢评价、错误的回答也不敢纠正,不敢严格要求学生。事实上,学生的个性发展并不是随意发展,不是放任自流。学生的创造性能力培养和个性发展,也离不开良好的学习习惯、意志品质的培养,也离不开恰当的严格要求。我们反对讽刺、挖苦学生,对于学生的异想天开,不是加以保护和引导,而是不分青红皂白地批评,同时,我们也要积极引导学生择优的意识,严格要求学生,使学生养成良好的学习习惯,掌握必要的知识技能和方法,使学生的异想天开建立在认真思考和宽广的知识面的基础上。例如,在小学数学教学中,新的课程理念强调算法的多样性,鼓励学生用自己喜爱的方法进行计算。但这并不意味着让学生说的算法越多越好,也不是说对于学生应该达到的技能小作要求。例如,一次听课,发现一些二年级的学生,仍然用数手指的方法,计算两位数的加减,在与教师座谈时,教师说:新课标让学生选择自己喜欢的方法计算,他喜欢用数手指的方法计算,教师也不能说呀。这其实是错误的认识,是对课程标准的误解。教师虽然注意了算法多样性,注意尊重学生的个性,但却忽略了要进行纵比个体优化。教师可以通过采取在规定时间内计算几道题目的办法,激发学生对计算速度的追求。也可以引导学生自己将后半期的计算方法,与原来的方法比较,看看有没有优化,促进学生自身技能的不断提高。再比如,书写的工整性、作业的认真程度等等良好的学习习惯,都要进行严格要求。当然,这里的严格要求,不是粗暴地批评,而是耐心地引导、积极地鼓励、创设整体学习氛围。对于学生学习中出现的错误,要通过学生互评、教师引导、学生讨论等多种形式,予以纠正,而不能忽略不管。
四、要注意课内与课外的结合
课内与课外的结合,一是指课堂教学要注意选取贴近学生生活的学习材料。选取贴近学生生活的材料,可以保证教学内容的时效性,使学生接触比较新的内容,比如,学习统计图表的内容时,可以结合当时社会上的一些事物如雅典奥运会奖牌的统计,让学生提出最关心的问题,收集资料,进行统计、计算,学生兴趣浓厚,也能使学生体会到统计知识的作用,提高学习兴趣,增加学习体验。二是课堂教学要有适度的向课外的延伸。教学中,教师应该有意识地引导学生把所学的知识,运用于生活实际。一方面,授课时结合生活实际,一方面在指导预习和留作业时,让学生了解所学知识在生产生活实践中的应用。例如,可以改变过去那种单调的背、写、算的作业,把搜集资料、了解有关小知识、动手做模型、动手实验等多种形式结合起来,既增加了学生学习的兴趣,又使学生真正体会到知识在实际生活中的作用,增加了学生运用知识解决实际问题的生活体验。