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【摘要】母语和第二语言之间的差异是造成学生学习外语困难的主要原因，尤其是不同语言的语音特点是其中最大的阻力，从母语中继承来的语言习惯极大地妨碍了第二语言的习惯的形成，使得学生无法快速有效的提高语言水平。本文从藏语语音特点出发，同英语语音特点进行比较，研究藏族学生的母语藏语对学习英语形成的负迁移，探讨如何有效的提高西藏大学生的英语语音技能。
【关键词】母语 影响 英语语音学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0125-02
藏族大学生在我国的大学生群体中是一个特殊的群体，不仅仅因为其少数民族的身份，还因为他们在成长的过程中要学习三门语言：从出生开始学起的母语——藏语，和上学开始接受的汉语教学和学习，以及在全国义务教育阶段普及的英语学习。因此，他们在学习英语这被称为第三门语言的时候，所受到的阻碍和干扰要比普通的学生更多。藏语是藏族学生平常生活与日常交流所使用的语言，受到母语的语言表达和习惯的制约，在进行交流的时候其行为方式更多的偏向于母语。而汉语作为在学生生涯中使用最多的语言，无论是书面的语言表达还是正式场合的使用，由于各个学科都会使用汉语，造成在英语的学习中受到汉语语法语音习惯的干扰。藏族学生在学习英语时会受到母语藏语和工具性语言汉语的双重干扰，使得其在学习过程中更加吃力。
目前，我国大多数地区和学校只教授汉语和第二语言英语，很少有地区和学校出现第三门语言的情况，造成研究第三门语言学习方面的资料很少，对藏族大学生的英语语音技能的研究更是屈指可数。我国一直对西藏的教育十分关注和重视，尤其是近几年来不断加大对西藏教育的投入力度以及对西藏大学生的培养，随着我国各地交流的不断深入，西藏大学生对英语的学习也应更加重视。
一、藏语发展及特点
1.藏语语音特点
藏语属于汉藏语系藏缅语族藏语支，分为卫藏、康、安多三种方言，在我国主要分布在西藏自治区、四川、甘肃、云南等省，使用人数达到615万之多。藏语由30个辅音字母、4个元音符号和5个反写字母组成，被称为藏语的30个子音节和4个母音节。藏语是根据梵文字母和藏语语音特点而形成，但是有些藏语的语言研究者也常常使用拉丁字母来撰写藏语，只使用26个拉丁字母，不用附加符号。
现代藏语的语音有以下特点：①辅音，藏语发音中浊辅音的声母清化，复辅声母向简单化转变、甚至消失，辅音的韵尾更加简化;②元音，单元音的韵母特别是鼻化元音的韵母增多，元音与声调形成互补有了长短的区别，形成了有鼻化音和非鼻化音两类复元音韵母;③形成了较为完整而稳定的声调系统，使读音更富有韵味。
2.藏语语音与英语语音比较（以拉萨话为例）
藏文本只是记录了藏语语音，在7世纪时是没有音调的。现代藏语是以拉萨方言为标准音，由此产生了四个音调：高平调、低平调、降调和升调。每个音节的声调和该音节在藏文本里的声母和韵尾有着严密的对应关系，以浊辅音字母为基字的音节在现代藏语里读作低平调，以清辅音字母为基字的音节在现代藏语里读作高平调，部分后加字的音节将原本的高平调变为降调和低平调变为升调。藏语依靠不同的声调来区分词汇的不同含义以及不一样的语法表达。而在英语中是没有固定声调的，单词的音调比较自由，变化幅度大，一样的语句在不同语调的支配下，可以表达出说话人不同的情感和想法。所以，藏族学生在进行英语口语学习的时候，对语调的把握比较单一，没有升降的区分，让人听起来有生硬之感。并且在英语的单词中，同一个单词，不同的重读，会使词义和词性也发生变化，例如desert和present等。藏族学生在实际的学习中，需要注意英语语调的变换，不能将每个词的音节都读得一样重，将每一个单词、每一句话都读得清清楚楚会使英语失去其特有的韵律，无法感受到英语语言的美感。
在30个基本单辅音字母中，每个字母在7世纪的发音时辅音加元音a，但在现代藏语中，由于拉萨方言的关系，基字声母为浊塞音、浊擦音和浊塞擦音的字母读成相对应的送气清辅音。在英语和藏语的语音中，读音大致相同的辅音有p、b、t、d、k、g、l、m、n、s、z、h、w等，藏族大学生对于这几个辅音的读音是没有问题的。而藏语中没有的辅音读音，[f]、[v]、[θ]、[？奁]等，学生很不容易掌握其读音，只能从藏语语音中找到相近或相似的读音，例如将these读成[siz]等。
在英语中有20个元音，其中长元音5个，短元音7个，双元音8个。但是在藏语中是没有元音的，因此容易造成藏族学生在读音中的失误：在读英语的单元音时，如[？覸]，很容易读成藏语中的接近音[e];而在双元音的读音中，英语中的双元音的读音的三个技巧是前重后轻、前长后短以及由第一个原因滑向第二个元音，但是藏族学生对于双元音的发音技巧很难掌握，如[ai]、[an ]、[au]等，多数学生会将发音拉长成为两个音。此外，虽然藏语中有[i][u]的发音，但是后面是不跟辅音的，所以学生很难掌握英语中对[in][i？誽]的读法。
二、藏语对西藏大学生英语语音影响负迁移
语言迁移是指由于语言之间的异同而产生的已习得的语言对目标学习语言的影响，也就是说学生已掌握的语言对将要学习的语言产生的影响和作用。从语言的迁移效果上来看，有正迁移和负迁移两种，正迁移能对目标语言的学习产生积极效果，而负迁移则是当母语与目标学习语言的某些特点不一致时，如果借用母语来学习不仅不能起到推动的作用，反而会产生阻碍的作用。
藏语和汉语同属于汉藏语系，而英语则属于印欧语系的日耳曼语支，三种语言分属于不同语系，在语音、语法、句式等方面存在很多的差异。比如，在语音方面，英语中的很多发音在藏语中根本找不到相近或相似的发音。因此，藏族大学生在学习英语的过程中，不仅要受到母语藏语的负迁移影响，还会受到汉语的影响。 本文在研究以藏语为母语，汉语为第二语言的藏族大学生英语语音学习的过程中，用教师谈话和录音观察的方法，研究藏语对藏族大学生英语语音影响的负迁移作用。研究对象为某省高校的藏族学生班，人数为30人，其中女生18人，男生12人，所有学生在义务教育阶段和高中阶段都生活在日常用语为藏语的环境中，并且还接受过英语的学习，有了一定的英语基础。研究者先找出一部分同藏语发音相近的英语单词，让学生写出对应的英语英标，随后让他们在录音的情况下反复读出来。再找出一些藏语中没有对应发音的英语单词，同样让学生对其进行音标标注，并且进行反复读诵的录音。在上述两种单词的录音中，对学生不正确的读音进行纠正。最后，研究者对录音进行分析，排除一些不影响结论效果的因素，最终确定了藏语对藏族学生学习英语语音的负迁移作用。
第一，藏语中的单音节词语比较多，但是在英语中却是多音节词语占大部分，造成学生在进行英语语音的学习过程中，习惯性的将一个词语分成几部分进行读诵，不能将单词连贯地读出来，形成了单词读音的断裂。
第二，在英语语音中有两对唇齿擦音和齿间擦音[f][v]和[θ] [ ？奁]，而藏语中没有这些唇齿音和齿间音，所以在录音回放中会发现，藏族学生不能很好的把握这两对语音的发声。长期的语言习惯使学生的口腔肌肉和舌头比较僵硬，不能同牙齿进行很好的配合，这需要学生进行长期的练习，才能学会。
第三，藏语的音调有四种：高平调、低平调、降调和升调，而英语中没有那么多声调，更多的是用重读来表达。很多藏族学生在音节重读方面，不能进行很好的把握，还保留有藏族音调的发音，容易将非重读音节进行重读处理。
第四，藏族学生不能很好地区分单元音的长短音，习惯性的会将短元音拉长，读成长元音。
第五，藏语的读音中没有双元音的存在，所以在学生读双元音时，发音比较困难。尤其是[au]和[？藜u]两个双元音，由于发音口型较大，受母语的影响，藏族学生不能很好的把握住发音的技巧。
三、有效提高西藏大学生的英语语音技能途径研究
1.注重多元文化背景下英语教育改革及民族优秀教师人才的培养
藏族大学生在学生时代，不仅要学习本民族的文化，还要学习我国的传统文化和世界其他国家和地区的文化，所以在多元文化的学习中，要针对英语教育中存在的问题和不足进行改革。例如，如何将英语教学同实际结合起来，如何更好的针对学生自身的特点和学习方式进行教学，更重要的是，英语教学内容还应该结合藏族的民族特色等。因此，对藏族大学生进行英语教学的教育工作者，要不断的对教学内容进行探索和完善，对英语教育进行改革。若要更好的对藏族大学生进行培养，就必须有一支优秀的教师人才队伍，从而对藏族学生的高等教育进行强有力的支持。一名优秀的英语教师，不仅要有渊博的专业知识、扎实的基础功底，在对藏族英语教师培养的大背景下，还应该对各民族的文化知识有一定的了解和探索，不断地学习各种知识和政策，从而适应藏族英语教师的需要。教师承担着培养人才的重任，对藏族大学生人才的培养有助于促进藏族地区政治、经济、文化的发展，因此，我国要加强民族优秀教师的培养，这对藏族大学生和藏族地区的发展都有着重大而深远的意义。
2.教学手段应形式多样，创建良好语言环境
在新语言的学习中，最重要的是要有良好的语言环境，语境的建立有利于学生用英语来表达思想感情，因此语境的建立对英语的学习有着重要的作用。语境分为自然环境和非自然环境。自然环境是指日常交流和官方语言都是英语的国家和地区，而非自然环境是指那些日常用语和官方语言都不是英语的国家和地区，但为了学习英语而创造的人为环境。一门新语言的学习需要反复练习和自觉参与，在耳濡目染的环境中，很容易的就能够学会这门新语言。同时，在外界的刺激下，还能提起学生对学习英语的兴趣，从而提高英语成绩。当今社会，随着科学技术的不断发展和进步，网络的使用成为了当今社会的主要通讯工具之一，英语新闻、英文影片、英语论坛、英语培训课程等在网上随处可见。教师应当鼓励学生，充分利用身边的条件和资源，通过多种手段让学生进行模仿和学习，建立一个良好的英语语言环境，提高对英语的敏感度和学习的兴趣。
3.引导学生进行大量听读、模仿练习，使语音教学系统化
听说读写四项基本技能是学习英语必不可少的环节和内容，在英语的学习中，需要学生通过大量的听说读写练习来增强语感、改正发音等。教师在课堂上要对语音教学进行系统化、规范化的整理，不仅要对语音进行基本知识的讲解，还应讲解一些常见的语音现象，比如读音的节奏感等。对英语的音标的学习是非常重要并且是学习英语的基础，教师应该加强对这方面的授课，强化学生对音标读音的准确性，引导学生去总结字母的音标读音规律等，进而找到单词拼写的规律。音标的学习是必不可少的，教师对音标的讲解要做到发音标准、语调完美、表达清晰。此外，对英语的训练和学习不应只在课堂，更要延伸到课外，教师要对学生在课余时间的自主学习能力进行培养，大量的阅读和口语，有助于提高学生对英语语音发音的准确性和对单词的记忆力。
4.根据成年人语音学习特点，针对性进行语音对比练习
藏族大学生对英语有了一定的基础，但是作为成年人的他们却已经过了学习语言的最佳时期，因此要根据成年人的学习特点，进行针对性的语音学习和训练。大学生拥有很强的理解能力和分析能力，同时还拥有学习的主动性和自主性，针对这些特点，教师在语音教授的过程中，可以使用语音对比的方法，通过讲解英语语音的发音技巧和发音部位的方法，让学生理解发音的关键，减少藏语对英语语音学习的消极影响。通过对英语语音有针对性的大量对比练习，集中克服在语音学习中产生的困难，以便让学生更好的掌握发音方法和技巧，提高学生的语音能力。
5.对学生运用适当纠错策略，进行个别辅导
由于受到母语的影响，学生在英语语音的学习中，会发生同样的问题，所以，在教学过程中，教师应该善于总结，将发生的问题和读音错误进行分类，对学生错误的发音进行纠正，这样有助于在日后的教学过程中可以对问题进行针对性的反复教导，让学生能够增加记忆，克服语音问题，掌握好语音发音技巧。每个学生的理解能力和实践能力的不同，造成学生的学习进度的不同。对于学习程度较慢的部分学生，要对其进行个别辅导，让他们能够尽快的跟上学习节奏。
藏语、汉语和英语在音节、声调、语调等方面都有各自不同的特点，学好一门语言，最重要的是要学会如何的正确的发音。对于藏族学生的学习来说，汉、藏、英三门语言的语音在很多方面都有异同，一方面，通过对它们之间相似性的总结，有助于学生通过藏语和汉语来帮助英语的学习，减少学习的弯路;另一方面，同时也要求教师在教学过程中，尊重藏族大学生语音学习的特点和习惯，抓住语音学习的差异，因材施教，找到学生在学习英语语音中的困难，帮助他们尽快的找到学习英语语音的方法和技巧，提起对英语学习的兴趣。在对学生进行语音练习的时候，加大对英语语境的建立，尽可能的让学生接触英语的音频资料，学生学习到正确的语音发音，努力提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]邓光瑜，华侃.甘青地区藏语语音与英语语音辨析[J].西北民族学院学报：哲学社会科学版，1995：76.
[2]马仲荣.英语、藏语语言对比及教学意义[J].甘肃高师学报，2001，6 （6）.
[3]瑚郑辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006.
[4]余理明.语言迁移与二语习得——回顾与反思[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
【关键词】母语 影响 英语语音学习
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0125-02
藏族大学生在我国的大学生群体中是一个特殊的群体，不仅仅因为其少数民族的身份，还因为他们在成长的过程中要学习三门语言：从出生开始学起的母语——藏语，和上学开始接受的汉语教学和学习，以及在全国义务教育阶段普及的英语学习。因此，他们在学习英语这被称为第三门语言的时候，所受到的阻碍和干扰要比普通的学生更多。藏语是藏族学生平常生活与日常交流所使用的语言，受到母语的语言表达和习惯的制约，在进行交流的时候其行为方式更多的偏向于母语。而汉语作为在学生生涯中使用最多的语言，无论是书面的语言表达还是正式场合的使用，由于各个学科都会使用汉语，造成在英语的学习中受到汉语语法语音习惯的干扰。藏族学生在学习英语时会受到母语藏语和工具性语言汉语的双重干扰，使得其在学习过程中更加吃力。
目前，我国大多数地区和学校只教授汉语和第二语言英语，很少有地区和学校出现第三门语言的情况，造成研究第三门语言学习方面的资料很少，对藏族大学生的英语语音技能的研究更是屈指可数。我国一直对西藏的教育十分关注和重视，尤其是近几年来不断加大对西藏教育的投入力度以及对西藏大学生的培养，随着我国各地交流的不断深入，西藏大学生对英语的学习也应更加重视。
一、藏语发展及特点
1.藏语语音特点
藏语属于汉藏语系藏缅语族藏语支，分为卫藏、康、安多三种方言，在我国主要分布在西藏自治区、四川、甘肃、云南等省，使用人数达到615万之多。藏语由30个辅音字母、4个元音符号和5个反写字母组成，被称为藏语的30个子音节和4个母音节。藏语是根据梵文字母和藏语语音特点而形成，但是有些藏语的语言研究者也常常使用拉丁字母来撰写藏语，只使用26个拉丁字母，不用附加符号。
现代藏语的语音有以下特点：①辅音，藏语发音中浊辅音的声母清化，复辅声母向简单化转变、甚至消失，辅音的韵尾更加简化;②元音，单元音的韵母特别是鼻化元音的韵母增多，元音与声调形成互补有了长短的区别，形成了有鼻化音和非鼻化音两类复元音韵母;③形成了较为完整而稳定的声调系统，使读音更富有韵味。
2.藏语语音与英语语音比较（以拉萨话为例）
藏文本只是记录了藏语语音，在7世纪时是没有音调的。现代藏语是以拉萨方言为标准音，由此产生了四个音调：高平调、低平调、降调和升调。每个音节的声调和该音节在藏文本里的声母和韵尾有着严密的对应关系，以浊辅音字母为基字的音节在现代藏语里读作低平调，以清辅音字母为基字的音节在现代藏语里读作高平调，部分后加字的音节将原本的高平调变为降调和低平调变为升调。藏语依靠不同的声调来区分词汇的不同含义以及不一样的语法表达。而在英语中是没有固定声调的，单词的音调比较自由，变化幅度大，一样的语句在不同语调的支配下，可以表达出说话人不同的情感和想法。所以，藏族学生在进行英语口语学习的时候，对语调的把握比较单一，没有升降的区分，让人听起来有生硬之感。并且在英语的单词中，同一个单词，不同的重读，会使词义和词性也发生变化，例如desert和present等。藏族学生在实际的学习中，需要注意英语语调的变换，不能将每个词的音节都读得一样重，将每一个单词、每一句话都读得清清楚楚会使英语失去其特有的韵律，无法感受到英语语言的美感。
在30个基本单辅音字母中，每个字母在7世纪的发音时辅音加元音a，但在现代藏语中，由于拉萨方言的关系，基字声母为浊塞音、浊擦音和浊塞擦音的字母读成相对应的送气清辅音。在英语和藏语的语音中，读音大致相同的辅音有p、b、t、d、k、g、l、m、n、s、z、h、w等，藏族大学生对于这几个辅音的读音是没有问题的。而藏语中没有的辅音读音，[f]、[v]、[θ]、[？奁]等，学生很不容易掌握其读音，只能从藏语语音中找到相近或相似的读音，例如将these读成[siz]等。
在英语中有20个元音，其中长元音5个，短元音7个，双元音8个。但是在藏语中是没有元音的，因此容易造成藏族学生在读音中的失误：在读英语的单元音时，如[？覸]，很容易读成藏语中的接近音[e];而在双元音的读音中，英语中的双元音的读音的三个技巧是前重后轻、前长后短以及由第一个原因滑向第二个元音，但是藏族学生对于双元音的发音技巧很难掌握，如[ai]、[an ]、[au]等，多数学生会将发音拉长成为两个音。此外，虽然藏语中有[i][u]的发音，但是后面是不跟辅音的，所以学生很难掌握英语中对[in][i？誽]的读法。
二、藏语对西藏大学生英语语音影响负迁移
语言迁移是指由于语言之间的异同而产生的已习得的语言对目标学习语言的影响，也就是说学生已掌握的语言对将要学习的语言产生的影响和作用。从语言的迁移效果上来看，有正迁移和负迁移两种，正迁移能对目标语言的学习产生积极效果，而负迁移则是当母语与目标学习语言的某些特点不一致时，如果借用母语来学习不仅不能起到推动的作用，反而会产生阻碍的作用。
藏语和汉语同属于汉藏语系，而英语则属于印欧语系的日耳曼语支，三种语言分属于不同语系，在语音、语法、句式等方面存在很多的差异。比如，在语音方面，英语中的很多发音在藏语中根本找不到相近或相似的发音。因此，藏族大学生在学习英语的过程中，不仅要受到母语藏语的负迁移影响，还会受到汉语的影响。 本文在研究以藏语为母语，汉语为第二语言的藏族大学生英语语音学习的过程中，用教师谈话和录音观察的方法，研究藏语对藏族大学生英语语音影响的负迁移作用。研究对象为某省高校的藏族学生班，人数为30人，其中女生18人，男生12人，所有学生在义务教育阶段和高中阶段都生活在日常用语为藏语的环境中，并且还接受过英语的学习，有了一定的英语基础。研究者先找出一部分同藏语发音相近的英语单词，让学生写出对应的英语英标，随后让他们在录音的情况下反复读出来。再找出一些藏语中没有对应发音的英语单词，同样让学生对其进行音标标注，并且进行反复读诵的录音。在上述两种单词的录音中，对学生不正确的读音进行纠正。最后，研究者对录音进行分析，排除一些不影响结论效果的因素，最终确定了藏语对藏族学生学习英语语音的负迁移作用。
第一，藏语中的单音节词语比较多，但是在英语中却是多音节词语占大部分，造成学生在进行英语语音的学习过程中，习惯性的将一个词语分成几部分进行读诵，不能将单词连贯地读出来，形成了单词读音的断裂。
第二，在英语语音中有两对唇齿擦音和齿间擦音[f][v]和[θ] [ ？奁]，而藏语中没有这些唇齿音和齿间音，所以在录音回放中会发现，藏族学生不能很好的把握这两对语音的发声。长期的语言习惯使学生的口腔肌肉和舌头比较僵硬，不能同牙齿进行很好的配合，这需要学生进行长期的练习，才能学会。
第三，藏语的音调有四种：高平调、低平调、降调和升调，而英语中没有那么多声调，更多的是用重读来表达。很多藏族学生在音节重读方面，不能进行很好的把握，还保留有藏族音调的发音，容易将非重读音节进行重读处理。
第四，藏族学生不能很好地区分单元音的长短音，习惯性的会将短元音拉长，读成长元音。
第五，藏语的读音中没有双元音的存在，所以在学生读双元音时，发音比较困难。尤其是[au]和[？藜u]两个双元音，由于发音口型较大，受母语的影响，藏族学生不能很好的把握住发音的技巧。
三、有效提高西藏大学生的英语语音技能途径研究
1.注重多元文化背景下英语教育改革及民族优秀教师人才的培养
藏族大学生在学生时代，不仅要学习本民族的文化，还要学习我国的传统文化和世界其他国家和地区的文化，所以在多元文化的学习中，要针对英语教育中存在的问题和不足进行改革。例如，如何将英语教学同实际结合起来，如何更好的针对学生自身的特点和学习方式进行教学，更重要的是，英语教学内容还应该结合藏族的民族特色等。因此，对藏族大学生进行英语教学的教育工作者，要不断的对教学内容进行探索和完善，对英语教育进行改革。若要更好的对藏族大学生进行培养，就必须有一支优秀的教师人才队伍，从而对藏族学生的高等教育进行强有力的支持。一名优秀的英语教师，不仅要有渊博的专业知识、扎实的基础功底，在对藏族英语教师培养的大背景下，还应该对各民族的文化知识有一定的了解和探索，不断地学习各种知识和政策，从而适应藏族英语教师的需要。教师承担着培养人才的重任，对藏族大学生人才的培养有助于促进藏族地区政治、经济、文化的发展，因此，我国要加强民族优秀教师的培养，这对藏族大学生和藏族地区的发展都有着重大而深远的意义。
2.教学手段应形式多样，创建良好语言环境
在新语言的学习中，最重要的是要有良好的语言环境，语境的建立有利于学生用英语来表达思想感情，因此语境的建立对英语的学习有着重要的作用。语境分为自然环境和非自然环境。自然环境是指日常交流和官方语言都是英语的国家和地区，而非自然环境是指那些日常用语和官方语言都不是英语的国家和地区，但为了学习英语而创造的人为环境。一门新语言的学习需要反复练习和自觉参与，在耳濡目染的环境中，很容易的就能够学会这门新语言。同时，在外界的刺激下，还能提起学生对学习英语的兴趣，从而提高英语成绩。当今社会，随着科学技术的不断发展和进步，网络的使用成为了当今社会的主要通讯工具之一，英语新闻、英文影片、英语论坛、英语培训课程等在网上随处可见。教师应当鼓励学生，充分利用身边的条件和资源，通过多种手段让学生进行模仿和学习，建立一个良好的英语语言环境，提高对英语的敏感度和学习的兴趣。
3.引导学生进行大量听读、模仿练习，使语音教学系统化
听说读写四项基本技能是学习英语必不可少的环节和内容，在英语的学习中，需要学生通过大量的听说读写练习来增强语感、改正发音等。教师在课堂上要对语音教学进行系统化、规范化的整理，不仅要对语音进行基本知识的讲解，还应讲解一些常见的语音现象，比如读音的节奏感等。对英语的音标的学习是非常重要并且是学习英语的基础，教师应该加强对这方面的授课，强化学生对音标读音的准确性，引导学生去总结字母的音标读音规律等，进而找到单词拼写的规律。音标的学习是必不可少的，教师对音标的讲解要做到发音标准、语调完美、表达清晰。此外，对英语的训练和学习不应只在课堂，更要延伸到课外，教师要对学生在课余时间的自主学习能力进行培养，大量的阅读和口语，有助于提高学生对英语语音发音的准确性和对单词的记忆力。
4.根据成年人语音学习特点，针对性进行语音对比练习
藏族大学生对英语有了一定的基础，但是作为成年人的他们却已经过了学习语言的最佳时期，因此要根据成年人的学习特点，进行针对性的语音学习和训练。大学生拥有很强的理解能力和分析能力，同时还拥有学习的主动性和自主性，针对这些特点，教师在语音教授的过程中，可以使用语音对比的方法，通过讲解英语语音的发音技巧和发音部位的方法，让学生理解发音的关键，减少藏语对英语语音学习的消极影响。通过对英语语音有针对性的大量对比练习，集中克服在语音学习中产生的困难，以便让学生更好的掌握发音方法和技巧，提高学生的语音能力。
5.对学生运用适当纠错策略，进行个别辅导
由于受到母语的影响，学生在英语语音的学习中，会发生同样的问题，所以，在教学过程中，教师应该善于总结，将发生的问题和读音错误进行分类，对学生错误的发音进行纠正，这样有助于在日后的教学过程中可以对问题进行针对性的反复教导，让学生能够增加记忆，克服语音问题，掌握好语音发音技巧。每个学生的理解能力和实践能力的不同，造成学生的学习进度的不同。对于学习程度较慢的部分学生，要对其进行个别辅导，让他们能够尽快的跟上学习节奏。
藏语、汉语和英语在音节、声调、语调等方面都有各自不同的特点，学好一门语言，最重要的是要学会如何的正确的发音。对于藏族学生的学习来说，汉、藏、英三门语言的语音在很多方面都有异同，一方面，通过对它们之间相似性的总结，有助于学生通过藏语和汉语来帮助英语的学习，减少学习的弯路;另一方面，同时也要求教师在教学过程中，尊重藏族大学生语音学习的特点和习惯，抓住语音学习的差异，因材施教，找到学生在学习英语语音中的困难，帮助他们尽快的找到学习英语语音的方法和技巧，提起对英语学习的兴趣。在对学生进行语音练习的时候，加大对英语语境的建立，尽可能的让学生接触英语的音频资料，学生学习到正确的语音发音，努力提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]邓光瑜，华侃.甘青地区藏语语音与英语语音辨析[J].西北民族学院学报：哲学社会科学版，1995：76.
[2]马仲荣.英语、藏语语言对比及教学意义[J].甘肃高师学报，2001，6 （6）.
[3]瑚郑辉.英语学习策略[M].厦门：厦门大学出版社，2006.
[4]余理明.语言迁移与二语习得——回顾与反思[M].上海：上海外语教育出版社，2006.