我们班学生在看图写话上兴趣很浓，这源于一堂语文课上来了一位“不速之客”——小蝴蝶，我正讲着课，发现一个小女生，专注地看着教室北面的窗户上，我顺势瞧去，嘿！是一只小蝴蝶，孩子们见我看窗户，视线都从我这儿移到了窗户上，立刻就兴奋地叫起来：“蝴蝶！蝴蝶！”“好漂亮的蝴蝶”，“别喊了，蝴蝶都害怕了”。“小蝴蝶飞累了，她不动了”，“什么呀，是蝴蝶哭了，她想妈妈了”……
　　孩子们的小眼睛都瞪的亮的发光。我灵机一动，这不是一堂有趣看活图说真话的课吗？于是，我只是听、看、笑，让孩子们的小眼睛，小嘴巴，小脑袋都充分动起来。此时，也是孩子们认识能力（对事物），形象的思维能力和发自内心的表达能力一个良好的形成过程。
　　正在孩子们吵的正欢的时候，我们班杨子帅很气愤地站起来大声地且硬压低嗓音地说：“你们别喊了”看表情有点想哭的样子，“小蝴蝶害怕不行了，你们没看见她在使劲飞，使劲飞，飞不动，身子在一直发抖吗？”嗨！还挺管事，教室里一下子静下来，每双小眼睛都像犯了错一样，一脸的对不起……
　　本来我想让孩子看着（活图）指导他说，蝴蝶在听我们上课呢，看她扑棱着翅膀在表扬同学们听课多么专心啊！现在想一想，我的想法多么牵强，多么没有人情味儿。蝴蝶本来应该是飞在花丛中的，落在这样一个噪乱的地方怎么可能有心情，有胆量听我们上课。由此，我似乎感悟到了，指导孩子看图，不能过多指导孩子思维想象的发挥，过多指导就是扼杀了孩子们纯天然的想象力。
　　当孩子静下来了，我就开始问了：“在什么时间，我们这儿来了一位小可爱？”“上课的时候”“说完整点，好吗？”“上语文课的时候”，“在哪儿发现的小蝴蝶？”“在窗户上”“不够完整”“在教室的窗户上”“这只蝴蝶你们一直就知道他在这儿吗？”孩子们抢着回答：“不是，不是，是老师先看见的”“不对不对，是杨一诺发现的，”“用“发现”比用“看见”更好，为什么呢？”（孩子答不下来了）我说：“因为我们不知道这儿有一只小蝴蝶，是无意中看见的，无意中看见叫发现，”又问：“是谁说，好漂亮的蝴蝶”又是谁说：“蝴蝶都害怕了”“小蝴蝶飞累了”“蝴蝶哭了，他想妈妈了”“小蝴蝶害怕不行了，她在使劲飞，使劲飞，飞不动，身子还一直在发抖”孩子又兴奋了……
　　我表扬了这些孩子，说：“你们的小眼睛真厉害，观察的这么细致，你们的小脑袋更了不起，都想到蝴蝶心里了，好！我们一起来为你看到的这生动的瞬间说几句话吧”。（千万别说谁能根据在什么时间，什么地点，你发现了什么说几句話，这就好比给孩子正看着精彩动画片一下子关掉，并告诉他们“行了，现在抄课文”）其实学生最喜欢和老师合作完成一项任务。
　　我先起头说：在……（故意停顿）让生说：“上语文课的时候”，我……怎么样了？“发现”了什么？（一只蝴蝶）“一只……（美丽的蝴蝶）或（漂亮的蝴蝶）这只蝴蝶“趴在”窗户上，剩下的就可以加你们的语言了，比如：蝴蝶飞累了，蝴蝶哭了，蝴蝶想妈妈了……”
　　这样老师和孩子一合作，孩子看图说话就轻松多了。之后再让孩子写，第一次写看图写话，一定要发给孩子统一纸张，也一定要给孩子打上鲜红的分数，这样做的目的是;一让孩子知道老师很重视看图写话。二让孩子们知道或体会到：只要好好的合作就会有满意的收获。
　　现在我们班学生对看图写话很愿意写，也很感兴趣，为此，我很感谢那位不速之客——小蝴蝶，她是让孩子走进看图写话乃至以后的轻松作文的一个很好的载体，一个载体的运用就是一个好办法的生成，方法得当，一切看似困难的问题都变的不再困难。