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朗读是培养语感、训练表达能力的重要手段，乡村校园里的琅琅书声延续着乡村文明。但要清晰响亮、抑扬顿挫地表情朗读，对于乡村少年来说，还是有明显差距的，而有多媒体远程教育资源给力，提高乡村孩子朗读水平就有了保证。
我们终于安装了农村远程教育设备，有些村小还连了网，优质的教育资源走进了乡村，我们能够“观古今于须臾，扶四海于一瞬”；可以视通千里，心游万仞……这意味着靠“半截粉笔，三尺讲台”的课堂，要从此改变；意味着乡村与都市孩子可共享那丰富的教育信息了。它对于我们一向闭塞的村小来说，仿佛吹来了一股爽风，带来了无限憧憬。它如良师益友，辅助我们改变着教育理念而拓宽视野；它魔幻一般，使我们的教育手段得以优化，色彩纷呈而声情并茂；它也能使我们的草根经验较快融入现代教育理念，从而使课堂教学令人赏心悦目。
多媒体远程教育资源，优化了我们的语文阅读教学，它显然成了提高孩子朗读能力的阶梯。它以丰富的信息资源融入课堂，尤以动态的声像情境，作用于孩子的视听感官，有效地激发了学趣，使阅读教学别开生面。我们虽处偏远湖畔，却一直坚持应用多媒体技术，常以声乐动画渲染情境，以朗读资源示范，有色有声，情景交融，能有效地引领学生走进文本而如临其境。
“书读百遍，其义自见”，朗读是理解课文的重要途径。而利用多媒体资源创设情境，能有效地提高朗读质量，提升阅读水平。而对于相对“孤陋寡闻”的乡村孩子来说，尤其如此。
一、借助多媒体，再现生活情境，导读激情
农村学生见识不足，但借助多媒体再现生活背景，激情导读，也会殊途同归。
我（本文第一作者，下同）教学《小小的山村》一课时，便借助远程资源，找到了关于山村生活的图片与录像：四围山色中，杏花初红，鸟儿引伴呼朋；浅草溪边，小朋友玩耍，有野鸭飞鸣；牛铃声声，农民伯伯正三三五五忙春耕……在轻缓欢快的音乐中，展现出色彩明丽的田园风景。孩子们啧啧赞叹，我乘势引导，要求把观察和感受到的，通过朗读表现出来，说说读懂了什么，什么不懂……学生兴趣盎然，入情入境，朗读有感情，说也很踊跃。因为再现了他们熟悉的情景，再有适当点拨，调动学生的生活经验，实现表情朗读也就水到渠成了。
二、借助共享资源，自制powerpoint，以促学情
我经常利用远程资源合成制作适合于自己教学风格的、符合班级学情的powerpoint。这样，化形、声、色为一体，将抽象、枯燥的语言文字变得形象、生动，学生喜闻乐见。
在教学《与众不同的麻雀》一课时，我按照故事情节将图片和文中重点语句制成powerpoint，图文并茂，学生都能够聚精会神，在初步体会其“与众不同”之后，更愿意深入理解文本，体会小麻雀的心理，且能将小麻雀说的话动情地读出来。
三、借助朗读资源，由交互范读到自读自悟
需要范读的课文，我或者播放远程资源中的范读，或者以自己的适时的范读为引领，或者请“领头雁”——读得好的学生示范，让学生也在欣赏中博采众长，揣摩绘声绘色的表情朗读的技巧与方法。学生的读，可刺激互比；教师的范读、指导示范，又较到位而具体；现成的范读，可为标准的范读，且由于一般配有声像的渲染而足以激情引趣。这样的交互范读，大家喜欢听，喜欢学与模仿，能够耳濡目染、潜移默化。于是，自读，体悟内容感情，在互动的朗读中提升水平。
四、利用多媒体技术优势，凸显文本情境，品读提升
有部分内容是较远离学生现实生活的，缺少亲历感受，就较难理解。而让学生充分感知——尤其有声像的情境之后，就能容易通过表情达意的朗读感悟其思想内容。我常常让孩子听录音、看视频，主要借助声像动态资源，营造氛围，由静而动，从无声到有声。
如《西湖的绿》一课，我为他们打开了远程资源上的一段flash，屏幕上展现出了青山绿水相映的清新情境。如此，同学们仿佛置身其中，即走进文本，真切地感受到课文语言的内蕴，感受到词句所描绘的美景。观看了这段flash后，学生的朗读变得抑扬顿挫、更有节奏。最后，我又一次播放这段flash，让学生跟随音乐，闭上眼睛品味，由一名学生朗读，真是读出了深沉的理解，读出了激情，使全体学生在读中感悟美，在想象中享受美，兴致勃勃，高潮迭起，表现出了浓厚的兴趣和极大的热情。
《乌鸦喝水》一课，我把远程资源中的录像分解，逐次呈现文本情境。学生不但理解了乌鸦为什么喝不到水，还体会到烈日炎炎，乌鸦到处找水之急切与艰难。继而，学生就能够较好地、用快速、急促的语气来读，自然而然……
借助多媒体将文本内容置于某种情境之中或生活背景之上，理解于具体情境之间，感悟于轻松愉悦之中，教学效果可谓事半功倍，学生品读玩味，朗读出真情，能力得以提升。
在语文阅读教学中，利用远程资源，开阔了孩子的视觉场域，营造了五光十色的视听情境，使课堂趋于动态而有生气，丰富了情感体验，激发了学习动机，形成了愉快的学习氛围，使朗读富有激情，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，使乡村孩子得以领略奇妙境界，放飞想象，生出美好憧憬。也使我们能在这曾经闭塞的乡村，共享远程的优质教育资源，并在运用中实现教学相长，也提升着专业水平。正是我得力，孩子受益。多媒体远程教育资源，真正可成为培养乡村孩子朗读能力的终南捷径。我们如果能够重视并坚持有效地应用而非华而不实，尤其是能近乎常态化，则乡村校园就不但能常闻那书声琅琅，还会时时伴着迷人色彩、悦耳乐声，也伴着乡村少年迭起的喜悦、激情与憧憬的涌动。那么，教与学的幸福感将会伴随和同属于师生。
（作者单位：吉林省蛟河市漂河九年制学校）
我们终于安装了农村远程教育设备，有些村小还连了网，优质的教育资源走进了乡村，我们能够“观古今于须臾，扶四海于一瞬”；可以视通千里，心游万仞……这意味着靠“半截粉笔，三尺讲台”的课堂，要从此改变；意味着乡村与都市孩子可共享那丰富的教育信息了。它对于我们一向闭塞的村小来说，仿佛吹来了一股爽风，带来了无限憧憬。它如良师益友，辅助我们改变着教育理念而拓宽视野；它魔幻一般，使我们的教育手段得以优化，色彩纷呈而声情并茂；它也能使我们的草根经验较快融入现代教育理念，从而使课堂教学令人赏心悦目。
多媒体远程教育资源，优化了我们的语文阅读教学，它显然成了提高孩子朗读能力的阶梯。它以丰富的信息资源融入课堂，尤以动态的声像情境，作用于孩子的视听感官，有效地激发了学趣，使阅读教学别开生面。我们虽处偏远湖畔，却一直坚持应用多媒体技术，常以声乐动画渲染情境，以朗读资源示范，有色有声，情景交融，能有效地引领学生走进文本而如临其境。
“书读百遍，其义自见”，朗读是理解课文的重要途径。而利用多媒体资源创设情境，能有效地提高朗读质量，提升阅读水平。而对于相对“孤陋寡闻”的乡村孩子来说，尤其如此。
一、借助多媒体，再现生活情境，导读激情
农村学生见识不足，但借助多媒体再现生活背景，激情导读，也会殊途同归。
我（本文第一作者，下同）教学《小小的山村》一课时，便借助远程资源，找到了关于山村生活的图片与录像：四围山色中，杏花初红，鸟儿引伴呼朋；浅草溪边，小朋友玩耍，有野鸭飞鸣；牛铃声声，农民伯伯正三三五五忙春耕……在轻缓欢快的音乐中，展现出色彩明丽的田园风景。孩子们啧啧赞叹，我乘势引导，要求把观察和感受到的，通过朗读表现出来，说说读懂了什么，什么不懂……学生兴趣盎然，入情入境，朗读有感情，说也很踊跃。因为再现了他们熟悉的情景，再有适当点拨，调动学生的生活经验，实现表情朗读也就水到渠成了。
二、借助共享资源，自制powerpoint，以促学情
我经常利用远程资源合成制作适合于自己教学风格的、符合班级学情的powerpoint。这样，化形、声、色为一体，将抽象、枯燥的语言文字变得形象、生动，学生喜闻乐见。
在教学《与众不同的麻雀》一课时，我按照故事情节将图片和文中重点语句制成powerpoint，图文并茂，学生都能够聚精会神，在初步体会其“与众不同”之后，更愿意深入理解文本，体会小麻雀的心理，且能将小麻雀说的话动情地读出来。
三、借助朗读资源，由交互范读到自读自悟
需要范读的课文，我或者播放远程资源中的范读，或者以自己的适时的范读为引领，或者请“领头雁”——读得好的学生示范，让学生也在欣赏中博采众长，揣摩绘声绘色的表情朗读的技巧与方法。学生的读，可刺激互比；教师的范读、指导示范，又较到位而具体；现成的范读，可为标准的范读，且由于一般配有声像的渲染而足以激情引趣。这样的交互范读，大家喜欢听，喜欢学与模仿，能够耳濡目染、潜移默化。于是，自读，体悟内容感情，在互动的朗读中提升水平。
四、利用多媒体技术优势，凸显文本情境，品读提升
有部分内容是较远离学生现实生活的，缺少亲历感受，就较难理解。而让学生充分感知——尤其有声像的情境之后，就能容易通过表情达意的朗读感悟其思想内容。我常常让孩子听录音、看视频，主要借助声像动态资源，营造氛围，由静而动，从无声到有声。
如《西湖的绿》一课，我为他们打开了远程资源上的一段flash，屏幕上展现出了青山绿水相映的清新情境。如此，同学们仿佛置身其中，即走进文本，真切地感受到课文语言的内蕴，感受到词句所描绘的美景。观看了这段flash后，学生的朗读变得抑扬顿挫、更有节奏。最后，我又一次播放这段flash，让学生跟随音乐，闭上眼睛品味，由一名学生朗读，真是读出了深沉的理解，读出了激情，使全体学生在读中感悟美，在想象中享受美，兴致勃勃，高潮迭起，表现出了浓厚的兴趣和极大的热情。
《乌鸦喝水》一课，我把远程资源中的录像分解，逐次呈现文本情境。学生不但理解了乌鸦为什么喝不到水，还体会到烈日炎炎，乌鸦到处找水之急切与艰难。继而，学生就能够较好地、用快速、急促的语气来读，自然而然……
借助多媒体将文本内容置于某种情境之中或生活背景之上，理解于具体情境之间，感悟于轻松愉悦之中，教学效果可谓事半功倍，学生品读玩味，朗读出真情，能力得以提升。
在语文阅读教学中，利用远程资源，开阔了孩子的视觉场域，营造了五光十色的视听情境，使课堂趋于动态而有生气，丰富了情感体验，激发了学习动机，形成了愉快的学习氛围，使朗读富有激情，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，使乡村孩子得以领略奇妙境界，放飞想象，生出美好憧憬。也使我们能在这曾经闭塞的乡村，共享远程的优质教育资源，并在运用中实现教学相长，也提升着专业水平。正是我得力，孩子受益。多媒体远程教育资源，真正可成为培养乡村孩子朗读能力的终南捷径。我们如果能够重视并坚持有效地应用而非华而不实，尤其是能近乎常态化，则乡村校园就不但能常闻那书声琅琅，还会时时伴着迷人色彩、悦耳乐声，也伴着乡村少年迭起的喜悦、激情与憧憬的涌动。那么，教与学的幸福感将会伴随和同属于师生。
（作者单位：吉林省蛟河市漂河九年制学校）