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现代教育理论认为：“情感的培养是语文教学的重要使命，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”情感是一个隐性、长期的过程，情感、态度和价值观在当前教育评价体系制度下是无法量化的，多年来语文课堂教学表现出了平、淡、冷，导致语文教学过程中学生的情感培养被忽视了。
为培养学生丰富的情感，我在语文教学中，主要从“激情——怡情——动情——化情——践情”五环节入手，让学生逐渐成长为情感丰富、有血有肉的“人”。
一、激情——设境激情
中学语文教材每篇文章都是有情之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……品读好文章总能让人心旷神怡、陶冶情操。教师在阅读教学中，应有意识地创设一种与课文内容相一致的情境，悄悄地拨动学生的心弦，让学生的感情慢慢地靠近文本，快速地进入课文角色，自主参与情感体验。
1.导语激情。
如教读《最后一课》时，我设计了这样的导语：“同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字——汉语，是世界上历史最悠久、最伟大的语言之一，在抗日战争中，日本首先占领了东北三省，在东北三省实行奴化教育，强制推行日语教学，强行教育中国人忠日反华，他们异想着通过语言控制而把东北三省变成日本的伪满洲国；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来品讀都德的小说《最后一课》，体味文中小主人公小弗郎士面对普鲁士占领阿尔萨斯自己的故乡后的悲愤与爱国的感情吧。”
2.欣赏激情。
比如《黄河颂》，我通过展示黄河图片，让学生领略黄河的博大气势；播放《黄河大合唱》，让学生感悟中华民族的伟大坚强。
二、怡情——赏文怡情
阅读教学中，要用声情并茂的朗读渲染情感，用真情实感诱发情感，用富有感染力的语言激发情感，让学生多方位感悟、体验文中情感，从而陶冶自己的情感。
1.读感怡情。
比如我在教读《木兰诗》时，为了让学生体验木兰与亲人团聚的高兴心情，我采用了朗读法，分教师领读、学生分角色朗读、齐读、品读，直至熟读成诵，学生通过阅读感受到了那种重逢的喜悦之情。
2.析美怡情。
比如欣赏朱自清《春》的语言美，文中多处运用比喻、排比、对偶等修辞，描写细腻，富于情致：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”连用两个“盼望着”，极尽可能地写出了盼春的急切心情。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
三、动情——融情动情
在阅读教学中，要善于运用课文寻找合适的切入点，发掘学生的情感，调动学生的情感，让学生心灵融入课文情感，产生情感共鸣，两者同欢乐、共悲伤。
1.以说动情。
比如，设计《羚羊木雕》时，我设计了这样的问题：（1）文中的“我”换做你，你会怎样做？（2）你在生活中遇到过类似的事情吗？你是怎样处理的？小组内讨论交流的同时在班内通过说话的形式展示出来。通过问题探究把学生与文中的“我”联系在了一起，让彼此的感情有了共鸣点，让每个学生融入文中我的情感，以情动情，达到了体验感情的目的。
2.以想动情。
以李白的《望庐山瀑布》后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”为例，我先让学生闭目想象体会：（1）根据自己从电视、网络、文章等方面的了解，想象庐山瀑布的形态；（2）继而想象瀑布从庐山上奔泻而下的壮观景象；（3）再让学生感受仿佛看到瀑布从陡峭的山壁极高处飞流而下的气势，从而引导学生融入文本情境，拨动学生的情感，体味李白对大自然鬼斧神工的感叹和由此产生的一腔豪情，并内化为自己的情感目标。
四、化情——思考化情
情感内化成学生自身的情感正是语文教学要达到的最高境界。
1.点拨化情。
比如《天上的街市》，我就采用重点词句点拨法，帮助学生深入思考，理解作者感情，把作者表达的对幸福生活和自由的追求的思想感情，用简单的方式移入学生内心，培养起美好的生活观。
2.体味化情。
比如朱自清的《背影》，有一段描写父亲翻越栅栏去给自己买橘子的背影描写，真切地表现出了父爱的伟大，我引导学生思考细节描写的妙处，采用“模仿”来写生活中自己的父爱，然后用朗读的方式交流，让学生在运用中内化了文章体现的父爱，把学生的情感从间接地对作者的情感认同升华为直接的自我情感。
五、践情——写作践情
写作是课堂教学的拓展延伸，是学生认识世界、认识自我、表达自我的重要方式。如学完《春》、《济南的冬天》、《夏感》后，我要求学生参照课文表达情感的写法，以《春天——美丽的季节》、《走过冬季》、《夏季——我的快乐》为题目写作，抒写文字中，体悟自然的生命和灵性，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。
总之，从课堂细节入手，调动学生参与的积极性，能极大地助推学生情感的培养，对改变目前过于注重知识培养、忽略学生情感培养的教育状态有很大帮助。
为培养学生丰富的情感，我在语文教学中，主要从“激情——怡情——动情——化情——践情”五环节入手，让学生逐渐成长为情感丰富、有血有肉的“人”。
一、激情——设境激情
中学语文教材每篇文章都是有情之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……品读好文章总能让人心旷神怡、陶冶情操。教师在阅读教学中，应有意识地创设一种与课文内容相一致的情境，悄悄地拨动学生的心弦，让学生的感情慢慢地靠近文本，快速地进入课文角色，自主参与情感体验。
1.导语激情。
如教读《最后一课》时，我设计了这样的导语：“同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字——汉语，是世界上历史最悠久、最伟大的语言之一，在抗日战争中，日本首先占领了东北三省，在东北三省实行奴化教育，强制推行日语教学，强行教育中国人忠日反华，他们异想着通过语言控制而把东北三省变成日本的伪满洲国；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来品讀都德的小说《最后一课》，体味文中小主人公小弗郎士面对普鲁士占领阿尔萨斯自己的故乡后的悲愤与爱国的感情吧。”
2.欣赏激情。
比如《黄河颂》，我通过展示黄河图片，让学生领略黄河的博大气势；播放《黄河大合唱》，让学生感悟中华民族的伟大坚强。
二、怡情——赏文怡情
阅读教学中，要用声情并茂的朗读渲染情感，用真情实感诱发情感，用富有感染力的语言激发情感，让学生多方位感悟、体验文中情感，从而陶冶自己的情感。
1.读感怡情。
比如我在教读《木兰诗》时，为了让学生体验木兰与亲人团聚的高兴心情，我采用了朗读法，分教师领读、学生分角色朗读、齐读、品读，直至熟读成诵，学生通过阅读感受到了那种重逢的喜悦之情。
2.析美怡情。
比如欣赏朱自清《春》的语言美，文中多处运用比喻、排比、对偶等修辞，描写细腻，富于情致：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”连用两个“盼望着”，极尽可能地写出了盼春的急切心情。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
三、动情——融情动情
在阅读教学中，要善于运用课文寻找合适的切入点，发掘学生的情感，调动学生的情感，让学生心灵融入课文情感，产生情感共鸣，两者同欢乐、共悲伤。
1.以说动情。
比如，设计《羚羊木雕》时，我设计了这样的问题：（1）文中的“我”换做你，你会怎样做？（2）你在生活中遇到过类似的事情吗？你是怎样处理的？小组内讨论交流的同时在班内通过说话的形式展示出来。通过问题探究把学生与文中的“我”联系在了一起，让彼此的感情有了共鸣点，让每个学生融入文中我的情感，以情动情，达到了体验感情的目的。
2.以想动情。
以李白的《望庐山瀑布》后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”为例，我先让学生闭目想象体会：（1）根据自己从电视、网络、文章等方面的了解，想象庐山瀑布的形态；（2）继而想象瀑布从庐山上奔泻而下的壮观景象；（3）再让学生感受仿佛看到瀑布从陡峭的山壁极高处飞流而下的气势，从而引导学生融入文本情境，拨动学生的情感，体味李白对大自然鬼斧神工的感叹和由此产生的一腔豪情，并内化为自己的情感目标。
四、化情——思考化情
情感内化成学生自身的情感正是语文教学要达到的最高境界。
1.点拨化情。
比如《天上的街市》，我就采用重点词句点拨法，帮助学生深入思考，理解作者感情，把作者表达的对幸福生活和自由的追求的思想感情，用简单的方式移入学生内心，培养起美好的生活观。
2.体味化情。
比如朱自清的《背影》，有一段描写父亲翻越栅栏去给自己买橘子的背影描写，真切地表现出了父爱的伟大，我引导学生思考细节描写的妙处，采用“模仿”来写生活中自己的父爱，然后用朗读的方式交流，让学生在运用中内化了文章体现的父爱，把学生的情感从间接地对作者的情感认同升华为直接的自我情感。
五、践情——写作践情
写作是课堂教学的拓展延伸，是学生认识世界、认识自我、表达自我的重要方式。如学完《春》、《济南的冬天》、《夏感》后，我要求学生参照课文表达情感的写法，以《春天——美丽的季节》、《走过冬季》、《夏季——我的快乐》为题目写作，抒写文字中，体悟自然的生命和灵性，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。
总之，从课堂细节入手，调动学生参与的积极性，能极大地助推学生情感的培养，对改变目前过于注重知识培养、忽略学生情感培养的教育状态有很大帮助。