论文部分内容阅读
摘 要：探究作为高考语文最高的能力层级，要求“探讨疑点、难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级”，它是一种以创新思维为核心的高层次能力。
关键词：培养；学生；探究能力
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-065-01
一、探究品质，时代的需求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”，要求“坚持能力为重。优化知识结构，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、创新能力，教育学生学会知识技能”。《普通高中语文课程标准（实验）》则说“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
江苏省2011年高考语文考试说明提出“参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中课程教学要求，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查”，在文学类文本阅读里，提出F层级的探究能力，要求从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神，探讨作品的创作背景和作者的创作意图，探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
无论是纲要精神，还是课程标准以及考试说明，都提出要提高学生的探究能力、创新能力，要求学生要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。其中全国新课标卷选做题中，无论是文学类文本，还是实用类文本的探究题，赋分均为8分。而高中学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。这一能力要求无疑对培养其创新精神进一步提出要求。
二、由2010年高考试卷看探究题设置特点
一是从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。全国新课标卷文学类文本阅读，要求从主题思想、人物塑造、情节结构等多个方面考虑，选择一个来陈述自己的观点并作分析。这种设题方式让学生在选择中有适合自己的答题角度，体现高考的人本关怀。
二是从正反方面训练学生的思维的辩证性。安徽卷设置了这样的题目：“有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为这是一篇意蕴丰富的精致作品”，要求学生谈谈自己的见解。此种类型注重思维能力。
三是让学生与作者对话，领会创作意图，体味作者情感。重庆卷要求“分析这句话所体现的作者的观点”；全国卷Ⅰ要求回答“灯火在作者心目中具有什么样的意义”；江苏卷则要求“探究作者的情感取向”；全国卷Ⅱ问“作者写的目的是什么”。
四是让学生与文本对话，在思维碰撞中，加深对文本的认识。山东卷要求结合文本说明本文的主人公是谁，并阐明理由。江苏卷要求探究驮队飞渡峡谷故事的深刻意蕴。
五是结合自身的经验、成长经历等阐述考生自己的看法。这种类型的检测非常普遍。安徽卷要求“联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识”，谈谈自己的见解；北京卷要求结合自身的成长记忆或读过的文学作品谈自己对这一距离体验的感受。
综上所述，我们可以知道探究题要求从多角度多层次进行阅读，注重选择性与层级性，让学生有话可说；注重培养学生的辩证思维；在与作者以及文本的对话中撞击思维的火花；集合自己的阅读经历以及人生体验，把握优秀作品的内容和思想倾向，提出自己的看法，重视创新思维的培养，从而达到“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”
三、如何培养学生的探究能力
（一）构建知识体系是提高学生探究能力的基础。江苏省2011年高考语文考试说明“要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究”，从“作者经历、所处时代、创作动机作品影响进行分析”。探究也无非是对作者的情感、文本的主题、写作的技巧进行深层次挖掘、个性化解读，其操作的基础也还是文学类文本阅读的基本技法，我们只有构建完整的知识体系，才能从多角度多层次进行阅读，才能提出个性化的看法。
（二）准确审题是做好探究题的前提。高考探究题虽然强调个性化地理解，鼓励创新思维，但不是无主题地发表自己的看法，它往往会先抛出一个问题，这个问题就指明了探究的任务。因此在备考中要加强训练学生的审题能力，使学生把准探究的指向。有的考题先引发学生对某个问题的思考，激发学生的思维，提出探究的任务；有的是正反对立题；有的是多层面选择；有的要综合理解；有的则需深层剖析；拓有的要结合自身实际以及有关背景知识进行拓展。我们必须对题作答，有的放矢。
（三）思维训练是提高探究能力的关键。探究题无论是正反立题，还是综合理解，还是深层剖析，都有思辨性思维能力的因素，而个性化解读更离不开思维的独特性，我们要培养学生辩证思维的能力。在操作层面上，要注意个性与共性的结合，答题时注意符合公德，擅用公理。
（四）高中课程与自身经历是做好探究题的宝库。高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传纪、语言文字应用、文化论著研读五个系列，以及学生的成长经历是一个内容丰富的宝库，我们可以按照模块中的人文要求，选择典型文本，结合学生成长经历，作适当回归，以不变应万变。
关键词：培养；学生；探究能力
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-065-01
一、探究品质，时代的需求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”，要求“坚持能力为重。优化知识结构，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、创新能力，教育学生学会知识技能”。《普通高中语文课程标准（实验）》则说“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
江苏省2011年高考语文考试说明提出“参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中课程教学要求，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查”，在文学类文本阅读里，提出F层级的探究能力，要求从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神，探讨作品的创作背景和作者的创作意图，探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
无论是纲要精神，还是课程标准以及考试说明，都提出要提高学生的探究能力、创新能力，要求学生要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。其中全国新课标卷选做题中，无论是文学类文本，还是实用类文本的探究题，赋分均为8分。而高中学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。这一能力要求无疑对培养其创新精神进一步提出要求。
二、由2010年高考试卷看探究题设置特点
一是从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。全国新课标卷文学类文本阅读，要求从主题思想、人物塑造、情节结构等多个方面考虑，选择一个来陈述自己的观点并作分析。这种设题方式让学生在选择中有适合自己的答题角度，体现高考的人本关怀。
二是从正反方面训练学生的思维的辩证性。安徽卷设置了这样的题目：“有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为这是一篇意蕴丰富的精致作品”，要求学生谈谈自己的见解。此种类型注重思维能力。
三是让学生与作者对话，领会创作意图，体味作者情感。重庆卷要求“分析这句话所体现的作者的观点”；全国卷Ⅰ要求回答“灯火在作者心目中具有什么样的意义”；江苏卷则要求“探究作者的情感取向”；全国卷Ⅱ问“作者写的目的是什么”。
四是让学生与文本对话，在思维碰撞中，加深对文本的认识。山东卷要求结合文本说明本文的主人公是谁，并阐明理由。江苏卷要求探究驮队飞渡峡谷故事的深刻意蕴。
五是结合自身的经验、成长经历等阐述考生自己的看法。这种类型的检测非常普遍。安徽卷要求“联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识”，谈谈自己的见解；北京卷要求结合自身的成长记忆或读过的文学作品谈自己对这一距离体验的感受。
综上所述，我们可以知道探究题要求从多角度多层次进行阅读，注重选择性与层级性，让学生有话可说；注重培养学生的辩证思维；在与作者以及文本的对话中撞击思维的火花；集合自己的阅读经历以及人生体验，把握优秀作品的内容和思想倾向，提出自己的看法，重视创新思维的培养，从而达到“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”
三、如何培养学生的探究能力
（一）构建知识体系是提高学生探究能力的基础。江苏省2011年高考语文考试说明“要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究”，从“作者经历、所处时代、创作动机作品影响进行分析”。探究也无非是对作者的情感、文本的主题、写作的技巧进行深层次挖掘、个性化解读，其操作的基础也还是文学类文本阅读的基本技法，我们只有构建完整的知识体系，才能从多角度多层次进行阅读，才能提出个性化的看法。
（二）准确审题是做好探究题的前提。高考探究题虽然强调个性化地理解，鼓励创新思维，但不是无主题地发表自己的看法，它往往会先抛出一个问题，这个问题就指明了探究的任务。因此在备考中要加强训练学生的审题能力，使学生把准探究的指向。有的考题先引发学生对某个问题的思考，激发学生的思维，提出探究的任务；有的是正反对立题；有的是多层面选择；有的要综合理解；有的则需深层剖析；拓有的要结合自身实际以及有关背景知识进行拓展。我们必须对题作答，有的放矢。
（三）思维训练是提高探究能力的关键。探究题无论是正反立题，还是综合理解，还是深层剖析，都有思辨性思维能力的因素，而个性化解读更离不开思维的独特性，我们要培养学生辩证思维的能力。在操作层面上，要注意个性与共性的结合，答题时注意符合公德，擅用公理。
（四）高中课程与自身经历是做好探究题的宝库。高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传纪、语言文字应用、文化论著研读五个系列，以及学生的成长经历是一个内容丰富的宝库，我们可以按照模块中的人文要求，选择典型文本，结合学生成长经历，作适当回归，以不变应万变。