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一．农村小学英语教学的困境
近几年来，临安农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著，尤其玲珑片大部分小学多外来民工子女，因转学或地区差异所造成的英语水平参差不齐。为更好地了解农村小学英语的具体状况，笔者以本校三至六年级学生为研究对象，通过调查问分析，农村的小学英语教学主要存在以下困境：
（1）农村家庭教育资源的缺失
从问卷调查的情况来看，农村的家长学历层次普遍偏低：160份问卷中，父母学历小学水平为31.87﹪；初中学历为58.75﹪；高中学历为6.87﹪；专、本科学历仅为4人。农村家长知识普遍偏低，英语知识更是知之甚少，大多数家长都无力承担学生在家中的英语辅导工作。此外农村留守儿童较多，开展英语家庭教育的可能性几乎为零。
（2）农村小学英语师资力量的薄弱
从小学三年级开始开设英语课，预示着我市农村小学英语教学的进步，但也面临着英语师资匮乏的问题。以笔者所在小学为例，现有8位教师任教英语学科，但真正英语专业的专职教师仅为2人。
（3）应试机制对教学观念的影响
现阶段应试教育的影响依然存在，加上各级考评制度的限制，其结果导致重语数、轻英语，重书面、轻口试的现象仍将长期存在。而英语恰是一门重表达的学科，现实问题势必影响英语教师课堂教学的技巧和侧重点。
（4）农村英语学习环境的不足
皮亚杰认为7-11岁的儿童只能利用具体的事物或过程来进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算。可见，小学的英语学习者对具体事物的呈现更容易理解和识记。但是，农村小学生能从生活中获得的英语相关的感性认知却极少，日常英语学习只能依靠对教师或磁带的模仿。
二、困境之中寻找优化农村小学英语教学的途径
《中小学英语课程标准》在教材使用建议中也明确指出，由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，农村小学英语教学本身所具有的特殊性决定了英语教师教学方法的独特性。
结合农村小学英语教学所存在的实际困难，作者在实践的基础上以及相关理论的指导下提出：同伴教学可以优化农村的小学英语教学，本文将从同伴教学的具体实施和教师在实施同伴教学时的角色定位进行论证。
（1）同伴教学的具体实施
同伴教学，就是让学生教导学生，包括彼此之间的交流以及相互辅导、监督、管理。罗杰斯认为，在采用大班教学形式的时候，同伴之间的个别辅导不失为一种可以推广的、对所有人都有益的教学方法。
1、同伴教学在课堂中的使用
英语是一门交际性学科，语言的输出很重要。在教师教授新知识后，需要及时了解学生的语言输出情况。但是教师在课堂中的时间有限，有效开展同伴之间交流，恰好可以弥补这一不足。以人教版五年级上册第五单元《My new room》为例，课堂前可事先让学生把自己房间画下来，在新授本课时单词和“There be”句型后，可让学生以四人为一组，以自己的图画展开对话练习：Look at my room. There is/are……，语言能力强的学生在课堂上就能够输出句型，语言能力较差的学生可以在轻松地氛围中自由模仿，教师适时给予指导并要有目的选择不同程度的学生进行展示，对给予帮助的同伴进行适当的奖励。
2、同伴教学在课堂外的使用
英语学科的交际性，决定了学习者需要花大量的时间进行语言练习，因此，英语教师都比较注重学生自学时间的效益。学生的语言能力有差异，教师的精力也有限，让语言区比较发达的学生带领其他同学朗读很大程度上能减轻教师的工作压力。同伴领读能强化学生读的能力，营造轻松地学习氛围，提高学生读的兴趣，增强自信心。早自学中，可选择一对多人的领读，也可以一对一地互帮互助。单词的识记和发音，对话的操练，重点句型的书写等学习任务，都可以通过同伴教学这一模式来完成。例如以下的早自学任务安排就充分利用了同伴教学：小组互助完成Unit 6 PartA 部分的单词认读，要求读准发音；利用“There be”句型和“in, under, behind, on, over, in front of”等介词操练Part A 部分的单词，要求说通顺连贯。
（2）教师的角色定位
是否能有效地实行同伴教学，教师的角色定位很重要。建构主义教师观认为，教师是学生学习的促进者、协助者、指导者。在同伴教学中，教师需要一颗细致的心和一双智慧的眼睛，还要及时引导学生。?首先教师要仔细观察，善于发现适合同伴教学的佼佼者，组建最有效的同伴教学模式。其次，教师要时刻关注，及时引导，及时调整。小学阶段学生的自律意识和自控能力参差不齐，针对这一状况，教师不能完全放任同伴互助，要及时做好监督和引导工作，并设立相应的奖励和惩罚制度。
三、结束语
综上所述，面对当前小学农村英语教学的困境，同伴教学可以在很大程度上弥补了家庭教育的缺失，缓解了农村师资力量的不足。所以，笔者认为同伴教学不失为优化农村英语教学的有效途径之一。
［参考文献］
［1］扈中平，李方，张俊洪．现代教育学［M］．北京：高等教育出版社，2002．
［2］中小学英语课程标准［Z］．教育学习网．
http://www.eduxue.com/Article/kegai/biaozhun/200506/Article_9032.html
［3］人本主义学习理论［Z］．宝坻教研网．
http://bd.tjjy.com.cn/Article_Show.aspArticleID=166
［4］ 同伴教学研究的历史、现状与发展趋势
http://www.cnprotec.com/mofei_list.asp id=372
近几年来，临安农村小学英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，差异显著，尤其玲珑片大部分小学多外来民工子女，因转学或地区差异所造成的英语水平参差不齐。为更好地了解农村小学英语的具体状况，笔者以本校三至六年级学生为研究对象，通过调查问分析，农村的小学英语教学主要存在以下困境：
（1）农村家庭教育资源的缺失
从问卷调查的情况来看，农村的家长学历层次普遍偏低：160份问卷中，父母学历小学水平为31.87﹪；初中学历为58.75﹪；高中学历为6.87﹪；专、本科学历仅为4人。农村家长知识普遍偏低，英语知识更是知之甚少，大多数家长都无力承担学生在家中的英语辅导工作。此外农村留守儿童较多，开展英语家庭教育的可能性几乎为零。
（2）农村小学英语师资力量的薄弱
从小学三年级开始开设英语课，预示着我市农村小学英语教学的进步，但也面临着英语师资匮乏的问题。以笔者所在小学为例，现有8位教师任教英语学科，但真正英语专业的专职教师仅为2人。
（3）应试机制对教学观念的影响
现阶段应试教育的影响依然存在，加上各级考评制度的限制，其结果导致重语数、轻英语，重书面、轻口试的现象仍将长期存在。而英语恰是一门重表达的学科，现实问题势必影响英语教师课堂教学的技巧和侧重点。
（4）农村英语学习环境的不足
皮亚杰认为7-11岁的儿童只能利用具体的事物或过程来进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算。可见，小学的英语学习者对具体事物的呈现更容易理解和识记。但是，农村小学生能从生活中获得的英语相关的感性认知却极少，日常英语学习只能依靠对教师或磁带的模仿。
二、困境之中寻找优化农村小学英语教学的途径
《中小学英语课程标准》在教材使用建议中也明确指出，由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，农村小学英语教学本身所具有的特殊性决定了英语教师教学方法的独特性。
结合农村小学英语教学所存在的实际困难，作者在实践的基础上以及相关理论的指导下提出：同伴教学可以优化农村的小学英语教学，本文将从同伴教学的具体实施和教师在实施同伴教学时的角色定位进行论证。
（1）同伴教学的具体实施
同伴教学，就是让学生教导学生，包括彼此之间的交流以及相互辅导、监督、管理。罗杰斯认为，在采用大班教学形式的时候，同伴之间的个别辅导不失为一种可以推广的、对所有人都有益的教学方法。
1、同伴教学在课堂中的使用
英语是一门交际性学科，语言的输出很重要。在教师教授新知识后，需要及时了解学生的语言输出情况。但是教师在课堂中的时间有限，有效开展同伴之间交流，恰好可以弥补这一不足。以人教版五年级上册第五单元《My new room》为例，课堂前可事先让学生把自己房间画下来，在新授本课时单词和“There be”句型后，可让学生以四人为一组，以自己的图画展开对话练习：Look at my room. There is/are……，语言能力强的学生在课堂上就能够输出句型，语言能力较差的学生可以在轻松地氛围中自由模仿，教师适时给予指导并要有目的选择不同程度的学生进行展示，对给予帮助的同伴进行适当的奖励。
2、同伴教学在课堂外的使用
英语学科的交际性，决定了学习者需要花大量的时间进行语言练习，因此，英语教师都比较注重学生自学时间的效益。学生的语言能力有差异，教师的精力也有限，让语言区比较发达的学生带领其他同学朗读很大程度上能减轻教师的工作压力。同伴领读能强化学生读的能力，营造轻松地学习氛围，提高学生读的兴趣，增强自信心。早自学中，可选择一对多人的领读，也可以一对一地互帮互助。单词的识记和发音，对话的操练，重点句型的书写等学习任务，都可以通过同伴教学这一模式来完成。例如以下的早自学任务安排就充分利用了同伴教学：小组互助完成Unit 6 PartA 部分的单词认读，要求读准发音；利用“There be”句型和“in, under, behind, on, over, in front of”等介词操练Part A 部分的单词，要求说通顺连贯。
（2）教师的角色定位
是否能有效地实行同伴教学，教师的角色定位很重要。建构主义教师观认为，教师是学生学习的促进者、协助者、指导者。在同伴教学中，教师需要一颗细致的心和一双智慧的眼睛，还要及时引导学生。?首先教师要仔细观察，善于发现适合同伴教学的佼佼者，组建最有效的同伴教学模式。其次，教师要时刻关注，及时引导，及时调整。小学阶段学生的自律意识和自控能力参差不齐，针对这一状况，教师不能完全放任同伴互助，要及时做好监督和引导工作，并设立相应的奖励和惩罚制度。
三、结束语
综上所述，面对当前小学农村英语教学的困境，同伴教学可以在很大程度上弥补了家庭教育的缺失，缓解了农村师资力量的不足。所以，笔者认为同伴教学不失为优化农村英语教学的有效途径之一。
［参考文献］
［1］扈中平，李方，张俊洪．现代教育学［M］．北京：高等教育出版社，2002．
［2］中小学英语课程标准［Z］．教育学习网．
http://www.eduxue.com/Article/kegai/biaozhun/200506/Article_9032.html
［3］人本主义学习理论［Z］．宝坻教研网．
http://bd.tjjy.com.cn/Article_Show.aspArticleID=166
［4］ 同伴教学研究的历史、现状与发展趋势
http://www.cnprotec.com/mofei_list.asp id=372