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【摘 要】在高中地理教学中，教师应当摒弃传统的理论式教学模式，对学生的学科核心素养及综合能力进行重点培养，以这种方式来增强学生的学习效果，强化学生对复杂地理知识的理解与运用，培养学生良好的学科精神与社会责任感。
【关键词】高中地理；核心素养；课堂教学；策略
在高中地理学科核心素养的内容中包括学生的思维品质、自主学习能力、对地理问题的分析处理能力、学科精神以及社会共情等多个方面要素。根据这多个方面的素养需求，教师应当大力创新教学模式并善用教学手段对学生进行全方位训练与培养，促进学生的综合能力发展，提升学生的核心素養品质。
一、开展提问式教学进行主题探究，加强对学生思维引导
教师想要培养学生的理性思维，首先便要转变自身的教学观念，突出学生的课堂主体地位，在课堂教学中采用有效的手段激发学生的积极性与课堂投入度，使学生能够主动参与到课堂活动中进行深度学习。比如在学习“自然地理环境的整体性”时，教师就可以以教材内容为基准对学生展开提问式教学，以此来加强对学生的理性思维引导。首先，教师要明确本节课的教学重点，让学生能够体会到自然地理环境整体性的表现，然后以相关的举例说明地理环境各要素的相互作用。
二、采用“先学后教”教学模式，培养学生的自主学习能力
在地理课程学习中，学生自主能力的发展也是高中地理学科核心素养的重要内容之一，所以，教师想要在高中地理课上落实核心素养的培养，应当从改变教学模式入手，对学生的自主学习能力进行有效训练。根据这种教学要求，教师可以开展“先学后教”的教学模式，让学生在课下提前对教学内容展开预习。除此之外，教师要为学生的预习提供多项教学任务，让学生能够根据教师的思维引导展开对教学内容的自主学习与思考，同时方便教师检测学生的自主学习效果。比如在学习“水资源的合理利用”这课之前，教师首先为学生布置课前预习的学习目标和任务，这些预习任务的布置需要依据本节课的教学重点来展开。学生进行预习时应按照预习流程，针对本节重点教学内容的相关概念以及分类进行自主学习，比如淡水资源的概念、河水补给的主要成分、湖泊水与浅层地下水的补给概念等等，学生通过一系列的预习活动便能基本了解本节课的教学重点。最后，教师通过相关的问题设置让学生进行预习效果检测，同时对本节课的主要内容进行重点总结与概括。
三、通过多媒体构建教学情境，加强人地观念思想意识培养
人地观念是高中地理学科核心素养中具有深远意义的一项内容，这项教学观念主要以探索可持续发展路径为主要教学目标，使学生能够通过地理课程的学习掌握相关地理知识、技能以及方法，同时在深层次的地理探究中明白人类生命的发展走向以及终身发展所需要的地理意识与观念。这项教学目标主要以培养学生在地理学习中的全球意识、可持续发展意识、正确的环境观与人地协调观等相关素养理念为基准，保证学生核心素养水平的全面提升。根据这项教学要求，教师可以通过信息技术构建真实的教学情境，在情境中对地理相关要素进行形象化展现，让学生通过直观的方式全方面认知地理知识概念以及重要意义，同时通过深刻的学习体验获得对地理相关意识与观念的领悟，促进自身核心素养水平的提升。比如在学习“中国的可持续发展实践”时，教师就可以以教材内容为基准，通过多媒体课件为学生进行立体化展现，除此之外，教师要善于在课件中为学生进行地理知识的补充与延伸，从多个角度入手让学生领悟地理学习的重要性，培养学生的地理学科精神，提升学生的文化素养。首先，教师要明确本节课的相关教学目标以及内容，针对本课知识目标的要求让学生全方位理解我国所面临的生存与发展压力，并通过引入一些教学实例让学生了解可持续发展战略的重要性，除此之外还要与学生探讨实现可持续发展所必需的途径与措施。
四、开展高效课堂互动模式，增强学生对复杂地理问题的综合性探究
教师可以在高中地理课堂开展高效的课堂互动模式，为学生的核心素养发展创造教学空间，使学生能够在课堂的相关活动探究中对地理知识点和问题进行自主的学习与思考，提升学生的学习效果与情感体验。根据这项教学要求教师可以从多角度入手开展高效的互动模式，在教学课程中设置相关的教学活动，使学生能够通过多个途径的教学参与实现对复杂地理问题的自主学习、思考、信息处理与探究，实现自身综合素质能力的发展，确保自身核心素养品质的提升。比如，教师可以以必修二“城市化”这节课的学习内容为基准开展教学活动，在相关的教学活动中对学生的全方面综合能力进行重点培养，同时善于提炼其中的地理德育因素，培养学生的社会共情与责任感。教师首先可以通过多媒体进行教学情景的创设，为学生进行良好的课程导入，比如在课件中引入一条某县或者某市人口的搬迁情况，需要重点体现出中心城区人口的增加以及面积的拓展，以此让学生明确这种变化便是城市化的重要体现。这种方式可以增强学生的学科精神，让学生体会到地理知识在实际生活中的体现，明确城市化就在人们身边。
总的来说，教师要想在高中地理课堂中落实核心素养的培养，对学生进行全面性教学，首先要转变自身的教学观念，突出学生的课堂主体地位，让学生能够在课堂学习中进行主动的思考与探究。除此之外，教师还要善用教学方法与创新教学模式，在课程教学中注重激发学生的思维及情感，增强学生的地理学习体验并培养学生的学科精神，综合性提升学生核心素养水平。
【参考文献】
[1]雷建国.浅谈高中地理教学核心素养的培养[J].地理教学，2016（9）
[2]邓明红.构建和培养高中生的地理核心素养[J].地理教学，2015（23）：15-18
【关键词】高中地理；核心素养；课堂教学；策略
在高中地理学科核心素养的内容中包括学生的思维品质、自主学习能力、对地理问题的分析处理能力、学科精神以及社会共情等多个方面要素。根据这多个方面的素养需求，教师应当大力创新教学模式并善用教学手段对学生进行全方位训练与培养，促进学生的综合能力发展，提升学生的核心素養品质。
一、开展提问式教学进行主题探究，加强对学生思维引导
教师想要培养学生的理性思维，首先便要转变自身的教学观念，突出学生的课堂主体地位，在课堂教学中采用有效的手段激发学生的积极性与课堂投入度，使学生能够主动参与到课堂活动中进行深度学习。比如在学习“自然地理环境的整体性”时，教师就可以以教材内容为基准对学生展开提问式教学，以此来加强对学生的理性思维引导。首先，教师要明确本节课的教学重点，让学生能够体会到自然地理环境整体性的表现，然后以相关的举例说明地理环境各要素的相互作用。
二、采用“先学后教”教学模式，培养学生的自主学习能力
在地理课程学习中，学生自主能力的发展也是高中地理学科核心素养的重要内容之一，所以，教师想要在高中地理课上落实核心素养的培养，应当从改变教学模式入手，对学生的自主学习能力进行有效训练。根据这种教学要求，教师可以开展“先学后教”的教学模式，让学生在课下提前对教学内容展开预习。除此之外，教师要为学生的预习提供多项教学任务，让学生能够根据教师的思维引导展开对教学内容的自主学习与思考，同时方便教师检测学生的自主学习效果。比如在学习“水资源的合理利用”这课之前，教师首先为学生布置课前预习的学习目标和任务，这些预习任务的布置需要依据本节课的教学重点来展开。学生进行预习时应按照预习流程，针对本节重点教学内容的相关概念以及分类进行自主学习，比如淡水资源的概念、河水补给的主要成分、湖泊水与浅层地下水的补给概念等等，学生通过一系列的预习活动便能基本了解本节课的教学重点。最后，教师通过相关的问题设置让学生进行预习效果检测，同时对本节课的主要内容进行重点总结与概括。
三、通过多媒体构建教学情境，加强人地观念思想意识培养
人地观念是高中地理学科核心素养中具有深远意义的一项内容，这项教学观念主要以探索可持续发展路径为主要教学目标，使学生能够通过地理课程的学习掌握相关地理知识、技能以及方法，同时在深层次的地理探究中明白人类生命的发展走向以及终身发展所需要的地理意识与观念。这项教学目标主要以培养学生在地理学习中的全球意识、可持续发展意识、正确的环境观与人地协调观等相关素养理念为基准，保证学生核心素养水平的全面提升。根据这项教学要求，教师可以通过信息技术构建真实的教学情境，在情境中对地理相关要素进行形象化展现，让学生通过直观的方式全方面认知地理知识概念以及重要意义，同时通过深刻的学习体验获得对地理相关意识与观念的领悟，促进自身核心素养水平的提升。比如在学习“中国的可持续发展实践”时，教师就可以以教材内容为基准，通过多媒体课件为学生进行立体化展现，除此之外，教师要善于在课件中为学生进行地理知识的补充与延伸，从多个角度入手让学生领悟地理学习的重要性，培养学生的地理学科精神，提升学生的文化素养。首先，教师要明确本节课的相关教学目标以及内容，针对本课知识目标的要求让学生全方位理解我国所面临的生存与发展压力，并通过引入一些教学实例让学生了解可持续发展战略的重要性，除此之外还要与学生探讨实现可持续发展所必需的途径与措施。
四、开展高效课堂互动模式，增强学生对复杂地理问题的综合性探究
教师可以在高中地理课堂开展高效的课堂互动模式，为学生的核心素养发展创造教学空间，使学生能够在课堂的相关活动探究中对地理知识点和问题进行自主的学习与思考，提升学生的学习效果与情感体验。根据这项教学要求教师可以从多角度入手开展高效的互动模式，在教学课程中设置相关的教学活动，使学生能够通过多个途径的教学参与实现对复杂地理问题的自主学习、思考、信息处理与探究，实现自身综合素质能力的发展，确保自身核心素养品质的提升。比如，教师可以以必修二“城市化”这节课的学习内容为基准开展教学活动，在相关的教学活动中对学生的全方面综合能力进行重点培养，同时善于提炼其中的地理德育因素，培养学生的社会共情与责任感。教师首先可以通过多媒体进行教学情景的创设，为学生进行良好的课程导入，比如在课件中引入一条某县或者某市人口的搬迁情况，需要重点体现出中心城区人口的增加以及面积的拓展，以此让学生明确这种变化便是城市化的重要体现。这种方式可以增强学生的学科精神，让学生体会到地理知识在实际生活中的体现，明确城市化就在人们身边。
总的来说，教师要想在高中地理课堂中落实核心素养的培养，对学生进行全面性教学，首先要转变自身的教学观念，突出学生的课堂主体地位，让学生能够在课堂学习中进行主动的思考与探究。除此之外，教师还要善用教学方法与创新教学模式，在课程教学中注重激发学生的思维及情感，增强学生的地理学习体验并培养学生的学科精神，综合性提升学生核心素养水平。
【参考文献】
[1]雷建国.浅谈高中地理教学核心素养的培养[J].地理教学，2016（9）
[2]邓明红.构建和培养高中生的地理核心素养[J].地理教学，2015（23）：15-18