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作者简介：任红艳，哈尔滨师范大学教师教育学院，学科教学（物理）。
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0107-01
古语有之 “判天地之美，析万物之理”，而对物理世界仅仅判析是远远不够的。物理既是构造自然生活的基本规律，又能随时随地地左右着人类生存空间的物质元素。自然，物理知识的传授者身上就承载着促使人类进步的不可推卸的责任与使命。而在中学教学中，物理教师应该系统化、多元化、全面化地使得学生能够充分掌握与利用它的规律性。物理是一门科学，学好一门科学的最好的办法就是找到最科学的方法。本文借鉴了多元智能理论、人文主义理论、建构主义理论等理论，从的习、练、知、行四个角度来探讨物理教学策略。
在认识论这一层面上，激发学生的兴趣与乐趣是学习物理的第一步，物理教师应多运用情景创设法、讨论发、发现法等教学方法来带动学生的学习情绪，多刺激和启发学生对有关问题加深理解，且不知不觉地将他们的注意力一直黏连在主题上，引发新的学习兴趣，进而创设给学生一个思想活跃而开阔的课堂。其次，物理是一个特殊的认知过程，要求思维从直观的形象到理性的抽象，再从理性的抽象到具体的实践，这个过程有一定的复杂性和困难度，教师则可依据教学内容的不同以及学情而设计不同的教学策略，或是擘肌分理、抽丝剥茧，或是点到为止、留有空白，或是旁征博引，左右敲击……如此，学生才能作为信息重新编码的主要动因，才能根据教师课堂上所传达的信息打破旧有的知识结构而编组新的知识结构。所以对于物理的概念、特点、规律、类别等，物理教师就要明确给学生，让他们加深理解并形成记忆。学生将知识学得精透就会爱学而好学。在传授时，除了培养学生的学习兴趣、积累物理知识，还要注重培养学生理解、逻辑分析、表述、归纳等能力。如：对能量守恒定律以及能量之间的转换则多加理解，对物体的受力则依照物体的受力情况一层序一层序地分析，对电、磁和电与磁的各自与两者之间的总结与归纳等。而且，学生学到知识，教师还应该指导其多加复习，学而时习之，才能触类旁通，日有所进。
在认知过程中，教师必须要勇于突破固有的物理教学模式，仅仅是枯燥的讲授方式早已不再适用现代化的教学课堂。学生作为一种生命的括号，他们需要自己去填写这份空白。应该努力建立多元的教学范式，尽量缩短习与练的距离差距和知与行的时间间隔，让学生的学习更有时效性。
从方法论上这一层面来讲，时效的体现则在于练。对于物理教师来说，作为课堂上的主导者，练是不可忽略的教学策略。教师应该尽量择选有代表性的习题来巩固学生的知识体系，或是尽量在教学过程中多处留有空白，让学生们自己或独立或合作地去发现问题、探究问题、解决问题，这样不仅使得学生主观能动性被充分调取，而且在实际运用中既印象深刻又颇有成效，教师在一旁只需要适时纠正和引导便可以。当然，练主要还是针对于作为课堂上的主体即学生本身来讲的。练是学生不可缺少的学习环节与检验知识的唯一关卡。
物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验是科学的研究方法。只有通过实验，学生对所学知识的理解才能不断地深化记忆和实际运用。练即是实验。练既要细致地观察实验，又要善于在实验中进行总结，即将所学的内容进行分析、比较、综合、概括，进而捋清脉络、突出重点，化繁为简，系统化地组合成知识模块。总结时，可以依托课本或教师所讲授的知识来绘制框架图帮助自己去记忆和理解庞大而杂乱的知识。练也是学生自身对学习信息加工处理后的再次提取，是被处理过的信息的一种反馈。它最能检验出学生信息接收的程度和知识结构的缺陷，起到弥补和巩固的作用。
练不仅是一个探究的过程，它在模仿中发展，在发现中进前与延伸，同时也是一个积累和升华的行程，由个性凝练出共性，由感性上升到理性。练是一个集合的过程，是以旧有的知识去勾连新的内容，找出各部分之间的内在联系，逐步联络成为一个存在张力的整体。而练又不单单是对公式的铭记，它是能够让学生真正地掌握公式的应用范围和使用条件并能够对公式进行正确变形、推理，以公式化的方式来找寻物与物之间的相似类格，对其物质世界的高度凝结。学生必须要亲身实践，这样才能鉴别和弄清事物的本质，并透彻地理解其公式中每一个符号的深刻含义。而且在实践中，学生应该力图把所学的知识与日常生活中的现象链接与结合，由简到难，逐步深入，生活化地去运用。
尽管习在于质，练在于量，练仍要有关联、有针对地进行。前后贯通，纵横联系，使得知识趋于条理化和系统化。在大量的练中，不是原地踏步而是进一步的质疑、析疑、提出新的见解。要善于抓住关键，找到最容易突破的难点，能更好更高效地掌握分析问题、解决问题的思路与方法，不断地提高独立观察、思考、探索、判断等学习能力。
此外，练的内容不仅包括做作业、做实验，还包括整理学习笔记、参与阶段性的考试、回顾教科书、找寻参考书等材料加以补充、归纳等等，以便使知识达到完整。比如整理知识结构时，学生可以运用想象，充分发挥右脑形象记忆的能力将知识复述在纸上，或者根据自我筛选出有关于有机物的题目绘写出有机物的比例模型图和线键式等，或者时常利用互联网的获取免费的物理资源，或者对于一些类似的知识进行对比记忆，编顺口溜等等，都是行之有效的能够使得学生稳扎稳打的练。
物理为格致之学，致知在格物，物格而后知至。习是厚积薄发的知；练是反复实验的行。思辨的知是习；实事求是的行是练。习与练、知与行都是客观的内容加上主观的形式，都是一个不可切割和剥离的整体。都是先对于经验中的事物穷究其理，得之规律，继而依据得出的规律去测检其万物之理。都会做到举一反三、融会贯通，对比归类、演绎推测。如此便是习与练两者在知与行之中的彰显。
行是知之始，知是行之成。物理教师是知的导入者，行的演示者，学生是知的编码者，行的施事者。以教师之导入与演示促学生之编码与施事。知、行互相转换、互作注释、互助发展。二者合一，即真理和实践指导与验证的循环过程，即是教好与学好物理的过程。
（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0107-01
古语有之 “判天地之美，析万物之理”，而对物理世界仅仅判析是远远不够的。物理既是构造自然生活的基本规律，又能随时随地地左右着人类生存空间的物质元素。自然，物理知识的传授者身上就承载着促使人类进步的不可推卸的责任与使命。而在中学教学中，物理教师应该系统化、多元化、全面化地使得学生能够充分掌握与利用它的规律性。物理是一门科学，学好一门科学的最好的办法就是找到最科学的方法。本文借鉴了多元智能理论、人文主义理论、建构主义理论等理论，从的习、练、知、行四个角度来探讨物理教学策略。
在认识论这一层面上，激发学生的兴趣与乐趣是学习物理的第一步，物理教师应多运用情景创设法、讨论发、发现法等教学方法来带动学生的学习情绪，多刺激和启发学生对有关问题加深理解，且不知不觉地将他们的注意力一直黏连在主题上，引发新的学习兴趣，进而创设给学生一个思想活跃而开阔的课堂。其次，物理是一个特殊的认知过程，要求思维从直观的形象到理性的抽象，再从理性的抽象到具体的实践，这个过程有一定的复杂性和困难度，教师则可依据教学内容的不同以及学情而设计不同的教学策略，或是擘肌分理、抽丝剥茧，或是点到为止、留有空白，或是旁征博引，左右敲击……如此，学生才能作为信息重新编码的主要动因，才能根据教师课堂上所传达的信息打破旧有的知识结构而编组新的知识结构。所以对于物理的概念、特点、规律、类别等，物理教师就要明确给学生，让他们加深理解并形成记忆。学生将知识学得精透就会爱学而好学。在传授时，除了培养学生的学习兴趣、积累物理知识，还要注重培养学生理解、逻辑分析、表述、归纳等能力。如：对能量守恒定律以及能量之间的转换则多加理解，对物体的受力则依照物体的受力情况一层序一层序地分析，对电、磁和电与磁的各自与两者之间的总结与归纳等。而且，学生学到知识，教师还应该指导其多加复习，学而时习之，才能触类旁通，日有所进。
在认知过程中，教师必须要勇于突破固有的物理教学模式，仅仅是枯燥的讲授方式早已不再适用现代化的教学课堂。学生作为一种生命的括号，他们需要自己去填写这份空白。应该努力建立多元的教学范式，尽量缩短习与练的距离差距和知与行的时间间隔，让学生的学习更有时效性。
从方法论上这一层面来讲，时效的体现则在于练。对于物理教师来说，作为课堂上的主导者，练是不可忽略的教学策略。教师应该尽量择选有代表性的习题来巩固学生的知识体系，或是尽量在教学过程中多处留有空白，让学生们自己或独立或合作地去发现问题、探究问题、解决问题，这样不仅使得学生主观能动性被充分调取，而且在实际运用中既印象深刻又颇有成效，教师在一旁只需要适时纠正和引导便可以。当然，练主要还是针对于作为课堂上的主体即学生本身来讲的。练是学生不可缺少的学习环节与检验知识的唯一关卡。
物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验是科学的研究方法。只有通过实验，学生对所学知识的理解才能不断地深化记忆和实际运用。练即是实验。练既要细致地观察实验，又要善于在实验中进行总结，即将所学的内容进行分析、比较、综合、概括，进而捋清脉络、突出重点，化繁为简，系统化地组合成知识模块。总结时，可以依托课本或教师所讲授的知识来绘制框架图帮助自己去记忆和理解庞大而杂乱的知识。练也是学生自身对学习信息加工处理后的再次提取，是被处理过的信息的一种反馈。它最能检验出学生信息接收的程度和知识结构的缺陷，起到弥补和巩固的作用。
练不仅是一个探究的过程，它在模仿中发展，在发现中进前与延伸，同时也是一个积累和升华的行程，由个性凝练出共性，由感性上升到理性。练是一个集合的过程，是以旧有的知识去勾连新的内容，找出各部分之间的内在联系，逐步联络成为一个存在张力的整体。而练又不单单是对公式的铭记，它是能够让学生真正地掌握公式的应用范围和使用条件并能够对公式进行正确变形、推理，以公式化的方式来找寻物与物之间的相似类格，对其物质世界的高度凝结。学生必须要亲身实践，这样才能鉴别和弄清事物的本质，并透彻地理解其公式中每一个符号的深刻含义。而且在实践中，学生应该力图把所学的知识与日常生活中的现象链接与结合，由简到难，逐步深入，生活化地去运用。
尽管习在于质，练在于量，练仍要有关联、有针对地进行。前后贯通，纵横联系，使得知识趋于条理化和系统化。在大量的练中，不是原地踏步而是进一步的质疑、析疑、提出新的见解。要善于抓住关键，找到最容易突破的难点，能更好更高效地掌握分析问题、解决问题的思路与方法，不断地提高独立观察、思考、探索、判断等学习能力。
此外，练的内容不仅包括做作业、做实验，还包括整理学习笔记、参与阶段性的考试、回顾教科书、找寻参考书等材料加以补充、归纳等等，以便使知识达到完整。比如整理知识结构时，学生可以运用想象，充分发挥右脑形象记忆的能力将知识复述在纸上，或者根据自我筛选出有关于有机物的题目绘写出有机物的比例模型图和线键式等，或者时常利用互联网的获取免费的物理资源，或者对于一些类似的知识进行对比记忆，编顺口溜等等，都是行之有效的能够使得学生稳扎稳打的练。
物理为格致之学，致知在格物，物格而后知至。习是厚积薄发的知；练是反复实验的行。思辨的知是习；实事求是的行是练。习与练、知与行都是客观的内容加上主观的形式，都是一个不可切割和剥离的整体。都是先对于经验中的事物穷究其理，得之规律，继而依据得出的规律去测检其万物之理。都会做到举一反三、融会贯通，对比归类、演绎推测。如此便是习与练两者在知与行之中的彰显。
行是知之始，知是行之成。物理教师是知的导入者，行的演示者，学生是知的编码者，行的施事者。以教师之导入与演示促学生之编码与施事。知、行互相转换、互作注释、互助发展。二者合一，即真理和实践指导与验证的循环过程，即是教好与学好物理的过程。
（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）