“留白”是绘画中一种极高的境界，能增强艺术作品的意境，是一种高超的艺术表现手法。在小学语文课堂中，如果也能够借鉴“留白”的艺术手法，在教学中就能架起放飞思维的桥梁，让学生的思想在自由的天空中翱翔，从而激发学生的兴趣，启迪学生的创新思维，培养他们的想象力，提高语文课堂教学的效果。
　　一、在朗读时留白，给学生留下感悟与畅想
　　新课改十分注重学生自我朗读的体验，倡导学生开展自主探究。这样能激发学生的积极参与，从朗读中获得情感的体验。所有这些，都要在朗读中给学生留下一定的思考空间，实现学生与作者心灵的交融。语文学习过程中的朗读活动是一种个性化的行为，学生在朗读中可以发挥自己的想象，用心灵去看作品中描绘的世界，用心灵去感悟作者的心声……这样，在真切的感受基础上朗读，才会如小溪中的流水，叮叮咚咚；才会如激流在奔泻，汹涌澎湃；才会如置身于花丛，鸟语花香……对课文的整体感知主要靠朗读，有所感悟靠朗读，培养语感也靠朗读，积累更要靠朗读。
　　二、在插图中留白，让学生的认知得到发展
　　小学语文课本中的插图很多，这种直观的、显性的插图给我们更多的想象空间。换句话说，这些插图直接把课文的内容演化为图片，让我们通过观察图片来了解课文的主旨，体会图片的独特魅力。这种插图在中低年级出现得尤其多，我们应该结合各年级学生的认知特点，来合理地引导学生学会观察课文中的插图，帮助他们通过插图来了解课文的大致内容，进而背诵课文、默写课文。在中低年级语文课本中，对于一些简单的插图，可以引导学生从色彩、内容等方面开展说话的训练。在有些课文的插图中，有的是比较复杂的插图，教师可以引导学生按照一定的顺序来观察，然后自行地完成课堂教学的内容，以提高学生的语言表达能力。例如，在教学《庐山的云雾》一课时，就利用课文中的插图，抓住课文中对庐山云雾的不同地点的描写，要求学生按照从高到低的顺序来观察云雾。这样，不仅培养了学生的观察能力，同时还加深了学生对课文内容的理解。这种插图内容比较直观，它主要是对课文的内容进行描写，可提高学生的观察力，对中低年级学生的认知能力的提高有很大的帮助。
　　三、在提问时留白，让学生积极主动地探究
　　思维总是从疑问开始的。巧妙的提问可以激活学生的积极思维，开发学生的心智，让学生在好奇心的驱使下投入到探究活动中去。在独立思考与教师的启发和引导下创造性地分析问题、解决问题。所以，在教学中除了要巧妙地进行提问外，我们还应该给学生的思考与交流留下足够的时间与空间，让学生展开想象的翅膀，主动地思考问题，让学生的学习活动始终处在不断地分析、思考与探究问题的过程中，这样的教学就会始终处于动态生成的过程中。例如，在教学《生命桥》这篇课文时，针对文章的题目，教师可以提出这样的问题让学生思考：“我们在生活中常见到各种各样的桥，大家都见过小桥流水、跨江大桥，从书籍报刊与网络等渠道看到各种各样的古代石拱桥等，那你们知道‘生命桥’吗？”这个问题与学生的生活实际相联系，唤醒了学生头脑中对桥的记忆，进而进入到对“生命桥”的探究中。这样的留白也增强了教师教学的可信度，调动了学生探究的积极性。同时，也引发了学生对“生命桥”的兴趣，带着好奇心进入课文的学习中。接着，让学生自主地朗读课文，并开展积极的讨论与交流。通过强化语义“留白”，激发了学生品读文章的兴趣。
　　四、在阅读中留白，拓展学生的思维空间
　　小学语文阅读教学同样重要。但是文章中有些文字有较深的韵味，需要教师引导学生细细地品读。教师要引导学生展开想象的翅膀，对于一些有深意的语句要进行衍化与拓展，用自己的语言表达出来，让语句更为形象化、具体化。所以，我们在阅读教学时，应当着重对凝练的词句留足空白，让学生进行阅读实践的感悟，以拓展学生的想象思维。例如，在教学《窗前一株紫丁香》这篇课文时，我们可以专注“我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”一句中的“老师”二字，给学生提出这样的问题：“紫丁香为什么会种在老师的窗台前，而非种在其他人的窗台前？”继而留白，引导学生精读课文，寻找美丽的紫丁香生长在老师窗台的缘故。在此过程中，可结合多媒体进行丁香图片的展示，配以歌曲《丁香花》的播放，引导学生顺利地进入阅读情境，从歌曲中领会到紫丁香与老师间的联系，让学生学会结合生活进行阅读，发现生活美，利用自身美的感受，领悟“老师”在文中的主体性，让学生在文章阅读训练中专注于人文精神的感悟，从而促进学生在语文阅读学习中目的性与人文性的统一。
　　总之，语文教学是以学生为课堂中心的教学艺术，而留白正是这种主体艺术的重要体现。我们要研究并实践留白艺术，运用留白来为学生构建开放而富有活力的语文课堂，激发学生的主体参与、主动思考，培养学生的创新思维，提高学生的语文综合素养。
　　（作者单位：江苏省淮安市深圳路小学）