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【摘要】在当前非英语专业大学生的英语学习动机，特别是口语学习动机衰退的情况下，本文在ARCS动机模式的指导下，通过大学英语口语课实例探讨ARCS动机模式在促进英语教师提升授课能力和授课策略等方面的重要作用。
【关键词】英语学习动机 ARCS
一、非英语专业学生大学英语学习动机现状及原因
在经济全球化大背景下，随着对外交流规模的不断扩大，社会对英语口语能力较好的专业人才需求不断增大的情况下，教育部在2015年推出的《大学英语教学指南》中对大学英语的教学目标明确规定为：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。增强学生跨文化交际意识和交际能力的任务主要落在了大学英语口语的课堂上。
秦丽莉和戴炜栋在活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建中得出如下结论：大学英语学习动机呈动态发展态势，在不同阶段受不同因素的影响，基本可以保持，但也存在削减的危险；大学英语课程的积极影响较弱，没能为学生提供充分的给养；促进大学英语学习动机的主要因素是通过CET4/6.拿BEC及中高級口译证书等（2013）。不难看出，大学英语课程需要加强其积极影响力，提高学生的学习兴趣，改善学生英语学习动机衰退的状况。
周慈波和王文斌（2012）对浙江某高校766名大学生进行了调查，结果表明在导致大学生英语学习动机衰退的因素中“教师能力与教学风格”与“有效学习策略缺失”是影响最大的因素。教师应该通过不断的学习来提高自己的教学能力，不断充实自己的教学模式和策略，改善大学生英语学习动机衰退的状况。
二、ARCS模式简介
ARCS模型是是Attention（注意），Relevance（关联），Confidence（信心） 和 Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母的缩写，该模式是由美国佛罗里达大学的教授约翰·M·凯勒（John M Keller）于20世纪80年代提出的一个教学设计模型。该模式将动机原理、动机策略和教学设计有机结合在一起，受到了诸多学科专家的关注。在中国知网输入ARCS动机进行检索，可以看到468篇与之相关的文章，对其进行了实践验证。Keller的动机策略设计主要围绕以下四要素进行：
1.注意。这是提高学生学习动机的首要因素。调动学生学习积极性的第一步是想办法把学生的注意力从别处转向课堂，这是关键的也是艰难的一步，需要教师花心思去吃透授课内容，了解学生喜好，找好切入点。同时也要注意方式的多样性和变化性，一成不变的东西即使再好反复使用也会失去吸引力。
2.关联。关联的意思是要把所学内容跟学生的实际生活联系起来，让学生感觉授课内容在现实生活中是有用的，这样会产生学下去的兴趣，保持学习动机，或者学习内容跟之前已掌握的内容有关联，不会一头雾水。
3.信心。在整个课堂授课过程中，教师要努力通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生的学习欲望，不要让学生感到无助，产生心有余而力不足的情况，这样会削弱学生学习的自信心，萌生一种学不会的念头。
4.满意。满意是指一堂课结束之后要让学生感受到学习的快乐，学有所成，在学习过程中获得满足感和进步感。
四个要素环环相扣，为教学设计提供了很好的指导理论及实践方法。
三、案例分析
依照ARCS动机模式，笔者选取21世纪大学英语应用型视听说教程的第二单元Love作为应用的例子。具体过程如下：
1.电影片段导入吸引学生注意力。Titanic这部电影是一部经典的爱情电影，大多数学生只是听说并了解主要内容，但是经典的故事情节并未真正观看过，很容易被其震撼的场面所吸引。观看结束，设置了以下问题“Do you think Jack and Rose love each other？”，所有的学生回答“Yes！”随后继续深入问题“And your reasons？”给学生思考及组织语言的时间。学生根据电影片段情节给出了一些简单的回答，比如说“Jack wants Rose to live and have a good life.”， “Rose didn’t leave Jack and she trusted Jack.”等等，学生被情节感染，有感而发。
2.设置讨论问题。根据以上导入内容设置讨论题目，题目既跟影视片段有关又跟自身联系密切。
（1）What is true love？
（2）Do you believe in love at first sight？
（3）Have you ever had a crush on someone？
给学生一定的时间去整理个人的想法并组织语言，然后发表个人看法，教师要认真聆听并给出积极的反馈，增强学生口语表达的自信心。另外，非常重要的一点是教师要在课前进行大量的准备工作，大胆预测学生们会应用到的词汇和表达方式，通过搜索和整合展现给学生，给学生输入的内容中既要包含学生表达的不是很地道的语言材料，又应该扩展学生的思维和视野，补充跟标题相关的一些传统文化及新潮用语，让学生储备词汇的同时感到新鲜有趣，对维持学生的学习动机起到刺激作用。
3.进行总结归纳。在总结归纳环节，笔者选择让学生对本堂课的学习状况进行总结，或者做一个小型陈述，熟练运用所学内容。让学生感到自信和满意的最重要的一方面是让学生有一个从不会到会、从不知到知，从不开口到开口的过程，学有所长，学生每节课可以看到自己的进步，这样才能让学生感觉到学习的快乐。
按照Keller教授的ARCS动机模式可以很大程度上调动学生的学习动机、提升教师的课堂设计能力，对促进英语教学改革起到了重要的实践指导作用。
参考文献：
[1]蔡思柳.论英语口语习得中语言环境的重要性[J].南昌教育学院学报 外语研究，2013（1）.
【自助项目】山东省青年教师教育教学研究课题《文化认同视角下大学英语学习动机的研究》，课题编号：17SDJ082。
【关键词】英语学习动机 ARCS
一、非英语专业学生大学英语学习动机现状及原因
在经济全球化大背景下，随着对外交流规模的不断扩大，社会对英语口语能力较好的专业人才需求不断增大的情况下，教育部在2015年推出的《大学英语教学指南》中对大学英语的教学目标明确规定为：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。增强学生跨文化交际意识和交际能力的任务主要落在了大学英语口语的课堂上。
秦丽莉和戴炜栋在活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建中得出如下结论：大学英语学习动机呈动态发展态势，在不同阶段受不同因素的影响，基本可以保持，但也存在削减的危险；大学英语课程的积极影响较弱，没能为学生提供充分的给养；促进大学英语学习动机的主要因素是通过CET4/6.拿BEC及中高級口译证书等（2013）。不难看出，大学英语课程需要加强其积极影响力，提高学生的学习兴趣，改善学生英语学习动机衰退的状况。
周慈波和王文斌（2012）对浙江某高校766名大学生进行了调查，结果表明在导致大学生英语学习动机衰退的因素中“教师能力与教学风格”与“有效学习策略缺失”是影响最大的因素。教师应该通过不断的学习来提高自己的教学能力，不断充实自己的教学模式和策略，改善大学生英语学习动机衰退的状况。
二、ARCS模式简介
ARCS模型是是Attention（注意），Relevance（关联），Confidence（信心） 和 Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母的缩写，该模式是由美国佛罗里达大学的教授约翰·M·凯勒（John M Keller）于20世纪80年代提出的一个教学设计模型。该模式将动机原理、动机策略和教学设计有机结合在一起，受到了诸多学科专家的关注。在中国知网输入ARCS动机进行检索，可以看到468篇与之相关的文章，对其进行了实践验证。Keller的动机策略设计主要围绕以下四要素进行：
1.注意。这是提高学生学习动机的首要因素。调动学生学习积极性的第一步是想办法把学生的注意力从别处转向课堂，这是关键的也是艰难的一步，需要教师花心思去吃透授课内容，了解学生喜好，找好切入点。同时也要注意方式的多样性和变化性，一成不变的东西即使再好反复使用也会失去吸引力。
2.关联。关联的意思是要把所学内容跟学生的实际生活联系起来，让学生感觉授课内容在现实生活中是有用的，这样会产生学下去的兴趣，保持学习动机，或者学习内容跟之前已掌握的内容有关联，不会一头雾水。
3.信心。在整个课堂授课过程中，教师要努力通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生的学习欲望，不要让学生感到无助，产生心有余而力不足的情况，这样会削弱学生学习的自信心，萌生一种学不会的念头。
4.满意。满意是指一堂课结束之后要让学生感受到学习的快乐，学有所成，在学习过程中获得满足感和进步感。
四个要素环环相扣，为教学设计提供了很好的指导理论及实践方法。
三、案例分析
依照ARCS动机模式，笔者选取21世纪大学英语应用型视听说教程的第二单元Love作为应用的例子。具体过程如下：
1.电影片段导入吸引学生注意力。Titanic这部电影是一部经典的爱情电影，大多数学生只是听说并了解主要内容，但是经典的故事情节并未真正观看过，很容易被其震撼的场面所吸引。观看结束，设置了以下问题“Do you think Jack and Rose love each other？”，所有的学生回答“Yes！”随后继续深入问题“And your reasons？”给学生思考及组织语言的时间。学生根据电影片段情节给出了一些简单的回答，比如说“Jack wants Rose to live and have a good life.”， “Rose didn’t leave Jack and she trusted Jack.”等等，学生被情节感染，有感而发。
2.设置讨论问题。根据以上导入内容设置讨论题目，题目既跟影视片段有关又跟自身联系密切。
（1）What is true love？
（2）Do you believe in love at first sight？
（3）Have you ever had a crush on someone？
给学生一定的时间去整理个人的想法并组织语言，然后发表个人看法，教师要认真聆听并给出积极的反馈，增强学生口语表达的自信心。另外，非常重要的一点是教师要在课前进行大量的准备工作，大胆预测学生们会应用到的词汇和表达方式，通过搜索和整合展现给学生，给学生输入的内容中既要包含学生表达的不是很地道的语言材料，又应该扩展学生的思维和视野，补充跟标题相关的一些传统文化及新潮用语，让学生储备词汇的同时感到新鲜有趣，对维持学生的学习动机起到刺激作用。
3.进行总结归纳。在总结归纳环节，笔者选择让学生对本堂课的学习状况进行总结，或者做一个小型陈述，熟练运用所学内容。让学生感到自信和满意的最重要的一方面是让学生有一个从不会到会、从不知到知，从不开口到开口的过程，学有所长，学生每节课可以看到自己的进步，这样才能让学生感觉到学习的快乐。
按照Keller教授的ARCS动机模式可以很大程度上调动学生的学习动机、提升教师的课堂设计能力，对促进英语教学改革起到了重要的实践指导作用。
参考文献：
[1]蔡思柳.论英语口语习得中语言环境的重要性[J].南昌教育学院学报 外语研究，2013（1）.
【自助项目】山东省青年教师教育教学研究课题《文化认同视角下大学英语学习动机的研究》，课题编号：17SDJ082。