【摘 要】本文阐述了项目教学法的概念及基本特征，并以长江职业学院文秘专业为例，具体提出了项目教学法的实施要素，总结了项目教学法的实施成效。
　　【关键词】能力本位；项目化教学法；实践
　　一、项目化教学法及其特征
　　项目教学法是融“教、学、做”为一体的教学模式，也被称为基于项目活动的研究性学习。项目教学法的特征主要有如下三点：第一，项目教学法以项目为载体开展学习活动，而不论是真实的项目或是模拟的项目，都必须以真实典型的工作任务为基础。第二，项目教学法更加强调教师在项目的精心选取和设计上发挥主体作用，而在学生完成项目的学习过程中，教师更多的应该发挥出引导者的作用而非单纯的教授者。第三，项目教学法强调学生在做的过程中获得对知识的理解和培养实际的动脑动手能力。
　　二、项目化教学法在高职文秘专业中的实施要素
　　项目教学法在高职文秘专业中的实施要素如下：第一，教师授课思路及角色的转变。在项目教学法中，教师应该从单纯的课堂讲授者变为课堂的设计者，在具体的每一次课程教学中，重点需要考虑如何将本环节的知识重难点转化成相对应的某一个工作任务或者较为复杂的项目，因此传统的整堂课知识讲授更多变成了必备知识点的简单点拨，教师需要花费更多的心力投放在项目的精心选取和设计上。以《办公室工作实务》课程中的“差旅费用预算及报销”环节为例，以往的教学模式会为学生完整详细分析整个差旅费用的预算及报销流程，学生听完后往往似懂非懂。而通过项目化教学法的改造后，这节课学生会跟随老师一起，共同帮助老师解决某一次实际差旅费用的预算及报销。在介绍完相关知识点后，通过真实细节的表述及师生共同探讨分析，学生会自发上网甚至进入实体店搜索相关的资料，对于差旅中所涉及到的各项开支及具体花销明细进行较为精确的计算，并通过小组模拟的形式完成费用的审批及报销流程。
　　第二，项目设计要兼备实战性和趣味性。在项目化教学法中，最大的难点在于项目的选择和设计。从大量的课程实践来看，针对现阶段高职学生的特点，项目的选取不宜过难，否则容易使学生产生畏难情绪。在项目的选取和设计上，应该遵循从单一到综合，从简单到复杂的逻辑顺序，这样更符合学生的认知规律。在项目内容的设计上，应该多贴近学生生活，具备一定的实战性和趣味性，这样设计的项目更容易激发学生的兴趣和自信心。以《公共关系实务》课程为例，在活动策划教学中，与学校相关职能部门合作选择典型活动作为项目进行课堂教学，通过师生的共同探讨和课后相关资料的收集，在老师的指导下，学生自行设计策划方案并予以实施，整个活动下来，学生获益匪浅。
　　第三，项目教学法要突出学生的主体地位。项目教学法实施的过程中，调动学生的参与热情和积极性是关键。项目设计从开始就应该不断听取吸收学生的意见，教师的预先设计和安排可以选择准备多项工作任务，在不断征询收集了解学生的真实看法后，再做出适当选择和调整，这样的项目学生的参与积极性会更高。在完成项目的过程中，对于学生出现的问题进行适时回应、指导和肯定，会更加激发学生努力做下去、做到最好的热情。在这一过程中，学生自发成为学习的主体，教师更多只是从宏观层面进行指导，学习更多依靠学生去具体探索和完成。这样依靠学生个体习得的技能和整个综合活动中累计的经验及专业素养是更为持久和难以磨灭的。
　　三、项目教学法在高职文秘专业中的实施效果
　　从实际授课实践来看，在文秘专业核心课程教学中，《办公室工作实务》、《公共关系实务》、《商务秘书文书写作》、《会务组织与策划》四门课程率先展开项目化教学模式改革。首先是教材结构体系的变化，由传统的章节教学变为项目化模块式教学。其次是教学模式的变化，由传统的知识讲解式变为项目任务驱动式，通过精心选择设计项目，指导学生在对项目的分析和合作完成中获得对知识的理解和动手能力的提升，大部分学生由原来的“畏学”、“厌学”转变为现在的“我喜欢学”、“我会学”、“我能够很好的完成学习”。在圆满完成一项项项目任务后，学生获得极强的自我认同感和自豪感，自信心也大为增强。最后是评价体系的变化，由于项目任务所具有的开放性特点，在对学生的考评体系中也更多的是使用到“学生自评、生生互评、教师点评”这种综合的评价体系。考核形式和评价体系也更多采用“过程性评价”，更加注重学生在整个过程中的情感及态度。
　　参考文献：
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　　[2]邢伟.基于“项目教学法”实施途径的几点思考.[J].职教论坛，2010（23）。
　　[3]梁贝妮.职业导向的高职文秘专业课程实践体系初探——以《会务组织与策划》课程为例.[J]湖北成人教育学院学报，2015.（7）。