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【摘要】小学阶段作为学生学习的启蒙阶段，对于学生良好学习态度养成，培养学生的学习兴趣有着非常重要的作用。特别是在小学语文教学的过程中，小学生年龄还比较小，对于很多内容需要教师多采用引导、提问的方式进行。文中以农村小学语文课程教学作为研究对象。从当前农村小学语文课堂教学提问中存在的问题分析入手，针对性提出了提升农村小学语文课堂有效提问效果的相关对策。
【关键词】农村小学 语文课堂 有效提问 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0079-02
引言
在进行小学语文教学的过程中，合适的小学语文课堂提问策略对于提升学生的好奇心有着非常关键的作用，特别是小学阶段学生多数情况下好奇心非常强烈。同时，在开展小学语文教学中，通过科学设置问题，可将学生注意力吸引过来，更好保证教学质量。但是在很多农村小学开展小学语文课堂教学的过程中，由于众多内外因素影响，其中仍旧存在一定问题，制约了教学提问的有效性。因此，对农村小学语文课堂有效提问策略进行分析有着较为重要的意义。
一、当前农村小学语文课堂教学提问中存在的问题
1.设置问题深度控制随意性较大，增加学生理解难度
由于很多农村小学语文教师综合水平的限制，虽然其在小学语文教学的过程中，注意到使用教学提问的方式来开展语文教学。但是在具体实施时，对于问题设定存在较大的不严谨性，没有考虑到多数学生很多思维还不够健全，很多仍旧处于思维较浅的阶段，那么若从成人的角度来提问题，则学生必然跟不上教师的脚步，对于教师提出的问题也必然不能准确理解，学生的回答也必然词不达意。此外，很多农村小学语文教师由于并没有给自身的备课留有充足的时间，在准备不足的情况下，直接向学生提出了类似“大家觉得好不好”等没有任何营养的问题，学生只能机械式回答“好”或者“不好”，课堂提问效果必然不佳，课程有效提升的效果也必然不能充分发挥出来[1]。
2.对提问次数把握不佳，学生回答问题评价欠缺
农村小学在开展语文课堂有效提问教学时，应当根据教学内容设定出科学的提问次数，只有这样才能将提问教学的实际效用较好发挥出来。但是从实际情况来看，很多农村小学语文教师并没有认识到这一情况，多数情况下提问的问题过于频繁，这同时也是对于提问问题的精髓与特点并没有准确把握的体现，这种不经过仔细思考就提出的问题，在一定程度上也降低了学生对教师提出问题反映的积极性，长此以往，学生学习语文知识的兴趣也必然受到影响。其次，从当前大多数农村小学语文教学中实施提问教学的情况来看，很多教师对学生的提问往往缺乏应有的评价技巧，特别是当学生把握问题出现偏差之后，往往采取的反应方式较为粗暴，而小学阶段应当是一种以鼓励为主的阶段，这种简单粗暴的方式，非常容易导致小学生出现心理自卑，当教师再提出了相关的问题之后，这些学生对回答问题的信心也必然会降低[2]。
二、提升農村小学语文课堂有效提问效果的相关对策
1.问题设置应深思熟虑，提升问题设计针对性
为了更好发挥农村小学语文教学过程中，有效提问的实际效用，教师在设定相关问题时，应当做到深思熟虑。在具体实施的过程中，教师应当针对性增强课前备课所占时间，从所要讲授的内容主旨思想出发，所设定的问题应当紧紧围绕中心思想，让学生通过回到教师的提问来更为准确、深入把控语文课文的内涵。同时，在设定问题时，教师应当采取分阶段设定的方式，这里主要考虑到一年级到六年级，总体的年龄差距较大，不同的年龄对于问题的理解能力不同，通常情况下，对于三年级之前的学生所设定的问题难度系数应较低，最好能让学生做到直观理解，反之，对于小学阶段高年级的学生则应当逐步增加设定问题难度，更好学生对学生思维能力等方面的锻炼。此外，教师在提问过程中，对于所有学生均应当是一视同仁，让不同层次的学生均能够参与到小学语文学习过程中，防止出现由于教师偏爱某一个或者多个学生而影响到学生学习语文知识的兴趣与动力。这个过程中，对于成绩相对较差或对于问题并没有准确把握的学生，教师应当多采取鼓励的方式，不能打击学生学习语文知识的积极性与主动性，这对于更好促进农村小学语文教学中提问教学效果的可持续提升是非常关键的[3]。
2.合理把控语文教学中提问频率，多注意学生对提问问题的反应
有效的提问是一种次数有限的提问。因此，教师在开展农村小学语文课堂教学过程中，对于提问题的次数应当有效把控，确保问题的有效性。在具体实施的过程中，一般开始回答问题需要教师在课堂上进行到课文的一半时提问，起到承上启下的作用，最后在课文结束时需要学生在学生回答问题时，注意提一些学生综合思考课文思想的问题，切不可提问过多。此外，教师等待学生回答问题时或者在学生回答问题的过程中，对于自身的动作表情等方面应当格外注意，这主要是由于学生在回答教师提问问题时，对于周边学生的态度、动作特别是教师的态度与表情等非常敏感，因此，这就要求农村小学在开展小学语文教学过程中，在学生回答相关问题时，教师应当多使用赞许、鼓励的表情，这不仅有助于学生更为准备回答教师提出的问题，同时还有助于增强小学生学习语文知识的积极性。最后，对于学生回答的问题，若回答非常好，则教师应进行表扬，但是切记出现过度赞美，防止学生由于自身不成熟而出现骄傲自满的情况。对于回答问题不够全面的学生，教师在给予指导的同时也应当给予一定的肯定[4]。
三、结束语
综上分析，制约农村小学语文课堂教学提问效果的因素仍旧存在，因此，这就要求农村小学语文教师在开展实际教学的过程中，应当从自身实际情况出发，充分认识到设置问题科学性对于自身的重要性，并采取针对性措施增强提问有效性，更好确保小学语文教学质量。
参考文献：
[1]陈肖清.小问题，大内涵——关于小学语文课堂有效提问的思考[J].学周刊，2017，（07）：72-73.
[2]何美炜.一“问”二“教”三“行”——浅谈小学语文“合·实”课堂教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（04）：17-18.
[3]沈红亮.小学语文对话教学有效实施策略探究——以《观潮》对话教学实施策略为例[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：35-37.
[4]郭建春.基于“思源于惑”理论探讨小学语文教育中创新思维的培养[J].科教文汇（中旬刊），2017，（08）：88-89.
【关键词】农村小学 语文课堂 有效提问 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0079-02
引言
在进行小学语文教学的过程中，合适的小学语文课堂提问策略对于提升学生的好奇心有着非常关键的作用，特别是小学阶段学生多数情况下好奇心非常强烈。同时，在开展小学语文教学中，通过科学设置问题，可将学生注意力吸引过来，更好保证教学质量。但是在很多农村小学开展小学语文课堂教学的过程中，由于众多内外因素影响，其中仍旧存在一定问题，制约了教学提问的有效性。因此，对农村小学语文课堂有效提问策略进行分析有着较为重要的意义。
一、当前农村小学语文课堂教学提问中存在的问题
1.设置问题深度控制随意性较大，增加学生理解难度
由于很多农村小学语文教师综合水平的限制，虽然其在小学语文教学的过程中，注意到使用教学提问的方式来开展语文教学。但是在具体实施时，对于问题设定存在较大的不严谨性，没有考虑到多数学生很多思维还不够健全，很多仍旧处于思维较浅的阶段，那么若从成人的角度来提问题，则学生必然跟不上教师的脚步，对于教师提出的问题也必然不能准确理解，学生的回答也必然词不达意。此外，很多农村小学语文教师由于并没有给自身的备课留有充足的时间，在准备不足的情况下，直接向学生提出了类似“大家觉得好不好”等没有任何营养的问题，学生只能机械式回答“好”或者“不好”，课堂提问效果必然不佳，课程有效提升的效果也必然不能充分发挥出来[1]。
2.对提问次数把握不佳，学生回答问题评价欠缺
农村小学在开展语文课堂有效提问教学时，应当根据教学内容设定出科学的提问次数，只有这样才能将提问教学的实际效用较好发挥出来。但是从实际情况来看，很多农村小学语文教师并没有认识到这一情况，多数情况下提问的问题过于频繁，这同时也是对于提问问题的精髓与特点并没有准确把握的体现，这种不经过仔细思考就提出的问题，在一定程度上也降低了学生对教师提出问题反映的积极性，长此以往，学生学习语文知识的兴趣也必然受到影响。其次，从当前大多数农村小学语文教学中实施提问教学的情况来看，很多教师对学生的提问往往缺乏应有的评价技巧，特别是当学生把握问题出现偏差之后，往往采取的反应方式较为粗暴，而小学阶段应当是一种以鼓励为主的阶段，这种简单粗暴的方式，非常容易导致小学生出现心理自卑，当教师再提出了相关的问题之后，这些学生对回答问题的信心也必然会降低[2]。
二、提升農村小学语文课堂有效提问效果的相关对策
1.问题设置应深思熟虑，提升问题设计针对性
为了更好发挥农村小学语文教学过程中，有效提问的实际效用，教师在设定相关问题时，应当做到深思熟虑。在具体实施的过程中，教师应当针对性增强课前备课所占时间，从所要讲授的内容主旨思想出发，所设定的问题应当紧紧围绕中心思想，让学生通过回到教师的提问来更为准确、深入把控语文课文的内涵。同时，在设定问题时，教师应当采取分阶段设定的方式，这里主要考虑到一年级到六年级，总体的年龄差距较大，不同的年龄对于问题的理解能力不同，通常情况下，对于三年级之前的学生所设定的问题难度系数应较低，最好能让学生做到直观理解，反之，对于小学阶段高年级的学生则应当逐步增加设定问题难度，更好学生对学生思维能力等方面的锻炼。此外，教师在提问过程中，对于所有学生均应当是一视同仁，让不同层次的学生均能够参与到小学语文学习过程中，防止出现由于教师偏爱某一个或者多个学生而影响到学生学习语文知识的兴趣与动力。这个过程中，对于成绩相对较差或对于问题并没有准确把握的学生，教师应当多采取鼓励的方式，不能打击学生学习语文知识的积极性与主动性，这对于更好促进农村小学语文教学中提问教学效果的可持续提升是非常关键的[3]。
2.合理把控语文教学中提问频率，多注意学生对提问问题的反应
有效的提问是一种次数有限的提问。因此，教师在开展农村小学语文课堂教学过程中，对于提问题的次数应当有效把控，确保问题的有效性。在具体实施的过程中，一般开始回答问题需要教师在课堂上进行到课文的一半时提问，起到承上启下的作用，最后在课文结束时需要学生在学生回答问题时，注意提一些学生综合思考课文思想的问题，切不可提问过多。此外，教师等待学生回答问题时或者在学生回答问题的过程中，对于自身的动作表情等方面应当格外注意，这主要是由于学生在回答教师提问问题时，对于周边学生的态度、动作特别是教师的态度与表情等非常敏感，因此，这就要求农村小学在开展小学语文教学过程中，在学生回答相关问题时，教师应当多使用赞许、鼓励的表情，这不仅有助于学生更为准备回答教师提出的问题，同时还有助于增强小学生学习语文知识的积极性。最后，对于学生回答的问题，若回答非常好，则教师应进行表扬，但是切记出现过度赞美，防止学生由于自身不成熟而出现骄傲自满的情况。对于回答问题不够全面的学生，教师在给予指导的同时也应当给予一定的肯定[4]。
三、结束语
综上分析，制约农村小学语文课堂教学提问效果的因素仍旧存在，因此，这就要求农村小学语文教师在开展实际教学的过程中，应当从自身实际情况出发，充分认识到设置问题科学性对于自身的重要性，并采取针对性措施增强提问有效性，更好确保小学语文教学质量。
参考文献：
[1]陈肖清.小问题，大内涵——关于小学语文课堂有效提问的思考[J].学周刊，2017，（07）：72-73.
[2]何美炜.一“问”二“教”三“行”——浅谈小学语文“合·实”课堂教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（04）：17-18.
[3]沈红亮.小学语文对话教学有效实施策略探究——以《观潮》对话教学实施策略为例[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：35-37.
[4]郭建春.基于“思源于惑”理论探讨小学语文教育中创新思维的培养[J].科教文汇（中旬刊），2017，（08）：88-89.