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摘要 多媒体已经成为大多数高校理工科类教师课堂教学的主要手段，也是教学改革的趋势，具有传统教学手段所不具备的优点，但在实际教学过程中也出现了一些问题。为此，笔者结合自身教学工作的实际，分析了多媒体教学在理工科类课程教学中存在的问题，并提出五个结合：多媒体与教学风格、传统教学、课程内容、启发教学、教师角色相结合的建议。
关键词 高等教育 多媒体教学 教学方法
0 引言
当前，人类进入了信息化时代，知识更新速度快，信息量大。各学科，特别是理工科类学科信息伴随着网络和计算机技术的广泛应用而快速增长。高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种课本与参考书籍所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。借助现代化教学手段，已成为高校理工科类课程教学改革发展的趋势。
多媒体教学，又称计算机辅助教学，是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体课件（或教学软件）来开展的教学活动过程。因多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课堂教学生动化。因此，多媒体教学在高校理工科类课程教学中得到广泛的应用，并取得了良好的效果。但在实践中，多媒体教学也出现了一些问题。为达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法。现结合自己从事金属材料工程专业课程的教学实践，分析多媒体教学在理工科类课程教学中存在的问题，并提出一些相适应教学方法的建议。
1 多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学中存在的问题
（1）教师过度依赖设备，正常教学难以保证。部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，不注重黑板板书的应用，甚至对着电脑屏幕照本宣科，语言表达能力下降。另有部分教师以省事为目的，采用多媒体教学不认真，甚至不备课。长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或电脑出现故障，就无法进行正常的教学。
（2）教师受课件的制约，教学内容调整困难。多媒体课件做好后，在课堂上很难再做修改。所以无法根据课堂上学生实际的课堂表现，有针对性地调整教学内容。学生只能被动地接受课件的信息，思维难以调动起来，不利于学生对教学内容的理解，甚至产生厌学情绪。
（3）教师授课节奏加快，学生接受理解困难。多媒体教学时，教师一般是根据自己设计的步骤和课件的顺序进行教学，授课速度一般较传统板书快得多，加之学生长时间盯着投影屏幕，容易疲劳，难于对教学内容理解深刻和牢固记忆。
（4）师生交流受到阻碍，教学变成人机对话。部分教师上课只顾埋头操作电脑，双眼直盯电脑屏幕，而学生也盯着投影屏幕上的文字说明、公式推导，不走动不与学生互动，师生之间的交流变成了人机交流。教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法，从而导致学生丧失了学习的主动性，很少能在学习过程中主动思考和探究问题。
（5）教学手段已然更新，教师角色尚未转变。有人认为采用多媒体，任何一个人都能胜任大学的课堂教学，他们认为照着课件宣读，谁不会呢？这是在多媒体教学中还没有找到自身位置的表现。教学本身就是“教”与“学”的统一，在多媒体教学环境下，体现得更为充分，教学方向已经不再是单纯的从教师到学生，而是双向互动，互相反馈。学生不再是对知识进行单纯接受，而是多方位、多层面地进行认知。在这种情形下，部分教师不知自己该以何种姿态站在讲台上，或成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。
由此可见，在多媒体教学过程中出现的问题并非小问题，而是关系到教学效果、教师心理状态调整的大事情。多媒体只是现代化教学的手段、信息传递的中介，这些问题是通过使用者的选择和设计发挥作用的，而非多媒体本身造成的。我们只有充分认识多媒体教学的特性和功能，采用相适应的教学方法，才能提高教学的效果。
2 多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学方法的建议
2.1 将多媒体教学与教学风格相结合
教师沦为“配音员”，是没有掌握好教学工具，反而被教学工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教师盯着电脑屏幕宣读，学生盯着投影屏幕发呆，师生之间连眼神的交流都没有的教学情景，怎么能展现教师的人格魅力。教学是一门艺术，不能因为采用了多媒体教学手段而受到影响，多媒体在整个教学过程中处于“辅助”的地位、“服务”的作用，故不能完全取代其他的教学手段。教师要充分采用这些教学手段，运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，调动学生学习的主动性和积极性，通过师生情感交流和碰撞，熏陶、感染学生，激发他们求知的欲望，才能将这一门艺术发挥到极致。教师严谨的治学态度、扎实的功底在学生心里产生作用是任何教学手段不能替代的。
当然，在多媒体教学背景下，要充分发挥教师自身的教学风格和特点，需要教师对课堂教学的内容相当熟悉，要做到真正的脱稿授课，不能把课件当成是自己没有认真备课而匆匆走上讲台的替代品。教师要有足够的时间离开键盘、鼠标和屏幕，适当地走动，也只有这样才能用自己的语言、体态和表情来传递知识和信息。
2.2 将多媒体教学与传统教学相结合
将多媒体教学与传统教学结合起来，相互补充、取长补短，更有利于吸引学生的注意。比如：需要播放视频、音乐、动画时采用多媒体展示，而需要进行公式推导、逻辑演算时则进行必要的黑板板书。这样才能发挥各自的长处，规避其不足。在多媒体教学过程中，教师可根据学生的实际表现，穿插使用传统的教学方法，及时调整教学内容，有的放矢，调动学生的思维，形成师生思维上的“共振”。
2.3 将多媒体教学与课程内容相结合
理论学习对学生来说，往往是枯燥乏味的，况且理工类课程，更难理解。在教学中，应创造条件让学生能够多接触实际生产过程，通过教师的讲解、演示，学生动手操作，全面调动学生的学习主动性和积极性，并将理论知识应用于生产实际，加深、巩固对理论知识的理解，同时培养学生解决实际问题的能力。 然而，所有的理论课都开设相应的实践环节是不切实际的，而且也没有必要那样做。多媒体设备给我们提供了平台，我们可以通过图像、动画、视频等提供逼真、生动的环境，清楚直观地了解物质结构、掌握生产流程、观察实验结果。
2.4 将多媒体教学与启发教学相结合
多媒体仅仅是教学的一种手段，而不是教学的全部，“以人为本”的教学理念才是教学的根本。多媒体教学导致师生之间的交流减少，这其实是教师对多媒体教学的误解产生的后果。“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中应采用启发诱导方法激发学生的学习主动性和积极性，训练学生科学的思维方法，培养其分析问题和解决问题的能力，而不是一味地把自己所学的知识灌输给学生。
提问是克服多媒体教学人机交流的一个行之有效的措施，以提问强化师生间的交流，同时提高学生的听课注意力。要增强师生互动，首先需要把学生从屏幕的束缚中解放出来，否则学生忙于阅读屏幕的文字而无暇顾及，这就要求教师制作的课件质量要高，背景要简洁、文字要清晰，重点要突出。此外，授课过程中，还要注重问题的设计，让学生直接参与问题的分析，充分发挥其主观能动性，引导其解决问题，使其在学习过程中有成就感，进而成为学习的主人。
2.5 将多媒体教学与教师角色相结合
在我国，“传道、授业、解惑”的传统教育路线一直被认为是“老师的教，学生的学”，即教学的方向是单纯的从老师到学生。在多媒体教学背景下，这样的教学方式势必受到冲击，不甘成为“配音员”的教师不得不重新寻找自己在教学中所处的位置。
教学过程中“学生为主体，教师起主导作用”的思想观念虽早已存在，但一直没能得到落实。多媒体教学背景下，教师要演变成学习活动的组织者和引导者，这对教师提出了更高的要求，不但要很好地掌握学生的学习情况，还要掌握学生的思想变化，按照学生具体的需求，进行教学方法和教学内容的调整和设计，实现教学的个性化。
3 结束语
多媒体教学是一把双刃剑，运用得当，教学效果得到提高；运用不当，不仅达不到预期的教学目的，还会产生很多的负面影响。要充分发挥多媒体的作用，必须清醒地认识多媒体仅仅是达到教学目的而采用的教学手段。因此，进一步研究多媒体教学的特点和规律，充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，科学处理教学中出现的问题，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。
参考文献
[1] 傅丽.基于现代教学技术的高校化学教学方法思考[J].课程教育研究，2012（4）：94.
[2] 袁小亚.工科院校多媒体教学的误区及对策[J].科教导刊，2012（2）：48-49.
[3] 刘美荣，查恒效.多媒体教学存在的问题及其对策研究[J].广西警官高等专科学校学报，2011（6）：41-44.
关键词 高等教育 多媒体教学 教学方法
0 引言
当前，人类进入了信息化时代，知识更新速度快，信息量大。各学科，特别是理工科类学科信息伴随着网络和计算机技术的广泛应用而快速增长。高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种课本与参考书籍所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。借助现代化教学手段，已成为高校理工科类课程教学改革发展的趋势。
多媒体教学，又称计算机辅助教学，是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体课件（或教学软件）来开展的教学活动过程。因多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课堂教学生动化。因此，多媒体教学在高校理工科类课程教学中得到广泛的应用，并取得了良好的效果。但在实践中，多媒体教学也出现了一些问题。为达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法。现结合自己从事金属材料工程专业课程的教学实践，分析多媒体教学在理工科类课程教学中存在的问题，并提出一些相适应教学方法的建议。
1 多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学中存在的问题
（1）教师过度依赖设备，正常教学难以保证。部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，不注重黑板板书的应用，甚至对着电脑屏幕照本宣科，语言表达能力下降。另有部分教师以省事为目的，采用多媒体教学不认真，甚至不备课。长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或电脑出现故障，就无法进行正常的教学。
（2）教师受课件的制约，教学内容调整困难。多媒体课件做好后，在课堂上很难再做修改。所以无法根据课堂上学生实际的课堂表现，有针对性地调整教学内容。学生只能被动地接受课件的信息，思维难以调动起来，不利于学生对教学内容的理解，甚至产生厌学情绪。
（3）教师授课节奏加快，学生接受理解困难。多媒体教学时，教师一般是根据自己设计的步骤和课件的顺序进行教学，授课速度一般较传统板书快得多，加之学生长时间盯着投影屏幕，容易疲劳，难于对教学内容理解深刻和牢固记忆。
（4）师生交流受到阻碍，教学变成人机对话。部分教师上课只顾埋头操作电脑，双眼直盯电脑屏幕，而学生也盯着投影屏幕上的文字说明、公式推导，不走动不与学生互动，师生之间的交流变成了人机交流。教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法，从而导致学生丧失了学习的主动性，很少能在学习过程中主动思考和探究问题。
（5）教学手段已然更新，教师角色尚未转变。有人认为采用多媒体，任何一个人都能胜任大学的课堂教学，他们认为照着课件宣读，谁不会呢？这是在多媒体教学中还没有找到自身位置的表现。教学本身就是“教”与“学”的统一，在多媒体教学环境下，体现得更为充分，教学方向已经不再是单纯的从教师到学生，而是双向互动，互相反馈。学生不再是对知识进行单纯接受，而是多方位、多层面地进行认知。在这种情形下，部分教师不知自己该以何种姿态站在讲台上，或成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。
由此可见，在多媒体教学过程中出现的问题并非小问题，而是关系到教学效果、教师心理状态调整的大事情。多媒体只是现代化教学的手段、信息传递的中介，这些问题是通过使用者的选择和设计发挥作用的，而非多媒体本身造成的。我们只有充分认识多媒体教学的特性和功能，采用相适应的教学方法，才能提高教学的效果。
2 多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学方法的建议
2.1 将多媒体教学与教学风格相结合
教师沦为“配音员”，是没有掌握好教学工具，反而被教学工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教师盯着电脑屏幕宣读，学生盯着投影屏幕发呆，师生之间连眼神的交流都没有的教学情景，怎么能展现教师的人格魅力。教学是一门艺术，不能因为采用了多媒体教学手段而受到影响，多媒体在整个教学过程中处于“辅助”的地位、“服务”的作用，故不能完全取代其他的教学手段。教师要充分采用这些教学手段，运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，调动学生学习的主动性和积极性，通过师生情感交流和碰撞，熏陶、感染学生，激发他们求知的欲望，才能将这一门艺术发挥到极致。教师严谨的治学态度、扎实的功底在学生心里产生作用是任何教学手段不能替代的。
当然，在多媒体教学背景下，要充分发挥教师自身的教学风格和特点，需要教师对课堂教学的内容相当熟悉，要做到真正的脱稿授课，不能把课件当成是自己没有认真备课而匆匆走上讲台的替代品。教师要有足够的时间离开键盘、鼠标和屏幕，适当地走动，也只有这样才能用自己的语言、体态和表情来传递知识和信息。
2.2 将多媒体教学与传统教学相结合
将多媒体教学与传统教学结合起来，相互补充、取长补短，更有利于吸引学生的注意。比如：需要播放视频、音乐、动画时采用多媒体展示，而需要进行公式推导、逻辑演算时则进行必要的黑板板书。这样才能发挥各自的长处，规避其不足。在多媒体教学过程中，教师可根据学生的实际表现，穿插使用传统的教学方法，及时调整教学内容，有的放矢，调动学生的思维，形成师生思维上的“共振”。
2.3 将多媒体教学与课程内容相结合
理论学习对学生来说，往往是枯燥乏味的，况且理工类课程，更难理解。在教学中，应创造条件让学生能够多接触实际生产过程，通过教师的讲解、演示，学生动手操作，全面调动学生的学习主动性和积极性，并将理论知识应用于生产实际，加深、巩固对理论知识的理解，同时培养学生解决实际问题的能力。 然而，所有的理论课都开设相应的实践环节是不切实际的，而且也没有必要那样做。多媒体设备给我们提供了平台，我们可以通过图像、动画、视频等提供逼真、生动的环境，清楚直观地了解物质结构、掌握生产流程、观察实验结果。
2.4 将多媒体教学与启发教学相结合
多媒体仅仅是教学的一种手段，而不是教学的全部，“以人为本”的教学理念才是教学的根本。多媒体教学导致师生之间的交流减少，这其实是教师对多媒体教学的误解产生的后果。“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中应采用启发诱导方法激发学生的学习主动性和积极性，训练学生科学的思维方法，培养其分析问题和解决问题的能力，而不是一味地把自己所学的知识灌输给学生。
提问是克服多媒体教学人机交流的一个行之有效的措施，以提问强化师生间的交流，同时提高学生的听课注意力。要增强师生互动，首先需要把学生从屏幕的束缚中解放出来，否则学生忙于阅读屏幕的文字而无暇顾及，这就要求教师制作的课件质量要高，背景要简洁、文字要清晰，重点要突出。此外，授课过程中，还要注重问题的设计，让学生直接参与问题的分析，充分发挥其主观能动性，引导其解决问题，使其在学习过程中有成就感，进而成为学习的主人。
2.5 将多媒体教学与教师角色相结合
在我国，“传道、授业、解惑”的传统教育路线一直被认为是“老师的教，学生的学”，即教学的方向是单纯的从老师到学生。在多媒体教学背景下，这样的教学方式势必受到冲击，不甘成为“配音员”的教师不得不重新寻找自己在教学中所处的位置。
教学过程中“学生为主体，教师起主导作用”的思想观念虽早已存在，但一直没能得到落实。多媒体教学背景下，教师要演变成学习活动的组织者和引导者，这对教师提出了更高的要求，不但要很好地掌握学生的学习情况，还要掌握学生的思想变化，按照学生具体的需求，进行教学方法和教学内容的调整和设计，实现教学的个性化。
3 结束语
多媒体教学是一把双刃剑，运用得当，教学效果得到提高；运用不当，不仅达不到预期的教学目的，还会产生很多的负面影响。要充分发挥多媒体的作用，必须清醒地认识多媒体仅仅是达到教学目的而采用的教学手段。因此，进一步研究多媒体教学的特点和规律，充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，科学处理教学中出现的问题，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。
参考文献
[1] 傅丽.基于现代教学技术的高校化学教学方法思考[J].课程教育研究，2012（4）：94.
[2] 袁小亚.工科院校多媒体教学的误区及对策[J].科教导刊，2012（2）：48-49.
[3] 刘美荣，查恒效.多媒体教学存在的问题及其对策研究[J].广西警官高等专科学校学报，2011（6）：41-44.