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【关键词】学习方式；小组互助；分层教学
【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0069-01
我校是苏北县级城镇一所公立学校，学生文化成绩参差不齐。在个体差异很大的班级，总是会出现“教而不会”的现象。为此，我们探索了“組内互助，分层提高”的学习方式，以期能够解决这类问题。
具体的分组策略如下：根据学生的知识基础和习惯养成情况，选出占班级总数四分之一的学优生（表示为A）。通过培训，让他们不仅能自主掌握课堂教学内容，还能督促指导别人掌握课堂学习的内容。再选出占班级总数四分之一的学困生（表示为C），这些学生靠自己能力难以完成学习任务，需要通过别人帮助才能完成基本的学习任务。班级中间二分之一学生为学中生（表示为B）。他们靠自己的能力能基本完成学习任务，只有遇到特殊困难时，才需要向学优生请教。把握了学生的个性差异后，下一步就是均衡分组。分组是四人一小组，八人一大组。其中，每一小组中学优生（A）一名，学困生（C）一名，学中生（B）两名，座位是AC同桌，BB同桌。将两小组再合成一大组，两个学优生相邻而坐。这样一来，每组学困生可以随时接受帮助和督促；两名学中生在学习遇到困难时可以先两人互相研讨，不能解决时再一起请教组内学优生；而一个大组中的两名学优生也可以互相研讨互相促进。实践证明，这样的分组方式配合适当的分层教学内容，可以有效提升教学效率。下面，我们以习题教学为例来看一下。
在课堂上，教师可以先设置一组训练题，分难中易三个等级，要确保学中生能够在规定的时间内完成。大组内两个学优生一般会完成得最快，他们完成后首先核对答案并通过互相讨论解决遇到的问题。这时学困生可能只完成了基础题，每小组内的学优生开始检查学困生基础题的答题情况，发现不会的问题要及时讲解，并力争把中等难度题目给他讲懂。小组内两个学中生做完题目后互相讨论，发现不能解决的问题再向小组内的学优生请教。这样活动的结果是：学困生能够掌握基础知识，学中生基本掌握全部知识，而学优生则透彻掌握全部知识。同样，课外作业的设置也分为难中易三个等级：学困生必做基础题，可选做中等题；学中生必做中等题，选做难度题；学优生必做难度题，选做中等题。这样一来，整体作业量会大大减少，但实效性大大增加。当然，这里不必担心学优生的基础知识出问题，因为他们在课堂上不仅要自己听明白，还要为别人讲解，这保障了他们对基础知识的掌握。
当然，采用“组内互助，分层提高”的课堂学习方式，小组活动习惯的培养需要一个较长过程。首先，要选好并培训好小组长（学优生）。我们在教改实验班，班主任每周末召开一次组长会议，交流管理经验，提出小组学习中遇到的问题，班主任带领小组长共同研究解决问题的方案。其次，要引入竞争机制，充分利用小组、大组竞争来调动学生参与小组活动的积极性。我们在教改实验班定期进行各种评比，个体有“进步之星”“助人标兵”评比，集体有卓越小组、超越小组评比。
实践发现，采用“组内互助，分层提高”的课堂学习方式，开始阶段确实会出现纪律不好管的现象，但经历短暂混乱后很快就会秩序井然，一旦小组活动走上良性循环的轨道，班级学习效率和班级管理质量都会有一个较大的改观。
（作者单位：江苏省灌云县实验中学）
【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0069-01
我校是苏北县级城镇一所公立学校，学生文化成绩参差不齐。在个体差异很大的班级，总是会出现“教而不会”的现象。为此，我们探索了“組内互助，分层提高”的学习方式，以期能够解决这类问题。
具体的分组策略如下：根据学生的知识基础和习惯养成情况，选出占班级总数四分之一的学优生（表示为A）。通过培训，让他们不仅能自主掌握课堂教学内容，还能督促指导别人掌握课堂学习的内容。再选出占班级总数四分之一的学困生（表示为C），这些学生靠自己能力难以完成学习任务，需要通过别人帮助才能完成基本的学习任务。班级中间二分之一学生为学中生（表示为B）。他们靠自己的能力能基本完成学习任务，只有遇到特殊困难时，才需要向学优生请教。把握了学生的个性差异后，下一步就是均衡分组。分组是四人一小组，八人一大组。其中，每一小组中学优生（A）一名，学困生（C）一名，学中生（B）两名，座位是AC同桌，BB同桌。将两小组再合成一大组，两个学优生相邻而坐。这样一来，每组学困生可以随时接受帮助和督促；两名学中生在学习遇到困难时可以先两人互相研讨，不能解决时再一起请教组内学优生；而一个大组中的两名学优生也可以互相研讨互相促进。实践证明，这样的分组方式配合适当的分层教学内容，可以有效提升教学效率。下面，我们以习题教学为例来看一下。
在课堂上，教师可以先设置一组训练题，分难中易三个等级，要确保学中生能够在规定的时间内完成。大组内两个学优生一般会完成得最快，他们完成后首先核对答案并通过互相讨论解决遇到的问题。这时学困生可能只完成了基础题，每小组内的学优生开始检查学困生基础题的答题情况，发现不会的问题要及时讲解，并力争把中等难度题目给他讲懂。小组内两个学中生做完题目后互相讨论，发现不能解决的问题再向小组内的学优生请教。这样活动的结果是：学困生能够掌握基础知识，学中生基本掌握全部知识，而学优生则透彻掌握全部知识。同样，课外作业的设置也分为难中易三个等级：学困生必做基础题，可选做中等题；学中生必做中等题，选做难度题；学优生必做难度题，选做中等题。这样一来，整体作业量会大大减少，但实效性大大增加。当然，这里不必担心学优生的基础知识出问题，因为他们在课堂上不仅要自己听明白，还要为别人讲解，这保障了他们对基础知识的掌握。
当然，采用“组内互助，分层提高”的课堂学习方式，小组活动习惯的培养需要一个较长过程。首先，要选好并培训好小组长（学优生）。我们在教改实验班，班主任每周末召开一次组长会议，交流管理经验，提出小组学习中遇到的问题，班主任带领小组长共同研究解决问题的方案。其次，要引入竞争机制，充分利用小组、大组竞争来调动学生参与小组活动的积极性。我们在教改实验班定期进行各种评比，个体有“进步之星”“助人标兵”评比，集体有卓越小组、超越小组评比。
实践发现，采用“组内互助，分层提高”的课堂学习方式，开始阶段确实会出现纪律不好管的现象，但经历短暂混乱后很快就会秩序井然，一旦小组活动走上良性循环的轨道，班级学习效率和班级管理质量都会有一个较大的改观。
（作者单位：江苏省灌云县实验中学）