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【摘 要】基于深度学习目标，小学数学教师需要思考课堂教学方式，为学生创设情景，引导学生深度学习，顺利导入数学课题，让学生学习的数学知识解决生活问题，完成素质教育下对人才的培养目标。
【关键词】深度学习;小学数学;实践教学
新课程教学理念下，小学数学教师注重学生深度学习，因此，小学数学教师还需转变教学模式，更新教学理念，将深度学习目标落实在实处，从而促进学生数学思维全面发展。小学数学教师还需立足深度学习角度进行思考，引导学生在学习活动中掌握更加丰富的数学知识，提升自身数学能力，在教学设计上应当自教学内容、教学活动上进行组织规划，为学生顺利学习数学内容奠定基础。
一、创设教学情景，激发学生学习兴趣
小学数学教学中，教师应当突出学生在课堂的主体地位。小学生是天性童真的群体，教师在教学过程中还需根据学生兴趣爱好，展开对应的教学活动设计，创设学生愿意参与的课堂环境，激发学生数学知识探索兴趣，使学生能积极主动深度学习，教师也要适当引导学生思考教学情景中的问题，为学生深度学习数学知识奠定基础。比如，学习“认识钟表”过程中，教师在课堂上准备好一个时钟，在课堂开展前教师先提出问题：“同学们，日常生活中你们看到的时钟是什么样子的？钟表有很多类型，让我们来共同欣赏吧！”随后教师让学生观看准备好的钟表，并利用多媒体工具播放其他类型的钟表，与常见的钟表进行对比，让学生对钟表知识有深刻的印象。在准备好的钟表上，教师引导学生认识“时针、分针、秒针”，学生也会观看到时钟上有十二个数字及十二个格子，教师让学生观察钟表的运动轨迹，教师带领学生顺时针转动钟表，在这种动手操作的课堂情景中，学生的思维能力会被充分调动，对学习内容引起足够兴趣，深度参与到课堂学习中，引发学生对问题的深度思考，为数学知识深度学习奠定基础。
二、引导深度学习，促进学生思维发展
小学数学知识是培养学生思维能力的内容，小学生处于成长的初级阶段，在问题思考及事物认识上有待欠缺，通过数学知识学习能调动学生思维能力，让学生在课堂上利用逻辑思维及逆向思维等解决数学问题。对此，小学数学教师在设计教学活动过程中，还需根据学生身心特点设计课堂活动，让学生在课堂调动自己的想象力、分析能力处理数学问题，达到深度学习数学知识的目标。比如，学习“测量”内容时，教师根据班级同学的个人喜好，对学生进行分组，引导学生以小组的方式对周围事物进行测量，教师在学生测量活动中适当引出问题：“课桌的一条线有多长，一厘米等于多少毫米？”在教師问题的引导下，学生会结合数学课本知识及测量的结果回答教师问题：“课桌的长度是60cm，1厘米等于10毫米。”在实践教学环境中，学生能积极探究数学知识，最后小组长对测量物品长度及每个同学负责的内容进行汇总，准确掌握测量知识。
数学知识也能让学生学习世界文化，让学生快速融入到日常生活中，因此，教师在传授数学知识过程中，需要重视文化融合，让学生感受不同国家文化的魅力，在文化的熏陶下认识抽象的数学内容，引发学生对数学问题的思考。比如，学习“圆的认识”过程中，教师在多媒体工具上播放日常中随处可见的圆形物体，让学生认识到数学知识与生活的关联。教师在黑板上画一个圆，在这个圆的基础上做一个小圆，大圆的半径是小圆的直径，最后教师在两个圆上涂鸦，获得一个色彩明丽的图画，在这种教学方法下，学生会接受美育知识，从而提升小学生审美能力。
三、导入教学课题，展开数学推理
学习“小数的意义”过程中，教师先进行教学导入，比如，教师利用“三字经”让学生回顾三字经中的“一而十、十而百”，教师问学生是否理解这句话的意思。学生在回答“十个一便是十，十个十便是百”后，教师在黑板上书写100、10、1三个数字，并告知学生“三字经”中含有的数学知识，学生自右向左观察数字，会思考100后面的数字是什么？再向后又是什么？部分学生回答：“0.1、0.01……”，教师在打开学生学习思维后，导入本节课课程内容，让学生认识小数的意义。在小数的意义学习过程中，利用三字经进行引导的目的是该内容小学生均学习过，能吸引学生研究，该内容与小数的意义知识可结合教学。
在“小数的意义”具体探究活动上，首先，让学生认识小数，教师可拿出一把格尺，提问学生：“1厘米能分成多少份？每份是多少毫米？”学生在回答教师提出的问题后，教师指出：“1厘米等于10毫米，所以能分成10份。”教师继续提问：“若将10份变成小数，该怎么表示？”学生会结合教材内容回答：“0.1”，随后，教师为学生列举几道练习题，让学生对小数的意义知识有深刻认识。比如，为学生列出一道填空题：0.6表示（ ），计数单位为（ ）;2中包含了（ ）个0.2及（ ）个0.02;0.34中有（ ）个0.1及（ ）个0.01。学生结合课后练习题对课堂学习的小数知识进行回顾，顺利解答数学问题。
四、关注生活问题，实现学以致用
小学数学知识密切联系生活，在教学过程中为完成深度学习目标，教师应当让学生利用数学知识解决生活问题，比如，我们每天会听到天气预报，教师让学生根据天气预报内容做成一份报表，报表在制作过程中能让学生认识近期天气情况，也能复习月份知识，比如，哪个月是30天，哪一天或者几天容易出现暴雨天气，每个月有多少个晴天及多少个阴天，这种逐字逐句的回答方式学生会感到麻烦，教师让学生利用百分数进行计算，制作出百分比图，则能够清晰及简单的回答教师问题，通过这种生活教学方式让学生数学思维得以调动。数学知识学习的目标是为了让生活更加便利，教学过程中，教师将生活中发生的现象代入到数学课堂，比如，学习利息利率计算方法后，让学生计算麦子及玉米售卖后，10000元存入银行，如何存款更加划算，对此，学生需要先知道存款利率及存款时间，从而计算出利息，并找到合适的存款方法。通过生活知识教学，学生能深刻掌握数学知识，也能在家庭存款中提出自己的见解。小学数学教师在教学过程中切忌直接告知学生数学概念，或者让学生对概念进行死记硬背，而是将数学语言内化到学生脑海，学生对概念知识有深度认识，在学习过程中才能转变教学观念，将课本中的知识灵活应用在课堂中或者生活中，比如，学习“圆”概念后，教师让学生观察生活中的圆，并与同学们分享你见到的圆。学习“圆柱”知识后，让学生关注生活中的圆柱体，自学生回答的答案，考察学生对知识的掌握程度。
五、结束语
小学数学教师在教学过程中，需要不断提升学生对数学知识的认识及深度思考，教学过程中为学生创设舒适的学习环境，让学生在环境中思考教师提出的问题或者引出的概念。数学教师需要注重激发学生学习兴趣，提升学生课堂知识探索主动性，灵活应用数学知识，将知识有效回归在生活中，解决生活中面对的计算问题。通过以上教学方式，学生思维能力被充分调动，从而达到深度学习的目标。
【参考文献】
[1]邓海英，魏亚楠，严卿.小学四年级学生数学情境问题解决能力调查研究——以湖南省为例[J].数学教育学报，2020，29（04）：52-57.
[2]范士龙，李月萍，岳丽爽.基于“网络支持协作学习”的小学数学图形与几何教学提升策略研究[J].中国教育学刊，2020，（S1）：59-60.
[3]解书，马云鹏，梁晶，Douglas McDougal.教师注意视角下中国、加拿大小学数学教师互惠学习研究[J].教育科学研究，2020，（07）：84-91.
【关键词】深度学习;小学数学;实践教学
新课程教学理念下，小学数学教师注重学生深度学习，因此，小学数学教师还需转变教学模式，更新教学理念，将深度学习目标落实在实处，从而促进学生数学思维全面发展。小学数学教师还需立足深度学习角度进行思考，引导学生在学习活动中掌握更加丰富的数学知识，提升自身数学能力，在教学设计上应当自教学内容、教学活动上进行组织规划，为学生顺利学习数学内容奠定基础。
一、创设教学情景，激发学生学习兴趣
小学数学教学中，教师应当突出学生在课堂的主体地位。小学生是天性童真的群体，教师在教学过程中还需根据学生兴趣爱好，展开对应的教学活动设计，创设学生愿意参与的课堂环境，激发学生数学知识探索兴趣，使学生能积极主动深度学习，教师也要适当引导学生思考教学情景中的问题，为学生深度学习数学知识奠定基础。比如，学习“认识钟表”过程中，教师在课堂上准备好一个时钟，在课堂开展前教师先提出问题：“同学们，日常生活中你们看到的时钟是什么样子的？钟表有很多类型，让我们来共同欣赏吧！”随后教师让学生观看准备好的钟表，并利用多媒体工具播放其他类型的钟表，与常见的钟表进行对比，让学生对钟表知识有深刻的印象。在准备好的钟表上，教师引导学生认识“时针、分针、秒针”，学生也会观看到时钟上有十二个数字及十二个格子，教师让学生观察钟表的运动轨迹，教师带领学生顺时针转动钟表，在这种动手操作的课堂情景中，学生的思维能力会被充分调动，对学习内容引起足够兴趣，深度参与到课堂学习中，引发学生对问题的深度思考，为数学知识深度学习奠定基础。
二、引导深度学习，促进学生思维发展
小学数学知识是培养学生思维能力的内容，小学生处于成长的初级阶段，在问题思考及事物认识上有待欠缺，通过数学知识学习能调动学生思维能力，让学生在课堂上利用逻辑思维及逆向思维等解决数学问题。对此，小学数学教师在设计教学活动过程中，还需根据学生身心特点设计课堂活动，让学生在课堂调动自己的想象力、分析能力处理数学问题，达到深度学习数学知识的目标。比如，学习“测量”内容时，教师根据班级同学的个人喜好，对学生进行分组，引导学生以小组的方式对周围事物进行测量，教师在学生测量活动中适当引出问题：“课桌的一条线有多长，一厘米等于多少毫米？”在教師问题的引导下，学生会结合数学课本知识及测量的结果回答教师问题：“课桌的长度是60cm，1厘米等于10毫米。”在实践教学环境中，学生能积极探究数学知识，最后小组长对测量物品长度及每个同学负责的内容进行汇总，准确掌握测量知识。
数学知识也能让学生学习世界文化，让学生快速融入到日常生活中，因此，教师在传授数学知识过程中，需要重视文化融合，让学生感受不同国家文化的魅力，在文化的熏陶下认识抽象的数学内容，引发学生对数学问题的思考。比如，学习“圆的认识”过程中，教师在多媒体工具上播放日常中随处可见的圆形物体，让学生认识到数学知识与生活的关联。教师在黑板上画一个圆，在这个圆的基础上做一个小圆，大圆的半径是小圆的直径，最后教师在两个圆上涂鸦，获得一个色彩明丽的图画，在这种教学方法下，学生会接受美育知识，从而提升小学生审美能力。
三、导入教学课题，展开数学推理
学习“小数的意义”过程中，教师先进行教学导入，比如，教师利用“三字经”让学生回顾三字经中的“一而十、十而百”，教师问学生是否理解这句话的意思。学生在回答“十个一便是十，十个十便是百”后，教师在黑板上书写100、10、1三个数字，并告知学生“三字经”中含有的数学知识，学生自右向左观察数字，会思考100后面的数字是什么？再向后又是什么？部分学生回答：“0.1、0.01……”，教师在打开学生学习思维后，导入本节课课程内容，让学生认识小数的意义。在小数的意义学习过程中，利用三字经进行引导的目的是该内容小学生均学习过，能吸引学生研究，该内容与小数的意义知识可结合教学。
在“小数的意义”具体探究活动上，首先，让学生认识小数，教师可拿出一把格尺，提问学生：“1厘米能分成多少份？每份是多少毫米？”学生在回答教师提出的问题后，教师指出：“1厘米等于10毫米，所以能分成10份。”教师继续提问：“若将10份变成小数，该怎么表示？”学生会结合教材内容回答：“0.1”，随后，教师为学生列举几道练习题，让学生对小数的意义知识有深刻认识。比如，为学生列出一道填空题：0.6表示（ ），计数单位为（ ）;2中包含了（ ）个0.2及（ ）个0.02;0.34中有（ ）个0.1及（ ）个0.01。学生结合课后练习题对课堂学习的小数知识进行回顾，顺利解答数学问题。
四、关注生活问题，实现学以致用
小学数学知识密切联系生活，在教学过程中为完成深度学习目标，教师应当让学生利用数学知识解决生活问题，比如，我们每天会听到天气预报，教师让学生根据天气预报内容做成一份报表，报表在制作过程中能让学生认识近期天气情况，也能复习月份知识，比如，哪个月是30天，哪一天或者几天容易出现暴雨天气，每个月有多少个晴天及多少个阴天，这种逐字逐句的回答方式学生会感到麻烦，教师让学生利用百分数进行计算，制作出百分比图，则能够清晰及简单的回答教师问题，通过这种生活教学方式让学生数学思维得以调动。数学知识学习的目标是为了让生活更加便利，教学过程中，教师将生活中发生的现象代入到数学课堂，比如，学习利息利率计算方法后，让学生计算麦子及玉米售卖后，10000元存入银行，如何存款更加划算，对此，学生需要先知道存款利率及存款时间，从而计算出利息，并找到合适的存款方法。通过生活知识教学，学生能深刻掌握数学知识，也能在家庭存款中提出自己的见解。小学数学教师在教学过程中切忌直接告知学生数学概念，或者让学生对概念进行死记硬背，而是将数学语言内化到学生脑海，学生对概念知识有深度认识，在学习过程中才能转变教学观念，将课本中的知识灵活应用在课堂中或者生活中，比如，学习“圆”概念后，教师让学生观察生活中的圆，并与同学们分享你见到的圆。学习“圆柱”知识后，让学生关注生活中的圆柱体，自学生回答的答案，考察学生对知识的掌握程度。
五、结束语
小学数学教师在教学过程中，需要不断提升学生对数学知识的认识及深度思考，教学过程中为学生创设舒适的学习环境，让学生在环境中思考教师提出的问题或者引出的概念。数学教师需要注重激发学生学习兴趣，提升学生课堂知识探索主动性，灵活应用数学知识，将知识有效回归在生活中，解决生活中面对的计算问题。通过以上教学方式，学生思维能力被充分调动，从而达到深度学习的目标。
【参考文献】
[1]邓海英，魏亚楠，严卿.小学四年级学生数学情境问题解决能力调查研究——以湖南省为例[J].数学教育学报，2020，29（04）：52-57.
[2]范士龙，李月萍，岳丽爽.基于“网络支持协作学习”的小学数学图形与几何教学提升策略研究[J].中国教育学刊，2020，（S1）：59-60.
[3]解书，马云鹏，梁晶，Douglas McDougal.教师注意视角下中国、加拿大小学数学教师互惠学习研究[J].教育科学研究，2020，（07）：84-91.