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【摘要】高中历史的学习需要形成一个完整的体系，通过对历史体系的建立，更好的将所学的历史知识运用到考试及日常生活中。对于学生，这就要求我们在学习中提升自主探究能力，充分发挥积极性，重视加强历史体系的串联。本文根据现有的研究资料，详细叙述了高中历史体系的串联方法，阐述了时间串联法，历史人物串联法，矛盾串联法等多种串联方法，并就创建体系中的问题，阐述了个人见解，希望能够给与一些帮助与启发。
【关键词】历史体系高中学习探究
【分类号】G633.51
随着学习的深入，高中历史考查的已不再是对知识的简单记忆和背诵，而是要求学生更好地运用所学知识解读、解释历史现象，这就要求学生要能掌握知识点间的联系，形成完整的知识体系，因而学生在学习中在掌握课本知识后必须要熟练地运用知识串联法。所谓的知识串联法是指抓住知识点的历史线索，把握其中的联系性，把知识点串联起来，形成一个紧密的知识网。
一、高中历史知识串联方法
1.时间串联法
历史的进程都是伴随着时间的发展进行的，时间是历史发展的一个绳子，将一个个历史事件拴在绳子上，才有了历史的存在。在历史知识的串联当中，时间串联是最常见、最有效的方法。建议先按单元线索看，然后按大事年表看。按单元线索看时，首先要明确每个单元知识的时间段、阶段特征，从课本中找出具体史实说明阶段特征，这样可以对本单元知识有整体的把握。可结合每一章的前言进行复习。看每节书时，先不要急于通读每个子目下的具体内容，而是要想想本节讲了几个问题，自己熟悉了哪些知识，一边想一边用笔在纸上写个提纲。针对自己不熟悉的却又非常重要的知识，要详看背景、影响等，略看过程。也可以以时间为主线，列出大事年表。比如，从上古、夏、商、周、春秋、战国、秦等一直到新中国，这就是一条大事件主线，在主线的基础之上，列出每一个主线时代上的时间线，比如清朝从努尔哈赤到溥仪这些皇帝的在位时间，再列出每个皇帝在位期间的主要历史事件，比如光绪在位的时候发生的戊戌变法、八国联军侵华等。
2.历史人物串联法
历史本身就是由人创造的，一部历史也可以说就是一部历史人物史。无论是在中国史，还是在世界史当中，都出现了一些对历史发展起到重要推动作用的重要人物。高中历史选修教材的《中外历史人物评说》，以某一重要历史人物的生平经历为主线，例如以秦始皇作为其在位期间的历史串联线，以他为核心构建一个历史人物关系图，通过关系阐述著名的历史事件。比如说，秦始皇与吕不韦，就会联系到著名的《吕氏春秋》，秦始皇与公子扶苏，就联想到万里长城在历史中的作用。在构建人物关系的时候，要串联重要历史事件，以达到知识点串联的目的。
3.矛盾串联法
历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的，历史的发展也是有规律的，学习时要注意透过现象看本质，用一些基本理论去理解分析。分析历史事物及其相互关系，揭示其本质的观点和方法主要有：个性和共性、形式和内容、现象和本质、继承和发展、偶然性和必然性、因果关系、矛盾关系等。历史进程和社会发展中的每一个历史事件当中都蕴含着矛盾，教师可以以矛盾为主线来串联知识点，这一点在近现代史的学习当中就显得尤为重要。比如说，近现代史的阶级矛盾，阶级矛盾的变化是推动中国革命进程的主要力量。又比如说，资产阶级与封建阶级之间的矛盾，是促使洋务运动、戊戌变法、新政、辛亥革命产生的一系列历史事件的主要原因，可以围绕这一矛盾，串联清政府到辛亥革命这一段时间的历史事件。同样的方法也适用于中华民族与帝国主义的矛盾、与日本帝国主义矛盾等历史事件的串联。同时也可以根据平时学生做题时遇到的材料进行分析，比如洋务运动时期对于西方专利制度的引入形成专卖，借此可以分析出民族资产阶级与封建阶级的矛盾。
二、在历史知识体系创建时应注意的问题
1. 学生在串联历史知识时要找准串联的“点”，以“点”带“面”，以面概全，形成一个完整的知识体系。这里所谓的点就是指历史横向与纵向的交叉点，也就是历史发展中的一些重要坐标。学生可以以时间作为历史坐标进行知识串联，比如说，公元前二世纪，中国正处在西汉时期，同期在西方有神圣罗马帝国，对比分析两个帝国在政治、经济、文化等方面异同：前者是一个奴隶制国家，后者则是一个封建制国家，前者与后者都有高度发达的政治文明和文化。当然也可以以历史人物作为坐标，比如说，在唐太宗李世民统治时期，阿拉伯世界的穆罕默德创立了伊斯兰教，可以藉此对比两个著名人物对世界历史进程的贡献及影响：如李世民采取的民族大融合，而伊斯兰教却采取的是鲜明的民族排斥，这也为当前中国改革开放的兼容并包的政策，和中东地区动乱的趋势埋下了引子。这种点面结合的方式，使学生在历史学习中不仅局限于点上，更能横向掌握历史发展进程。
2.以热点问题串联知识
比如说，朝鲜核问题、巴以问题、印巴问题，每一个问题的产生都不是孤立的，而是与重大的历史事件有关系。以巴以问题为例，巴以问题是当前世界最热点的问题之一，这一问题的产生是因为伊斯兰教与犹太教，都将耶路撒冷作为自己的圣地，围绕巴勒斯坦国与以色列之间产生的争端。1947年联合国安理会通过的巴勒斯坦分治决议，把总面积为2.6万多平方公里的巴勒斯坦领土一分为二，14477平方公里划给犹太人建以色列国，11655平方公里划给阿拉伯人建立巴勒斯坦，并将耶路撒冷暂定为“国际城市”，即归属未定。从而为巴以冲突埋下了祸根。现在高考总会考查当下的热点问题，针对热点问题系统完整的理清事件发生的脉络，再加以多角度多史观的分析见解，会使学生对热点问题有更为全面深入的了解。
总之，串联知识点是高中历史知识学习的必然要求，学生在学习过程中要锻炼并提高自己创建历史知识体系的能力，进而在学习过程中不断地进行完善和创新。通过这样的自主学习形成自身的历史体系，提高自身的历史素养。
参考文献：
【1】姜智.知识点关系、知识点结构图与知识点网络的应用研究[J].鞍山师范学院学报，2005，（05）.
【2】刘丽群.从结果到过程――论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（04）.
【关键词】历史体系高中学习探究
【分类号】G633.51
随着学习的深入，高中历史考查的已不再是对知识的简单记忆和背诵，而是要求学生更好地运用所学知识解读、解释历史现象，这就要求学生要能掌握知识点间的联系，形成完整的知识体系，因而学生在学习中在掌握课本知识后必须要熟练地运用知识串联法。所谓的知识串联法是指抓住知识点的历史线索，把握其中的联系性，把知识点串联起来，形成一个紧密的知识网。
一、高中历史知识串联方法
1.时间串联法
历史的进程都是伴随着时间的发展进行的，时间是历史发展的一个绳子，将一个个历史事件拴在绳子上，才有了历史的存在。在历史知识的串联当中，时间串联是最常见、最有效的方法。建议先按单元线索看，然后按大事年表看。按单元线索看时，首先要明确每个单元知识的时间段、阶段特征，从课本中找出具体史实说明阶段特征，这样可以对本单元知识有整体的把握。可结合每一章的前言进行复习。看每节书时，先不要急于通读每个子目下的具体内容，而是要想想本节讲了几个问题，自己熟悉了哪些知识，一边想一边用笔在纸上写个提纲。针对自己不熟悉的却又非常重要的知识，要详看背景、影响等，略看过程。也可以以时间为主线，列出大事年表。比如，从上古、夏、商、周、春秋、战国、秦等一直到新中国，这就是一条大事件主线，在主线的基础之上，列出每一个主线时代上的时间线，比如清朝从努尔哈赤到溥仪这些皇帝的在位时间，再列出每个皇帝在位期间的主要历史事件，比如光绪在位的时候发生的戊戌变法、八国联军侵华等。
2.历史人物串联法
历史本身就是由人创造的，一部历史也可以说就是一部历史人物史。无论是在中国史，还是在世界史当中，都出现了一些对历史发展起到重要推动作用的重要人物。高中历史选修教材的《中外历史人物评说》，以某一重要历史人物的生平经历为主线，例如以秦始皇作为其在位期间的历史串联线，以他为核心构建一个历史人物关系图，通过关系阐述著名的历史事件。比如说，秦始皇与吕不韦，就会联系到著名的《吕氏春秋》，秦始皇与公子扶苏，就联想到万里长城在历史中的作用。在构建人物关系的时候，要串联重要历史事件，以达到知识点串联的目的。
3.矛盾串联法
历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的，历史的发展也是有规律的，学习时要注意透过现象看本质，用一些基本理论去理解分析。分析历史事物及其相互关系，揭示其本质的观点和方法主要有：个性和共性、形式和内容、现象和本质、继承和发展、偶然性和必然性、因果关系、矛盾关系等。历史进程和社会发展中的每一个历史事件当中都蕴含着矛盾，教师可以以矛盾为主线来串联知识点，这一点在近现代史的学习当中就显得尤为重要。比如说，近现代史的阶级矛盾，阶级矛盾的变化是推动中国革命进程的主要力量。又比如说，资产阶级与封建阶级之间的矛盾，是促使洋务运动、戊戌变法、新政、辛亥革命产生的一系列历史事件的主要原因，可以围绕这一矛盾，串联清政府到辛亥革命这一段时间的历史事件。同样的方法也适用于中华民族与帝国主义的矛盾、与日本帝国主义矛盾等历史事件的串联。同时也可以根据平时学生做题时遇到的材料进行分析，比如洋务运动时期对于西方专利制度的引入形成专卖，借此可以分析出民族资产阶级与封建阶级的矛盾。
二、在历史知识体系创建时应注意的问题
1. 学生在串联历史知识时要找准串联的“点”，以“点”带“面”，以面概全，形成一个完整的知识体系。这里所谓的点就是指历史横向与纵向的交叉点，也就是历史发展中的一些重要坐标。学生可以以时间作为历史坐标进行知识串联，比如说，公元前二世纪，中国正处在西汉时期，同期在西方有神圣罗马帝国，对比分析两个帝国在政治、经济、文化等方面异同：前者是一个奴隶制国家，后者则是一个封建制国家，前者与后者都有高度发达的政治文明和文化。当然也可以以历史人物作为坐标，比如说，在唐太宗李世民统治时期，阿拉伯世界的穆罕默德创立了伊斯兰教，可以藉此对比两个著名人物对世界历史进程的贡献及影响：如李世民采取的民族大融合，而伊斯兰教却采取的是鲜明的民族排斥，这也为当前中国改革开放的兼容并包的政策，和中东地区动乱的趋势埋下了引子。这种点面结合的方式，使学生在历史学习中不仅局限于点上，更能横向掌握历史发展进程。
2.以热点问题串联知识
比如说，朝鲜核问题、巴以问题、印巴问题，每一个问题的产生都不是孤立的，而是与重大的历史事件有关系。以巴以问题为例，巴以问题是当前世界最热点的问题之一，这一问题的产生是因为伊斯兰教与犹太教，都将耶路撒冷作为自己的圣地，围绕巴勒斯坦国与以色列之间产生的争端。1947年联合国安理会通过的巴勒斯坦分治决议，把总面积为2.6万多平方公里的巴勒斯坦领土一分为二，14477平方公里划给犹太人建以色列国，11655平方公里划给阿拉伯人建立巴勒斯坦，并将耶路撒冷暂定为“国际城市”，即归属未定。从而为巴以冲突埋下了祸根。现在高考总会考查当下的热点问题，针对热点问题系统完整的理清事件发生的脉络，再加以多角度多史观的分析见解，会使学生对热点问题有更为全面深入的了解。
总之，串联知识点是高中历史知识学习的必然要求，学生在学习过程中要锻炼并提高自己创建历史知识体系的能力，进而在学习过程中不断地进行完善和创新。通过这样的自主学习形成自身的历史体系，提高自身的历史素养。
参考文献：
【1】姜智.知识点关系、知识点结构图与知识点网络的应用研究[J].鞍山师范学院学报，2005，（05）.
【2】刘丽群.从结果到过程――论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（04）.