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苏科版初中思想品德课教材在编排上，每一课中都设置了一些特殊的教学环节，即“探究”。在实际的教学过程中，教师往往采取忽视的教学态度，有的一带而过，有的进行简单说明，有的甚至不予纳入教学计划。那么，“探究”在思想品德课教学过程中到底发挥着什么作用呢？教师又该如何进行这一教学活动呢？我从执教开始就格外重视“探究”这一环节的教学，取得了显著的教学效果。
一、“探究”活动在整个单元教学中的地位与作用
1. 连接理论知识与实际生活的重要纽带
思想品德课教学不是一门纯知识性的课程，而是一门集知识性、思想性与教育性于一体的品德教育课程。其最终的目的在于通过比较系统的理论的学习，引导和帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，学会认识社会、了解社会与参与社会生活的正确方法，继而培养学生成长为合格的社会公民，并在这个过程中发挥导向性的功能作用。从这个意义上讲，“探究”教学环节正适应了这一需要，成为联结理论知识与实际生活的重要纽带和桥梁。
2. 实施知行统一教学的有效途径
科学的理论指导正确的行为。学生在成长过程中常常出现与社会实际需要不相符合的言行，也就是说，在某种情况下，学生会呈现道德认识与道德行为相互脱节的现象。究其原因，传统教学过程中知行分离的弊端是其中一个十分重要的原因。现行教材则借助“探究”教学环节克服了这一局限性，使学生在学习基本道德规范的同时自觉地联系自身道德建设的实际，不断反思、调整和内化，达到知行统一的教学目的。
3. 学生实践理论知识的空间
学以致用是《新课程标准》大力倡导的崭新理念。学生只有在实践过程中才可能验证、内化与升华所学的理论知识。而“探究”教学环节则恰好满足了这一学习需要，为学生创设了一个简单的、适宜的实践所学理论知识的空间。
探究的过程就是一个引发学生的学习兴趣、关注学生的情感体验、引导学生转变学习方式、培养学生思考和解决问题能力的过程，是一个学生自我提高、自我发展、自我完善的过程。当然，这一过程离不开教师的启发和引导。那么，教师在实际的教学过程中应如何实施“探究”活动的教学呢？
第一，精心设计活动，注重实效性
探究是一种活动类型的课，活动课的教学有其自己的特征。例如，操作的程序性、教学环节的严密性、学生参与的整体性、教师活动的引导性以及课堂教学效果的实效性等等。这些特征要求教师备课时应该精心设计教学活动的每一个环节，想方设法调动每个学生参与教学活动的积极性与主动性。
活动必须有明确的目的。为实现这个目的，教师应及时而准确地定位自己在活动中的角色，把自己放在活动的组织者、引导者与评价者的位置上，做到引导有序、评价有度，这样才有可能取得预期的教学效果。
教师还应引导学生做好教学活动的准备工作，教学准备工作一般包括形式上的准备和理论上的准备两种情况。所谓形式上的准备如教室内课桌的摆放形式、活动小组的合理划分与分工以及活动用具等。而理论上的准备是指开展教学活动不可或缺的理论支持等。这些看起来烦琐的工作，对于教学效果的取得具有十分重要的作用。例如，进行《磨砺坚强意志》一课的准备时，教师可要求学生分工合作，采取查阅书籍、上网浏览的方式收集与教学活动有关的材料。进行《图说国情与国策》的活动准备时，则应该要求学生了解我国的基本国情和基本国策的有关理论知识。教师组织学生参与各项准备活动本身就是“探究”活动的一个组成部分。学生在参与教学活动准备的过程中对已经学习的或者即将学习的指示有所巩固或者了解，其认识、分析、解决问题的能力就会在不知不觉中得到培养和提升。
第二，科学评价活动，注重反馈性
探究活动中评价的方法应该是多样的，力求以不同的角度对学生进行评价。例如，观察法是最直接、最容易操作的评价方法。教师通过观察学生在开展课后拓展活动过程中的表现，对学生的情感、态度和能力等有一定的了解。但观察的时候要避免把学生偶然性的“事件”作为必然性来认识。配合观察法应进行及时的谈话，对积极的“事件”进行褒扬，对消极的“事件”进行教育。
科学评价教学活动则要求教师主动参与活动并从活动中捕捉评价的着眼点与切入点。同时，它还是教师收集和整理教学信息，反思教学过程的一条重要途径。教师通过对“探究”活动的科学评价，认识了教学活动的成功与不足之处，有利于教师积累教学经验、反思教学行为和提高教学水平，从而促进教师专业化发展的进程。
第三，有效落实活动，注重实践性
“探究”活动的一个重要特征在于它的实践性。通过这一形式的课堂教学活动，教师搭建了学生实践所学理论知识的适宜平台，用浓缩化的学习形式实践了课堂理论知识。新课程在教学内容上实现了理论与实际相结合的教学原则，但是学生参与社会实践即验证所学知识和应用知识解决实际问题的时空是极其有限的。教师和学生借助了“探究”的教学形式，进入了假设的“实际化”的社会生活。例如，进行《天下父母心》的探究活动时，教师应该积极引导学生调查现实生活中不尊重父母、不孝敬父母、顶撞父母的现象，结合相关法律知识，制定出符合我们生活需要的手册，而不是一种纯粹的理论上的总结和概括。
二、开展探究活动应该注意的问题
第一，不能流于形式——新瓶装旧酒
克服教学上的形式主义是思想品德课开展“探究”活动的时候必须高度重视的问题。每一课的探究课都有一个十分明确的主题，也应该具有相应的活动形式与活动方案，也就是说探究活动应做到形式上不拘一格，因“课”而优选教学方式和教学方法，以恰当的形式服务于教学活动的需要。
第二，开展活动克服随意性——信马由缰
新教材的编排体现了理论联系实际的教学原则。教师应根据教材的内容和需要有计划、有目的地设计活动的每一个环节，即教师备课应讲究活动准备的层次性与计划性，而不能仅仅追求教学形式上翻新与出奇，而忽视了教学的实际需要。
《新课程标准》倡导课程的实践性，要求思想品德课堂教学：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”因此，上好思想品德课中的“探究”，则有利于达成这一教学目标，彰显思想品德课的风采！
（沛县河口中学）
一、“探究”活动在整个单元教学中的地位与作用
1. 连接理论知识与实际生活的重要纽带
思想品德课教学不是一门纯知识性的课程，而是一门集知识性、思想性与教育性于一体的品德教育课程。其最终的目的在于通过比较系统的理论的学习，引导和帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，学会认识社会、了解社会与参与社会生活的正确方法，继而培养学生成长为合格的社会公民，并在这个过程中发挥导向性的功能作用。从这个意义上讲，“探究”教学环节正适应了这一需要，成为联结理论知识与实际生活的重要纽带和桥梁。
2. 实施知行统一教学的有效途径
科学的理论指导正确的行为。学生在成长过程中常常出现与社会实际需要不相符合的言行，也就是说，在某种情况下，学生会呈现道德认识与道德行为相互脱节的现象。究其原因，传统教学过程中知行分离的弊端是其中一个十分重要的原因。现行教材则借助“探究”教学环节克服了这一局限性，使学生在学习基本道德规范的同时自觉地联系自身道德建设的实际，不断反思、调整和内化，达到知行统一的教学目的。
3. 学生实践理论知识的空间
学以致用是《新课程标准》大力倡导的崭新理念。学生只有在实践过程中才可能验证、内化与升华所学的理论知识。而“探究”教学环节则恰好满足了这一学习需要，为学生创设了一个简单的、适宜的实践所学理论知识的空间。
探究的过程就是一个引发学生的学习兴趣、关注学生的情感体验、引导学生转变学习方式、培养学生思考和解决问题能力的过程，是一个学生自我提高、自我发展、自我完善的过程。当然，这一过程离不开教师的启发和引导。那么，教师在实际的教学过程中应如何实施“探究”活动的教学呢？
第一，精心设计活动，注重实效性
探究是一种活动类型的课，活动课的教学有其自己的特征。例如，操作的程序性、教学环节的严密性、学生参与的整体性、教师活动的引导性以及课堂教学效果的实效性等等。这些特征要求教师备课时应该精心设计教学活动的每一个环节，想方设法调动每个学生参与教学活动的积极性与主动性。
活动必须有明确的目的。为实现这个目的，教师应及时而准确地定位自己在活动中的角色，把自己放在活动的组织者、引导者与评价者的位置上，做到引导有序、评价有度，这样才有可能取得预期的教学效果。
教师还应引导学生做好教学活动的准备工作，教学准备工作一般包括形式上的准备和理论上的准备两种情况。所谓形式上的准备如教室内课桌的摆放形式、活动小组的合理划分与分工以及活动用具等。而理论上的准备是指开展教学活动不可或缺的理论支持等。这些看起来烦琐的工作，对于教学效果的取得具有十分重要的作用。例如，进行《磨砺坚强意志》一课的准备时，教师可要求学生分工合作，采取查阅书籍、上网浏览的方式收集与教学活动有关的材料。进行《图说国情与国策》的活动准备时，则应该要求学生了解我国的基本国情和基本国策的有关理论知识。教师组织学生参与各项准备活动本身就是“探究”活动的一个组成部分。学生在参与教学活动准备的过程中对已经学习的或者即将学习的指示有所巩固或者了解，其认识、分析、解决问题的能力就会在不知不觉中得到培养和提升。
第二，科学评价活动，注重反馈性
探究活动中评价的方法应该是多样的，力求以不同的角度对学生进行评价。例如，观察法是最直接、最容易操作的评价方法。教师通过观察学生在开展课后拓展活动过程中的表现，对学生的情感、态度和能力等有一定的了解。但观察的时候要避免把学生偶然性的“事件”作为必然性来认识。配合观察法应进行及时的谈话，对积极的“事件”进行褒扬，对消极的“事件”进行教育。
科学评价教学活动则要求教师主动参与活动并从活动中捕捉评价的着眼点与切入点。同时，它还是教师收集和整理教学信息，反思教学过程的一条重要途径。教师通过对“探究”活动的科学评价，认识了教学活动的成功与不足之处，有利于教师积累教学经验、反思教学行为和提高教学水平，从而促进教师专业化发展的进程。
第三，有效落实活动，注重实践性
“探究”活动的一个重要特征在于它的实践性。通过这一形式的课堂教学活动，教师搭建了学生实践所学理论知识的适宜平台，用浓缩化的学习形式实践了课堂理论知识。新课程在教学内容上实现了理论与实际相结合的教学原则，但是学生参与社会实践即验证所学知识和应用知识解决实际问题的时空是极其有限的。教师和学生借助了“探究”的教学形式，进入了假设的“实际化”的社会生活。例如，进行《天下父母心》的探究活动时，教师应该积极引导学生调查现实生活中不尊重父母、不孝敬父母、顶撞父母的现象，结合相关法律知识，制定出符合我们生活需要的手册，而不是一种纯粹的理论上的总结和概括。
二、开展探究活动应该注意的问题
第一，不能流于形式——新瓶装旧酒
克服教学上的形式主义是思想品德课开展“探究”活动的时候必须高度重视的问题。每一课的探究课都有一个十分明确的主题，也应该具有相应的活动形式与活动方案，也就是说探究活动应做到形式上不拘一格，因“课”而优选教学方式和教学方法，以恰当的形式服务于教学活动的需要。
第二，开展活动克服随意性——信马由缰
新教材的编排体现了理论联系实际的教学原则。教师应根据教材的内容和需要有计划、有目的地设计活动的每一个环节，即教师备课应讲究活动准备的层次性与计划性，而不能仅仅追求教学形式上翻新与出奇，而忽视了教学的实际需要。
《新课程标准》倡导课程的实践性，要求思想品德课堂教学：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”因此，上好思想品德课中的“探究”，则有利于达成这一教学目标，彰显思想品德课的风采！
（沛县河口中学）